из электронной библиотеки / 772392662707717.pdf

10

5.Направления импровизации.

6.Техники обучения импровизации.

7.Признаки импровизации.

8.Роль импровизации в танцевальных занятиях для детей.

9.Классификация импровизации.

10.Техники обучения импровизации

11.Признаки импровизации.

12.Роль импровизации в танцевальных занятиях для детей.

17.Становление и развитие импровизации в первой половине ХХ века.

18.Становление и развитие импровизации в 20-е и 30-е годы ХХ века.

19.Становление и развитие импровизации в 40-е и 50-е годы ХХ века.

20.Становление и развитие импровизации в 50-е и 60-е годы ХХ века.

21.Становление и развитие импровизации в 70-е и начало 80-х годов ХХ века.

22.Современное развитие танцевальной культуры.

23.Постмодернистская импровизация.

24.Развитие способности к импровизации у школьников.

7.3Критерии оценок знаний студентов.

«Зачет» выставляется студенту, который продемонстрировал полноту и целостную систему теоретических знаний в области методики работы с детьми; а также овладел первоначальными умениями и навыками осуществления познавательной и профессиональной деятельности; в процессе обучения изучил обязательную и дополнительную литературу.

«Незачет» выставляется студенту, который не освоил основного содержания дисциплины, не знает обязательной специальной, методической литературы.

«Отлично» выставляется студенту, который продемонстрировал полноту и целостную систему теоретических знаний в области методики преподавания танцевальной импровизации детям; а также владеет первоначальными умениями и навыками осуществления познавательной и профессиональной деятельности; в процессе обучения изучил обязательную и дополнительную литературу по вопросам экзамена.

«Хорошо» выставляется студенту при наличии у него достаточно полных знаний по предмету. Если студент логично излагает материал, умеет применить гуманитарно-педагогические, специальные знания для решения конкретных теоретических проблем, умеет грамотно изложить материал.

«Удовлетворительно» выставляется студенту при наличии у него знаний основных категорий и понятий по предмету, умении достаточно грамотно изложить материал.

«Неудовлетворительно» выставляется студенту, который не освоил курс основного содержания по предмету, не знает обязательной гуманитарнопедагогической, специальной, методической литературы.

8. Самостоятельная работа

11

При планировании и организации самостоятельной работы студентов необходимо помнить, что выбор и формулировка дидактических целей должны соответствовать видам самостоятельной деятельности студентов как в рамках учебного занятия, так и внеаудиторной работы.

		Тема, вынесенная	Семестр	Неделя семестра	Сроки выполнения
	№	на				Виды работ
	п/п	самостоятельное
		изучение
	1.	Тема 1. Техники	IV	5 неделя	До	Конспектирование
		обучения			конца	первоисточников.
		импровизации			аттестац	Опрос.
		школьниками 1-			ионного	Собеседование.
		2 – го классов.			периода
	2.	Тема 2. Техники	IV	12	До	Конспектирование
		обучения		неделя	конца	первоисточников.
		импровизации			аттестац	Опрос.
		школьниками 3-			ионного	Собеседование.
		4 – го классов			периода
	3.	Тема 3 Техники	IV	16	До	Опрос.
		обучения		неделя	конца	Собеседование.
		импровизации			аттестац	Индивидуальное
		школьниками 5-			ионного	творческое задание
		6 – го классов.			периода	Решение задач.
	4.	Тема 4. Техники	V	5 неделя	До	Конспектирование
		обучения			конца	первоисточников.
		импровизации			аттестац	Опрос.
		школьников 7-8			ионного	Собеседование.
		– го классов			периода
	5.	Тема 5.	V	12	До	Конспектирование
		Развитие общей		неделя	конца	первоисточников.
		физической			аттестац	Опрос.
		подготовки у			ионного	Собеседование.
		детей приемами			периода
		импровизации
	6.	Тема 6.	V	16	До	Опрос.
		Развитие		неделя	конца	Собеседование.
		танцевальных			аттестац	Индивидуальное
		данных у детей			ионного	творческое задание

12

	младшего			периода	Решение задач.
	школьного
	возраста,
	изучение
	танцевальных
	элементов.
7.	Тема 7.	VI	10	До	Конспектирование
	Развитие		неделя	конца	первоисточников.
	ритмичности,			аттестац	Опрос.
	артистичности и			ионного	Собеседование.
	эмоциональной			периода
	выразительност
	и у детей
	приемами
	импровизации
8.	Тема 8.	VI	15	До	Опрос.
	Развитие		неделя	конца	Собеседование.
	внимания и			аттестац	Индивидуальное
	памяти у детей			ионного	творческое задание
	приемами			периода	Решение задач.
	импровизации
9.	Тема 9.	VI	18	До	Опрос.
	Импровизацион		неделя	конца	Собеседование.
	ные игры.			аттестац	Индивидуальное
				ионного	творческое задание
				периода	Решение задач.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

а) основная литература

1.Силкин, П.А. Педагогические приемы развития профессиональных (функциональных) данных обучающихся искусству танца [Текст]: учебное пособие / П. А. Силкин; МК РФ, МОН РФ, Академия Русского балета им. А. Я. Вагановой; рец. О. Ю. Ефремов. - СПб.: АРБ, 2011. - 48 с.

2.Исаков, В.М. Педагогические приемы по приобретению навыков самостоятельной работы студентов в хореографическом вузе [Текст]: методический сборник / В. М. Исаков, Т. И. Устина; МК РФ, МОН РФ, Академия Русского балета им. А. Я. Вагановой; рец. П. А. Силкин. - СПб.:

АРБ, 2012. - 99 с.

3.Рекомендации по проведению приема детей в профессиональные хореографические учебные заведения для подготовки по направлению «Хореографическое искусство», образовательная программа «артист балета»

13

[Текст] / МК РФ, Академия Русского балета им. А. Я. Вагановой; сост. П. А. Силкин. - Изд. 2-е, испр. - СПб.: АРБ, 2010. - 37 с.

4.Ким Боа Формирование балетной осанки [Текст]: методические рекомендации для подготовительного отделения / Ким Боа; МК РФ, МОН РФ, Академия Русского балета им. А. Я. Вагановой; рец. Э. В. Кокорина. -

СПб.: АРБ, 2012. - 50 с.

б) дополнительная литература

1.Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогического воздействия [Текст]: учебное пособие / Э. Ш. Натанзон. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1972. -

316 с.

2.Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства [Текст] / Т. В. Габай; рец.: Я.Я. Белик, И.И. Ильясов. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - 256 с.

3.Фернхем, А. Личность и социальное поведение [Текст] / А. Фернхем, П. Хейвен; пер. с англ. Н. Мальгина. - СПб.: Питер, 2001. - 360 с.

4.Моделирование педагогических систем [Текст]: хрестоматия по методологии педагогического исследования. Вып. 1 / Упр. образования и науки Белгородской обл.; БРИПКППС; сост. П.Е. Решетников и др. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2006. - 170 с.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1.http://www.vaganova.ru

2.http://www.ballet-enc.ru

3.http://ru.wikipedia.org

4.http://www.krugosvet.ru

5.http://www.balletmusic.ru

6.http://www.liveinternet.ru

7.http://miniteatr.com.ua

8.http://www.rsl.ru

9.http://biblioclub.ru

10.________________________________________________________ht

tp://www.rubricon.com/

11. ________________________________________________________ht tp://e.lanbook.com

10.Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Перечень материально-технического обеспечения для реализации бакалаврской программы по дисциплине «Методика преподавания танцевальной импровизации детям» включает в себя:

учебные аудитории, специализированные кабинеты и техническое обеспечение, соответствующие необходимым требованиям;

библиотечный фонд БГИИК укомплектованный печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по данной дисциплине профессионального цикла, изданной, за последние пять лет;

14

фонд дополнительной литературы, который помимо учебной литературы включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания;

электронно-библиотечную систему БГИИК, обеспечивающую возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам таким как РУБИКОН, АРБИКОН, ЭБС «Лань», «Университетская библиотека онлайн», а также университетской информационной системе России и Российской государственной библиотеке, университетской библиотеке онлайн.

Материально-техническая база соответствует действующим санитарнотехническим нормам и обеспечивает проведение всех видов теоретической, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, научноисследовательской и творческой работы студентов.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

При изучении курса «Методика преподавания танцевальной импровизации детям» большое значение придается самостоятельной работе студентов, особенно при подготовке к практическим занятиям. Подготовку к ним необходимо начинать с изучения конспекта лекций. Затем следует обратиться к основной литературе – базовым учебникам. Особую роль играет дополнительная литература.

При подготовке к практическому занятию рекомендуется проанализировать ранее изученный материал. По каждому вопросу студенту рекомендуется составить развернутый план ответа. Следует выделить по каждой теме самое важное и существенное, чтобы ясно представить и аргументировать свою точку зрения по каждому вопросу.

При промежуточной и итоговой аттестациях по курсу модуля «Методика преподавания танцевальной импровизации детям» выявляется успешность процесса формирования и степень сформированности профессиональных, социальных и информационных компетентности обучающихся, которые включают в себя:

понимание сущности методической работы с детьми;

проявление практических навыков при работе с учебным материалом в соответствии с программой обучения;

понимание единства и взаимосвязи, тенденций развития хореографического образования в России;

готовность к использованию информационных технологий в процессе изучения методик работы с детьми;

навыки самостоятельной работы с научной литературой.

Текущая аттестация производится в процессе усвоения отдельных тем модуля и основывается на оценке по «пятибалльной» системе учебных достижений обучающегося при выполнении предусмотренных учебной программой заданий, результатах тестового контроля знаний и сдачи зачета / экзамена.

15

Разработчик:
старший преподаватель
кафедры теории и методики
хореографического искусства ГБОУ ВПО БГИИК		М. Н. Плужникова
Эксперт:
МБУК ГТМЦ по	заслуженный работник культуры	Л. А. Болтенкова
ОДН	РФ,
	художественный руководитель
	«народного самодеятельного
	коллектива»
	хореографического ансамбля
	«Радость»
ГБОУ ВПО	кандидат педагогических наук,	В. Н. Карпенко
«Белгородский	доцент
государственный
институт искусств
и культуры»

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 071200.62 «Хореографическое искусство» и профилю подготовки «Педагогика»

16

Программа одобрена на заседании кафедры хореографии от 05.09.2012 года, протокол № 2.

Зав. кафедрой ________________/Буксикова О. Б./

Программа одобрена на заседании кафедры теории и методики хореографического искусства от 28.08.2013 года, протокол № 1.

Зав. кафедрой ________________/Буксикова О. Б./

Программа одобрена на заседании кафедры теории и методики хореографического искусства от 29.08.2014 года, протокол № 1.

Зав. кафедрой ________________/Буксикова О. Б./

Лекция 1. Понятие «импровизация». Разновидности и основные направления.

План:

1.Разновидности импровизации.

2.Классификация импровизации.

3.Техники обучения импровизации

Список литературы:

1.Силкин, П.А. Педагогические приемы развития профессиональных (функциональных) данных обучающихся искусству танца [Текст]: учебное пособие / П. А. Силкин; МК РФ, МОН РФ, Академия Русского балета им. А. Я. Вагановой; рец. О. Ю. Ефремов. - СПб.: АРБ, 2011. - 48 с.

2.Исаков, В.М. Педагогические приемы по приобретению навыков самостоятельной работы студентов в хореографическом вузе [Текст]: методический сборник / В. М. Исаков, Т. И. Устина; МК РФ, МОН РФ, Академия Русского балета им. А. Я. Вагановой; рец. П. А. Силкин. - СПб.: АРБ, 2012. - 99 с.

3.Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогического воздействия [Текст]: учебное пособие / Э. Ш. Натанзон. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение,

1972. - 316 с.

4.Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства [Текст] / Т. В. Габай; рец.: Я.Я. Белик, И.И. Ильясов. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - 256 с.

17

5.Фернхем, А. Личность и социальное поведение [Текст] / А. Фернхем, П. Хейвен; пер. с англ. Н. Мальгина. - СПб.: Питер, 2001. - 360 с.

«Импровизация как «первотворчество», как самая непосредственная попытка извлечь порядок из беспорядка, как чисто интуитивное самоопределение в хаосе впечатлений и эмоций, как свободный полет своевольной фантазии — все это знакомо представителям разных видов искусства. И все же импровизация импровизации рознь. Например, в музыке она направлена преимущественно на себя. В кинематографе, напротив, вовне. Да и самое понятие «импровизация» вовсе не однозначно — его семантика далеко не во всяком контексте соответствует его этимологии. Настолько, что оно может содержать в себе как позитивный, так и негативный смысл.

Самое удивительное свойство импровизации заключается в том, что она способна создать инверсию, когда реализация как бы предшествует намерению. Именно эта инверсия часто становится свидетельством подлинного взлета творческой энергии человека. Импровизация может рассматриваться как логическая и психологическая модель творческого процесса вообще. Не случайно концепция, согласно которой импровизация получает свое научное истолкование в качестве «опережающего отражения», приобретает все больше и больше сторонников.

«Парадокс опережения», когда желаемое реализуется у художника раньше, чем он успевает осознать свое хотение, становится фактором поразительных открытий. Импровизационное начало неотъемлемо входит в структуру подлинно художественного, т. е. подлинно оригинального познания, которое может быть осмыслено, в частности, как череда локальных импровизаций. Ведь творческий процесс экспериментален на всем его протяжении.

В искусствоведении достаточно подробно изучен вопрос об импровизации в поэзии, драме, музыке. Вопрос же об импровизации в хореографии всегда оставался «белым пятном». Это произошло потому, что в наше стране долгие годы хореография была догматизирована и канонизирована настолько, что просто не оставалось места для создания многообразного языка движений, которым мог бы оперировать исполнитель в процессе импровизации.

Рассматривая вопрос об импровизации на современном этапе развития хореографии, мы можем выделить, по крайней мере, четыре ее

разновидности.

Репрезентативная импровизация. Обращаясь к вопросу об импровизации в других видах искусства, можно заметить, что иногда это качество рассматривается как свойство творческой личности в реализации авторского произведения, т. е. как исполнитель интерпретирует автора в зависимости от того, как меняется его настроение, реакция публики или партнера.

Итак, первое значение импровизации — это спонтанное, сиюминутное, индивидуальное воплощение авторского произведения в зависимости от

18

сегодняшнего, сиюминутного состояния исполнителя. Возможна ли такая импровизация в хореографии? Да, но без использования новых движений, а только для интерпретации созданного хореографом и зафиксированного на репетициях хореографического текста. Особенно сложно импровизировать исполнителю в дуэте или ансамбле, поскольку нарушение в исполнении заранее отрепетированного расположения может привести к полной дисгармонии в отношении с партнером или партнерами. Но мы можем говорить о репрезентативной импровизации как о новом качестве исполнения в данной постановке, о новом настроении, о новых красках в актерской игре.

Однако гораздо большее развитие в хореографии получили два

направления импровизации:

импровизация как технический прием исследования для отбора движений или композиции их и дальнейшей фиксации найденных результатов в хореографический текст;

импровизационный перформанс, который превратился в сценическую форму и может рассматриваться как вид хореографического искусства.

Движенческая импровизация используется также в танцтерапии, но в контексте данной работы рассматриваться не будет, поскольку цели и задачи этого направления ничего общего с искусством хореографии не имеют.

Итак, рассмотрим историю зарождения танцевальной импровизации и её использование в хореографии.

Импровизация всегда существовала внутри какой-либо танцевальной стилистики, она обычно являлась частью народных обрядов, игр и празднеств. Импровизация особенно отчетливо проявляется в народных танцах, когда в ответ на «вызов» соперника, исполнитель выходит за рамки устойчивых танцевальных форм (например, русский перепляс). Импровизация достаточно широко используется и в социальном танце, когда исполнитель растворяется в музыке и начинает движенчески выражать свое эмоциональное состояние в той или иной манере популярного танца. Состояние движенческой импровизации, когда исполнитель прислушивается к импульсам своего тела, реагирует на окружающее пространство и партнеров может помочь нам определить особое состояние импровизационного творчества, но, к сожалению, такая импровизация не имеет сценической ценности как произведение искусства. Этот тип импровизации скорее можно назвать «тусовочная» или включением в определенную молодежную субкультуру. Импровизация — это соединение осознанного выбора и спонтанной реакции. Она содержит в себе элемент творчества, который никогда не повторяется. Исходной посылкой для импровизации может быть воображение, интеллект, психические процессы, которые выражаются через движенческие реакции.

Эксперименты многих исполнителей и хореографов привели к тому, что импровизационная практика расширилась до обильного спектра форм, начиная от простого представления процесса импровизации как такового до структурированных импровизаций, не уступающих по сложности изощренной хореографии.

19

Приведем условную классификацию основных направлений танцевальной импровизации. Ее цель — лучше понимать, что мы имеем в виду, когда говорим слово «импровизация в танце».

«Традиционная» — импровизация внутри определенной танцевальной стилистики, прямое либо формальное наследие фольклорных традиций.

Творчество танцора состоит лишь в выборе, соединении заранее заданных форм и фигур. Этот вид может существовать в социальных, бальных и народных танцах. Во время спонтанной импровизации исполнителей возникает определенная пространственно-временная структура, которая может быть зафиксирована хореографом и затем воспроизведена.

«Модернистская» — романтическая школа импровизации в танце модерн, выросшая из творчества А. Дункан. Представители этого направления считают, что чувства и состояния могут быть напрямую выражены в движении. Язык движения и его обусловленность культурной памятью и контекстом в расчёт не принимаются, поэтому чаще всего появляется «несделанный» балет. Всегда используется вдохновенная романтическая музыка, а когда на сцене так много искренних чувств, о композиции обычно забывают.

«Постмодернистская» — искусство танцперформанса, в котором можно выделить несколько линий:

импровизационный танцтеатр имеет корни в театре абсурда, использует сильные визуальные и эмоциональные образы, простой (но, нетривиальный) язык движений, абстрактную либо парадоксальную музыку, нелинейную композицию. Прежде всего, это творчество П. Бауш, Б. Тромлер, В. Ньюпорт, С. Линке, Г. Золлиг;

танцперформанс как направление постмодернистского искусства, начало которому положил «Джадсоновский театр».

На первый взгляд импровизация означает спонтанность творческого выражения, и для большинства художников именно в этом состоит ее ценность. Поэтому возникает вопрос: можно ли научиться импровизировать и что это может дать для танца?

Большинство техник обучения импровизации построено на увеличении чувствительности к сигналам, идущим из тела — его ощущений, его памяти, его тонкой, мало осознаваемой жизни, на способности мгновенно реагировать на импульсы, идущие из тела, и сигналы из окружающего пространства. И, реагируя, превращать их в историю, не всегда ясную и простую, но обладающую смыслом и своего рода красотой. Полная спонтанность так же невозможна, как и вечный двигатель: мы в любом случае обусловлены нашим прошлым опытом, мышечными зажимами и культурными табу. Возможно лишь ощущение полной спонтанности — экстатическое состояние свободы, которое достаточно редко подтверждается внешним наблюдением. Импровизация — это осознанная спонтанность.

Танцевальная импровизация — это процесс согласования, общения посредством физического движения, иногда, но не всегда, включая звук, символы или объекты. Импровизация непосредственно относится к процессу