vladimirova_tn_slavina_va_kodola_nv_red_zhurnalistika_vyzovy

4. Славина В.А. Проблема идеала в журналистике // Журналистика в 2016 году: творчество, профессия, индустрия. Сборник материалов международной научно-практической конференции. М.: МедиаМир; Факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, 2017.

С. 167–168.

Мажура А.В.

Освоение профессиональной деятельности журналиста в ходе образовательной модели «Мультимедийная редакция»

Аннотация: в статье рассматриваются различные виды журналистской деятельности и способы их освоения в ходе приобретения профессиональных компетенций в рамках Образовательной модели «Мультимедийная редакция».

Ключевые слова: профессиональная деятельность журналиста, журналистское образование, модульная карта, компетенции, Образовательная модель «Мультимедийная редакция».

Включение в профессию у студента происходит за счет освоения необходимых компетенций. Данные навыки, согласно ФГОС ВО 42.03.02 по направлению подготовки «Журналистика»1, соответствуют виду (видам) журналистской деятельности, на который (которые) ориентирована программа. Образовательная модель «Мультимедийная редакция» (далее – «МультР»), интегрированная в учебный план Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования МПГУ (далее – ИЖКМ) в 2012 году, делает возможным за 4 курса обучения не только освоить необходимые профессиональные компетенции, но и получить разносторонний взгляд о возможностях и перспективах развития в журналистском творчестве2. Наряду с этим сделать осознанный шаг к профессиональному самоопределению за счет

1Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 42.03.02 Журналистика (уровень бакалавриата): Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

7 августа 2014 г. N 951 Москва URL: https://rg.ru/2015/01/28/prikaz951-site-dok.html (Дата обращения: 13.11.2017).

2 Распопова С.С. Журналистское творчество: теория и практика: автореф. дис. д-ра фил. наук.

М., 2007.

40

выстроенной системы кураторства.

Перед молодыми журналистами всегда встает вопрос, какую деятельность в профессии выбрать? Писать материалы для периодического издания, быть редактором на радио, стать телевизионным ведущим или уйти в интернет-сферу. Для ответа необходимы опыт, и, конечно, время. Зачастую на поиск себя могут уйти годы. Решение данной задачи в рамках Образовательной модели «МультР» предусмотрено в ходе образовательного процесса.1

Знакомство с авторской журналистской деятельностью у

поступившего начинается на первом курсе. Осваивая информационные жанры журналистики, студент выбирает актуальные темы для новостных публикаций, знакомится с основными методами сбора и обработки информации, учится ее анализировать. (ПК-1, профессиональная компетенция, ФГОС ВО 42.03.02 «Журналистика»). Развитие и совершенствование этой компетенции преломляется через тематические предпочтения молодого журналиста. Задания в индивидуальных модульных картах представляют собой создание материалов в различных жанрах во всех видах журналистики (пресса, теле-, радио-, фото-, интернет). Каждый учащийся, в зависимости от курса изучает особенности новостной, художественнопублицистической или аналитической журналистики. С первого года обучения происходит освоение форматов с использованием знаковых систем (вербальной, фото-, аудио-, видео-, графической), с целью их публикации на различных мультимедийных платформах. (ПК-2)

К освоению редакторской деятельности студенты ИЖКМ плотно приступают, когда переходят на второй курс и начинают курировать «новичков». Они оценивают, редактируют медиатексты, приводят их в соответствие с требованиями, установленными внутри мастерской или в ходе деятельности студенческих редакций. (ПК-3);

Знакомство с проектно-аналитической деятельностью

происходит в конце первого семестра. Так как во время 1-го года обучения поступившие осваивают новостную журналистику, то итоговой работой является создание информационно-новостного проекта. Это может быть создание/оформление своих публикаций в любом формате, так и привлечение к сотрудничеству других

1 Фефелкина А.В. Современная модель формирования профессиональной готовности студента к журналистской деятельности в высшей школе // Мир образования – образование в мире: научно-методический журнал. 2017. № 2 (66). С. 198–203.

41

заинтересованных студентов (итоговый телевизионный выпуск новостей, серия лучших репортажей мастерской, топ-20 заметок на студенческом информационном портале и проч.). Важным требованием является оформление первичной документации по проекту, его концепции и паспорта. (ПК-4);

На первом курсе начинается освоение и организационноуправленческой деятельности. Это происходит в рамках программы адаптации первокурсников к образовательной среде. В сентябре 2017 года в ИЖКМ проводился квест «Первые шаги в профессии» (трансляция одного дня из жизни университета, на студенческом портале http://mediarelease.ru/). Студенты 1 курса направлений подготовки «Журналистика» и «Реклама и связи с общественностью» были разделены на 11 редакций, в состав которых входили 7 студентов – журналистов и 4 студента – рекламиста. Курировали их 3 старшекурсника: 2 журналиста и 1 рекламист. По результатам жеребьевки команды распределились по учебным корпусам вуза. В течение одного дня журналисты создавали неограниченное количество материалов, которые после проверки редакторов попадали в ленту или получали отказ в публикации, а рекламисты продвигали данные медиатексты. Для хорошего результата ребятам необходимо работать в команде, сотрудничать с разными службами, продвигать свой продукт на информационный рынок (ПК-5).

Такая организация погружения в профессию с первых дней обучения отражает один из принципов Образовательной модели «МультР», по которому освоение практической журналистики происходит «от практики к теории».

С производственно-технологической деятельностью, как и с большинством других профессиональных компетенций студенты сталкиваются в первом семестре при создании печатных, теле-, радио- и мультимедийных материалов в соответствии с современными технологическими требованиями, которые отвечают ПК-7.

Параллельно с выполнением индивидуальных модульных карт молодые журналисты могут сами «профилировать» навыки и компетенции. Для этого в Центре мультимедийных и печатных СМИ (далее ЦМЖ) работает несколько студенческих редакций (газета «Импульс-М», радио «Пульс», телевизионная группа «Union TV», информационно-новостной портал «Mediarelease», фоторедакция, Студенческий пресс-центр МПГУ, школа Медиавожатых). В каждом

42

издании – свой редакционный состав, свои требования. Авторский коллектив представляет собой не только студентов ИЖКМ, но и всех желающих. Такое сотрудничество развивает социально-

организаторскую деятельность (ПК-6).

Стоит отдельно отметить, что контроль освоения профессиональных компетенций происходит как в личном, так и в коллективном зачете. В конце каждого семестра студенты ИЖКМ отчитываются о выполнении заданий, включенных в индивидуальные модульные карты, наряду с этим происходит защита проекта или презентация работы мастерских, а также подводятся итоги деятельности редакций.

В рамках итоговой аттестации на четвертом курсе студенты создают авторский медийный проект. Разрабатывают концепцию, выбирают жанр, собирают команду, уже определившись с видом журналистской деятельности, и со своей ролью в профессии. Одни выпускники создают журнал, другие – снимают документальное кино или серию видеорецензий, третьи – организуют школу юного журналиста. В коллективной работе студенты распределяют обязанности в соответствии со своими предпочтениями. Кто-то выполняет авторскую, кто-то редакторскую деятельность, отвечают за организационную составляющую или решают производственнотехнологические задачи в проекте. Осознанным выбор может стать только после знакомства со всеми видами журналистской деятельности. Защита проекта проходит в рамках выпускной квалификационной работы.

Освоение и совершенствование профессии происходит как в течение обучения, так и во время всей последующей работы. Среди задач организации образовательного процесса1 важным является не только качественное освоение профессиональных компетенций, но и самоидентификация студента в огромном разнообразии системы СМИ. Поэтому в ИЖКМ в рамках Образовательной модели «МультР» наряду с глубоким изучением общекультурных и общепрофессиональных компетенций большая роль отведена практикоориентированному освоению журналистской деятельности.

1 Владимирова Т.Н. Дидактическая концепция профессиональной подготовки журналистов в высшей школе России. Автореферат докт. дис. пед. наук. М., 2015.

43

Список литературы:

1.Владимирова Т.Н. Дидактическая концепция профессиональной подготовки журналистов в высшей школе России. Автореферат докт. дис. пед. наук. М., 2015.

2.Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 42.03.02 Журналистика (уровень бакалавриата): Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

7августа 2014 г. N 951 г. Москва URL: https://rg.ru/2015/01/28/prikaz951-site-dok.html (Дата обращения: 13.11.2017).

3.Распопова С.С. Журналистское творчество: теория и практика: автореф. дис. д-ра фил. наук. М., 2007.

4.Фефелкина А.В. Современная модель формирования профессиональной готовности студента к журналистской деятельности в высшей школе // Мир образования – образование в мире: научно-

методический журнал. 2017. № 2 (66). С. 198–203.

Милославская З.А.

«Экотекст» как тип глобального медиатекста

Аннотация: в статье сделана попытка выделить из массива глобального медиатекста такой его тип, как «экотекст» – комфортный для восприятия и приносящий пользу пользователю медиапродукт.

Ключевые слова: конвергентные медиа, медиатекст, диалог, опасный контент, травмирующие факторы медиатекста, «экотекст».

Характеристики современного информационного общества контрастны: с одной стороны, с появлением разноплановых сервисов мир становится все более удобным, открытым и дружественным человеку, с другой – власть в этом обществе, по сути, принадлежит уже даже не тому, кто владеет информацией, а самим информационным системам и шире – информационным потокам. Медиатекст превращается в мощный инструмент управления массами. Высокотехнологичные конвергентные медиа, способствуя прогрессу в области работы с информацией, параллельно создают почву для

44

появления травмирующих потребителя факторов: фейков, виртуальных конструкций, условий для формирования зависимого поведения (PRаддикция, интернет-аддикция), агрессивных и опасных для пользователя медиатекстов. Особого внимания в этом ряду угроз заслуживает троллинг и его основной инструмент – условно выделенный нами ранее специфический вид веб-текста «троллетекст»1: провокационный, авторитарный, часто оскорбительный и анонимный текст, выполненный в форме диалога, но, по сути, представляющий собой монолог, так как адресант не хочет слышать адресата.

Состояние современных медиа побуждает к поиску ответа на вопрос, возможно ли существование «экологичного» медиатекста – безвредного для пользователя, а в идеале – комфортного для восприятия и приносящего пользу. Условно назовем его «экотекстом». Логика подсказывает, что «экологичный» медиатекст – антагонист условно выделенного нами агрессивного «троллетекста» – должен быть, как минимум, освобожден от элементов агрессии, оскорбления, провокации, обмана и желательно предоставлять возможность полноценного диалога – очного или заочного.

Коротко очертим взгляды на диалог исследователей разных областей и школ. Диалог у М.М. Бахтина – «противостояние человека человеку, как противостояние «Я» и «Другого», но оно практически синоним жизни: «Один голос ничего не кончает и ничего не разрешает. Два голоса – минимум жизни, минимум бытия»2. Согласно Ю.М. Лотману, одно из необходимых условий диалога – «взаимная заинтересованность участников ситуации в сообщении и способность преодолеть неизбежные семиотические барьеры»3, то есть диалог – это совместный труд. О ключевой роли диалога в медиасреде говорит и родоначальник «медиаэкологии» М. Маклюэн, отмечая, что книгопечатанье превратило живой диалог в «упакованную информацию», расщепив общество, а роль медиа, как раз, в его

1Милославская З.А. «Троллетекст» как специфический формат современного медиатекста // Сборник научных статей II научно-практической конференции «Медийные процессы в современном гуманитарном пространстве: подходы к изучению, эволюция, перспективы»,

МПГУ, Москва. 2017. С. 158–168.

2Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского // Собр. Соч.: В 7 т. М.: Русские словари, Языки славянской культуры, 2002. Т. 6. С. 281–282.

3Лотман Ю.М. Семиосфера. С.-Петербург: «Искусство–СПБ», 2000. 704 с. С. 268.

45

восстановлении1. В рамках данной темы ценна концепция современного исследователя И.М. Дзялошинского, разделяющего общение на диалог и антидиалог. Диалог – коммуникация от своего имени, на равных, с позитивным настроем, по существу, в поисках выхода: взаимные усилия и получение результата – обязательные условия. Инструменты: доказательства, аргументы, дискуссия, полемика, сравнительный анализ, обсуждение, спор. Антидиалог использует игры, неестественное поведение, создание «образа врага», публичное унижение оппонента2.

Опираясь на перечень травмирующих факторов, характеристики агрессивного медиатекста, обозначенного нами как «троллетекст», а также различные концепции диалога, постараемся предположить, какими дифференциальными признаками может обладать «экологичный», дружественный пользователю, медиатекст. (табл.1).

Таблица 1. Анализ предположительно существующего типа медиатекста «экотекст»

Адресат	- интернет-сообщество; пользователи социальных
	сетей; интерактивный радийный и телеэфир (за
	исключением тех, что построены по принципу
	псевдодиалога);
	- пользователи оффлайн-ресурсов.
Цель	решение проблемы
Инструменты	доказательства, аргументы, дискуссия, полемика,
	сравнительный анализ, обсуждение, спор
Канал	СМК, мобильные сети
Авторство	коллективный автор
Характеристика	открытый	диалог;	аргументированность;
	уважительность; нацеленность на результат; запрет
	на игру, неестественное поведение, оскорбление и
	анонимность; соблюдение правил языка.
Жанр	любой журналистский жанр, кроме памфлета;
	PR-жанры: бэкграундер, ньюз-релиз, пресс-релиз.
Формат	текст, видео, аудио, фото, анимация, графика
Модальность	Тяготеет к объективно-оценочной модальности.

1МакЛюэн М. Галактика Гутенберга: Сотворение человека печатной культуры. Киев: Ника-

Центр, 2004. 432 с. С. 210, 242.

2Дзялошинский И.М., Пильгун М.А. Технология диалога в современном медиапространстве: анализ и перспективы // Вопросы теории и практики журналистики. 2014. № 5. С. 42–54.

46

Классификация		Профессиональный:	автор	–	журналист
по	типу	(классический и гражданский), PR-специалист,
«авторства»		специалист по рекламе.
		Любительский: автор – пользователь СМК.
Возможная		журналистский
классификация		информирующий текст пресс-служб
по специфике		пользовательский
		при определенных условиях, рекламный и PR-текст

Среди жанров «экотекста» могут быть:

-все журналистские, кроме памфлета, предполагающего обличение (главное условие – отказ от манипулятивных, то есть антидиалоговых техник);

-PR-жанры: бэкграундер, ньюз-релиз, пресс-релиз (медиатекст, производимый пресс-службами для информирования аудитории, но не для агрессивного продвижения чего-либо/кого-либо, а также материалы, автор которых успешно балансирует на стыке интересов субъекта PR и потребителя медиатекста: обогащает свое произведение полезной для пользователя информацией и отказывается от манипуляций);

-социальная реклама, в рамках которой, возможно, допустимо даже использование умеренных шоковых технологий: например,

«Выбирай, куда посадить ребенка», «СМСишь за рулем? Ответ не дойдет»1.

Уточним, что, говоря об «экотексте», мы имеем в виду не жанр и не тематику материалов, а, в первую очередь, выбор такой модели взаимодействия, при которой автор – персонифицированный или нет – вместе с аудиторией ищет варианты решения жизненных задач (например, в интерактиве) или же приглашает к заочному диалогу. Таким образом, экологичность медиатекста, на наш взгляд, определяется формой подачи материала, его духом и настроением, отношением автора к предмету рассуждений и к аудитории.

На первый взгляд, концепция «экотекста» утопична, так как обучить «коллективного автора» неким правилам – задача реалистичная, но вынудить придерживаться их невозможно. Однако, вероятно, поворот к «экологичному» контенту, обусловленный усталостью общества от агрессии и основанный на неком подобии «общественного

1 Всё равно? URL: http://vse-ravno.net/campaigns/security (дата обращения: 11.10.2017).

47

договора», станет вопросом недалекого будущего. Вероятно, один из первых шагов – предложение Президента РФ о переходе журналистского сообщества к саморегулированию, на которое Союз журналистов России ответил согласием. Внутриотраслевое решение избавиться «от пяти «С» – «секс», «скандал», «смерть», «сенсация», «спор» – очевидно, продиктовано общественным запросом на более «экологичные» медиа1

Список литературы:

1.Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского // Собр. Соч.: В 7 т. М.: Русские словари, Языки славянской культуры, 2002. Т. 6. С. 281–

2.Всё равно? URL: http://vse-ravno.net/campaigns/security (дата обращения: 11.10.2017).

3.Дзялошинский И.М., Пильгун М.А. Технология диалога в современном медиапространстве: анализ и перспективы // Вопросы теории и практики журналистики. 2014. № 5. С. 42–54.

4.Лотман Ю.М. Семиосфера. С.-Петербург: «Искусство–СПБ», 2000.

704с. С. 268.

5.МакЛюэн М. Галактика Гутенберга: Сотворение человека печатной культуры. Киев: Ника-Центр, 2004. 432 с. С. 210, 242.

6.Милославская З.А. «Троллетекст» как специфический формат современного медиатекста // Сборник научных статей II научнопрактической конференции «Медийные процессы в современном гуманитарном пространстве: подходы к изучению, эволюция, перспективы», МПГУ, Москва. 2017. С. 158–168.

7.Михайлиди К. Союз Журналистов поддержал предложение Путина о саморегуляции СМИ // Федеральное агентство новостей. URL: https://riafan.ru/937711-soyuz-zhurnalistov-podderzhal-predlozhenie-putina- o-samoregulyacii-smi (дата обращения: 11.10.2017).

1Михайлиди К. Союз Журналистов поддержал предложение Путина о саморегуляции СМИ //

Федеральное агентство новостей. URL: https://riafan.ru/937711-soyuz-zhurnalistov-podderzhal- predlozhenie-putina-o-samoregulyacii-smi (дата обращения: 11.10.2017).

48

Макарова П.В.

Социальные сети: новые вызовы и новые возможности для спортивных СМИ

Аннотация: Новые технологические возможности изменили современную журналистику. Перемены коснулись и спортивных СМИ. Одна из главных сложностей – рядовой зритель, преобретающий черты «репортёра с места событий». И, в условиях этой новой конкуренции, спортивные пресса, радио и телевидение должны сохранить свою аудиторию и место в структуре спортивных медиа.

Ключевые слова: спортивная журналистика, новые медиа, интернетпространство, спорт, социальные медиа.

Перед открытием Олимпийских Игр в Лондоне в 2012 году один из руководителей информационного агентства «Томсон Рейтер» Дэвид Шлезингер сказал следующее:

«На стадионах зрителями будет снято огромное количество видео- и фотоматериала, и в считанные минуты вся эта информация появится в свободном доступе в сети Интернет. Вполне вероятно, что первые сообщения о результатах соревнований, первые фото победителей будут переданы широкой аудитории не благодаря работе профессионалов из информагентств и СМИ, а благодаря любому из тысячи пользователей «Твиттера» или другой социальной сети. И так как аудитория сетей имеет возможность сортировать необходимую информацию по хэштегам и ключевым словам в поиске, то кто в итоге станет главным источником информации о событии? Рядовые пользователи или спортивные СМИ?»1

Как оказалось, любой человек на арене, на стадионе – с телефоном или планшетом в руке действительно приобретает некоторые черты репортёра. Но только некоторые черты. Да, он имеет возможность очень оперативно сообщать о том, что происходит на соревнованиях. И оперативность по-прежнему исключительно важна в спорте. Да, у подписчиков появляется осознание того, что о происходящем рассказывает такой же обычный зритель, чьи вкусы совпадают со вкусами подписчика (потому что мы подписываемся чаще всего на людей со схожими интересами и взглядами), и что мнение рядового

1 Toney J. Sports Journalism. The inside track. Bloomsbury sport, London, 2012. P. 54.

49