Учебное пособие 2170

торых формируются профессиональные компетенции. Таким образом реализуется компетентностная технология, с коррекцией на каждом этапе курсового проектирования и диагностикой сформированности профессиональных и социально значимых компетенций.

Поскольку практическая деятельность студентов в процессе курсового проектирования готовит их к будущей проектноконструкторской деятельности, обучение ведется в контексте этой деятельности. Это способствует формированию у студентов профессиональной мотивации, профессиональной направленности, навыков коллективной мыслительной и практической деятельности, воспитанию творчески активной личности, готовой к самореализации и саморазвитию. «Без контроля, без обратной связи, без последующей коррекции ошибочных действий обучение перестанет быть управляемым, т.е. контроль является основой управления на каждом этапе, комплексная система контроля в вузе - основой управления качеством подготовки специалиста» (З.Д. Жуковская).

Поскольку контроль предназначен для диагностики степени достижения целей обучения, содержание контролируемой информации должно находиться в полном соответствии с каждым этапом курсового проектирования.

Каждый элемент курсового проектирования представлен нами как средство поэтапного формирования профессиональных проектировочных компетенций будущих специалистов, как элемент квазипрофессиональной деятельности. Этот вид учебной деятельности студентов наиболее важен в формировании проектировочных умений. Он является формирующим по основным базовым компетенциям будущих специалистов, так как этот вид деятельности выполняется студентами во время изучения многих общепрофессиональных дисциплин. Мы уделяем особое внимание именно этому этапу формирования профессиональных компетенций. Наше исследование показало, что для будущего специалиста очень важен квазипрофессиональный вид деятельности, как эффективное средство успешности в изучении специальных дисциплин, в его учебно-профессиональной деятельности, которая демонстрирует сформировавшиеся профессиональные компетен-

180

ции будущего специалиста при выполнении дипломного проекта и сдаче государственных экзаменов (развитие и реализацию социальной и специально-профессиональной компетентностей, креативных способностей, ориентацию личности на достижение вершин в профессиональной деятельности).

Основу успешного изучения специальных дисциплин проектировочного цикла и производственной деятельности, составляют знания разделов: основные критерии работоспособности деталей; основы теории и расчета деталей и узлов машин; типовые конструкции, свойства, области применения; основы автоматизации и расчет конструирования; элементы машинной графики и оптимизации проектирования; проектирование механизмов; структурный и кинематический анализ механизмов; компоновка и нормирование. Это базис общепрофессиональной проектировочной подготовки специалистов машиностроительного профиля. Успешно изучив цикл общепрофессинальных дисциплин, студент переходит к изучению специальных дисциплин.

Текущий контроль позволяет наиболее объективно и комплексно оценить процесс формирования профессиональных компетенций.

Итоговый контроль, который реализуется при выполнении курсового проекта, осуществляет проверку не только теоретических знаний, но и практических профессиональных умений.

Диагностика сформированности профессиональных компетенций осуществляется также в процессе деловой игры «Конструкторское бюро», в которой студентам предлагается в роли конструктора, технолога, нормоконтролера рассмотреть предложенный чертеж готового механизма; найти: недостатки в разработке конструкции, просчеты в выборе материала и технологии; дополнить рабочие чертежи недостающей информацией.

Отсроченный контроль проводится по тестам, включающим вопросы теоретической и практической направленности. Он определяет остаточность сформированности профессиональных компетенций.

В результате исследования установлено, что наибольшее влияние на результат и организацию обучения оказывает системный контроль, исполняющий функцию обучения при выполнении

181

студентами, например, элементов всех этапов курсового проектирования – одного из важнейших средств реализации практикоориентированной компетентностной технологии практической проектировочной подготовки специалистов машиностроительного профиля.

Следует подчеркнуть, что проблема качества подготовки специалистов, в том числе технических, в последние годы рассматривается в контексте современных европейских и мировых тенденций. Это связано прежде всего с интенсивными социальноэкономическими процессами в нашей стране, способствующими переориентации системы высшего профессионального образования на увеличение выпуска инженерно-технических специалистов, появлению новых требований к социальнопрофессиональной подготовленности выпускников профессиональных учебных заведений: универсальности знаний, наличию опыта самостоятельной практической деятельности и личной ответственности за любую деятельность. Этим требованиям в наибольшей степени соответствует компетентностная технология подготовки современных конкурентоспособных специалистов.

Для решения поставленных задач нами используется разработанная компетентностная технология – по структуре и функциональному назначению интерактивная интегрированная технология, включающая такие активные технологии обучения как: контекстная, модульная, проблемная, профессионально и личностно ориентированная, креативная, личностно-деятельностная и др. Важной составляющей разработанной технологии является поэтапное формирование общепрофессиональных компетенций в ходе собственной проектировочной деятельности обучающихся.

Компетентностную технологию формирования практических проектировочных компетенций мы представляем следующими компонентами деятельности: анализ учебнопрофессиональных ситуаций, поиск подхода к решению задач; аудиторные занятия в режиме развивающего обучения, формирование рефлексии; самостоятельная деятельность студентов в рамках учебного «Конструкторского бюро» (на основе творчества и сотрудничества); деятельность преподавателя, реализация дидактического проекта «Аудиторное занятие по теме …», направлен-

182

ная на развитие творческих способностей, формирование практических проектировочных компетенций специалиста; изучение новых проектно-конструкторских технологий, исследование и оценка инноваций; функционально-ориентированное методическое обеспечение учебного процесса.

Все эти компоненты взаимосвязаны и реализуются следующими дидактическими средствами общепрофессиональной практико-ориентированной проектировочной подготовки: лабораторные занятия; практические занятия, направленные на формирование базовых проектировочных компетенций; деловые игры, работа в малых группах; выполнение расчетно-графических заданий; поэтапное выполнение курсового проекта, с диагностикой, контролем и коррекцией на каждом этапе; учебное «Конструкторское бюро» (имитация профессионального); НИТ, компьютерная поддержка практических и лабораторных занятий; средства диагностики сформированности компетенций.

Следует отметить, что все дидактические средства при этом тесно взаимодействуют и дополняют друг друга.

Как показали многочисленные педагогические исследования последних лет, наибольший качественный эффект достигается в результате комплексного подхода к организации учебного процесса и применения интегрированных форм практикоориентированных активных технологий: контекстного подхода в проблемно-модульном обучении; креативной технологии в сочетании с личностно-ориентированной и личностнодеятельностной; технологии проективного образования в сочетании с интеллектуальными информационными системами, позволяющей изменить установку системы инженерного образования с подготовки исполнителей технических заданий на созидателей социально значимых технических решений и т.д.

Литература 1. Жуковская З.Д. Методика ценностного подхода к кон-

струированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста // Вопросы совершенствования подготовки специалистов в вузе. - Волгоград: Изд-во ВПИ, 1984.-С. 148-156.

183

2. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис… д-ра пед.наук.-С.-Петербург, 1994.-35 с.

Воронежский государственный технический университет

УДК 378.6:744.4

О.К. Битюцких, канд. пед. наук, доц.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ЕГО ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Рассматриваются вопросы разработки профессиональноориентированной комплексной системы в контексте информационной подготовки студентов технического вуза

Ключевые слова: информационные технологии, усвоение информации, компетентность

Сам по себе факт все более широкого использования в педагогическом процессе идей и методов смежных наук и технологий получения, хранения, селективного отбора и оперативного представления потребителю разнообразных видов научной и учебной информации является инновационным явлением технологического характера в образовании. Все попытки с помощью информационно-компьютерных средств интенсифицировать, активизировать, в конечном счете, оптимизировать многосложный процесс усвоения знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, несомненно заслуживает тщательного изучения и поддержки. Но это лишь в том случае, если при всей естественности и необходимости эффективной передачи информации не теряется главное - эмоционально полноценный характер жизнедеятельности обучающихся, основанной на апелляции к индивидуально неповторимому духовному миру каждого из них, и пусть еще совсем небольшому, но уже имеющемуся, состоявшемуся жизненному опыту.

184

Широкое использование информационно-компьютерных средств ведет к существенному изменению стиля мышления, психологических установок, методов организации самых различных видов деятельности.

В последнее время, особенно в связи с интенсивным развитием новых информационных технологий и компьютерной техники и их активным проникновением в сферу образования, все чаще приходится сталкиваться с сугубо информационным подходом к пониманию самой сущности процесса образования. При этом предполагается, что образовательный процесс - это своего рода канал передачи информации от учителя, преподавателя или даже заменяющего его автоматизированного комплекса, выступающих в качестве источника образовательной информации, к учащемуся, студенту, обобщенно говоря, слушателю, являющемуся потребителем этой информации. Отсюда достаточно прочно утверждается в современной теории образования и в педагогической практике словосочетание - информационная педагогическая технология.

Это не только технология информационная, компьютерная, основанная на использовании новейших технических средств. На технологическом, фактически - алгоритмическом, уровне могут и должны решаться самые разные целевые, содержательнопроцессуальные и контрольно-оценочные (результативные) педагогические проблемы: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование системы научных знаний в содержание образования (фиксируемое в учебнопрограммной документации) и учебный материал (отраженный в учебных текстах различного вида и уровня); анализ преемственности межпредметных и внутрипредметных связей в образовании; выбор методов, средств и организационных форм образовательной деятельности, адекватных целям и содержанию образования и способствующих дифференциации образования, его гуманизации, гуманитаризации, активизации и т.д.

Важным ресурсом педагогики в аспекте информатизации образования является развитие качественных, интуитивных, образных представлений. Причем, чем более сложным и специальным является изучаемый курс, тем большую роль играют “на-

185

глядно-компьютерные подходы”. Например, возможности визуализации в таких классических курсах, как «Детали машин», «Теория машин и механизмов» достаточно очевидны, важны, полезны и необходимы. Они помогают от уровня “выучил и после сессии забуду” перейти к уровню “понимаю, представляю, всегда смогу использовать”. Огромное значение средства НИТ имеют в процессе изучения дисциплин по основам конструирования. Специалисты, осваивавшие в студенческие годы учебный курс с использованием информационных технологий принципиально отличаются по стилю мышления в дальнейшем.

Процесс информатизации сферы образования осуществляется по двум основным направлениям: неуправляемая информатизация, которая реализуется снизу по инициативе педагогических работников и охватывает, по мнению преподавателя, наиболее актуальные сферы деятельности и предметные области; управляемая информатизация, которая поддерживается материальными ресурсами и в соответствии с общими принципами обладает концепцией и программой.

Впрограмме информатизации образования особое место должна занимать подпрограмма разработки и внедрения информационных технологий в обучение. Научно-педагогическими коллективами в высшей школе к настоящему времени разработано значительное количество программного обеспечения информационных средств, которые используются, как в учебном процессе, так и при проведении научных исследований. Особое место среди них занимают разработки в области организационного обеспечения управления высшей школой.

Применительно к учебному процессу и к научным исследованиям основополагающее значение имеют новые информационные технологии.

Вотличие от традиционных образовательных технологий информационная технология имеет предметом и результатом труда информацию, а орудием труда - ЭВМ. Поэтому качество и применимость разрабатываемых информационных продуктов в этой технологии в значительной степени определяется используемыми компьютерами, операционными системами, структурой баз данных и т.д.

186

Любая информационная технология включает в себя две проблемы: решение конкретных функциональных проблем пользователя; организация информационных процессов, поддерживающих решение этих проблем и конкретных задач.

По характеру все задачи разделяются на формализуемые и трудноформализуемые. Для формализуемых задач известна типовая последовательность решения, куда относится формирование либо подбор математической модели, разработка алгоритма, программы и реализация вычислений. В большинстве учебных планов дисциплин имеют место именно такие задачи, а поэтому использование информационных технологий для решения этих задач является традиционным и достаточно широко используется и развивается в настоящее время. Гораздо большую сложность составляют трудноформализуемые задачи, куда относятся задачи, не имеющие при формализации точных математических моделей, а потому решаемые на базе моделей представления знаний таких, как логическая, алгоритмическая, семантическая, фреймовая. На основе этих моделей осуществляется сведение трудноформализуемой задачи к элементарным задачам и логическому выводу решения. Это приводит к формированию баз знаний в структуре экспертных систем и других типов интеллектуальных систем учебного и научного назначения.

Совершенствование методов решения функциональных задач и способов организации информационных процессов приводит к совершенно новым информационным технологиям, среди которых применительно к обучению можно выделить следующие: компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы; обучающие системы на базе мультимедиа технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках; интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях; распределенные базы данных по отраслям знаний; средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.; электрон-

187

ные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.

Конкретные программные и технические средства в рамках этих технологий разрабатываются параллельно в различных вузах, зачастую дублируются, но главным недостатком современного состояния применения достижений информатики в образовании является отсутствие научно-методического обеспечения использования новых информационных технологий.

Использование компьютеров в обучении не должно заменить подготовку специалистов в реальном предметном направлении, т.е. недопустима замена реальных физических явлений только модельным представлением их на экране компьютера. Требования к умению, знаниям, навыкам в области НИТ должны видоизменяться в зависимости от типа ВУЗа, характера подготовки и специальности.

Главная цель современного инженерно-технического образования - подготовка конкурентоспособных специалистов, адаптирующихся в сфере своей будущей деятельности, способных к самореализации, обладающих рефлексивной культурой и культурой качества труда для достижения высокого уровня творчества

врешении профессиональных задач по созданию техники нового поколения.

Необходимым условием успешности проектноконструкторской деятельности является владение специалистом современными методами проектирования конкурентоспособных изделий, включающими разработку альтернативных вариантов с использованием новых информационных технологий, их анализ и синтез, прогнозирование динамики, тенденций развития объекта.

Качество инженерного проектирования техники новых поколений связано с качеством инженерно-технического образования в вузе и с достижением проектировщиком высокого уровня творчества в решении профессиональных задач. Для того чтобы инженерное проектирование стало качественным на всех этапах деятельности специалиста машиностроительного профиля, необходимо конкретизировать проектно-конструкторскую подготовку

всоответствии с профессиональными задачами.

188

Основными видами деятельности при проектировании новой техники являются научно-исследовательская и проектноконструкторская, особенно для выпускников технического вуза. Однако, в учебных планах подготовки инженеров большинства специальностей, в том числе машиностроительного профиля, разнообразные проектировочные дисциплины (общепрофессиональные и специальные), предназначенные для подготовки будущих специалистов к решению сложных профессиональных задач, до сих пор не объединены единой концепцией инженерного проектирования, которая должна носить междисциплинарный, системообразующий характер. В то же время, умение проектировать и моделировать необходимо для решения большинства профессиональных задач, а в учебном процессе - в курсовом и дипломном проектировании. Кроме того, использование моделирования необходимо для ранней адаптации будущих современных специалистов к автоматизированному проектированию, развития их творческих способностей. Все это обусловило необходимость создания методики инженерного проектирования с применением новых информационных технологий.

Проектировочные и моделирующие способности студентов, сформированные в процессе изучения курсов «Инженерная графика», «Начертательная геометрия», «Машиностроительное черчение», в дальнейшем используются и развиваются в общепрофессиональных проектировочных дисциплинах. При этом рабочие программы этих дисциплин разрабатываются на принципах преемственности, системности и профессиональной направленности изучения, освоения и оценки качества не только содержания учебной информации, но и процесса технологий и функциональных возможностей используемых дидактических средств. Так при изучении общепрофессиональных курсов «Теория машин и механизмов», «Детали машин и основы конструирования», «Основы проектирования и конструирования механизмов» нами во всех видах учебных занятий используются информационные технологии. Разработаны лабораторные работы с использованием PowerPoint и мультимедиа. По данным дисциплинам студенты технических специальностей выполняют курсовое проектирование и расчетно-графические работы. Для выполнения контроли-

189