Учебное пособие 800604

реализация образовательной программы, содержащей дополнительные профессиональные модули, частично связанные с текущей профессиональной направленностью;

усовершенствование механизмов развития универсальных компетенций, представленных во ФГОС ВО 3++, через внедрение активных педагогических технологий для успешной адаптации к запросам современного рынка труда.

Литература

1.Хачев, М.М., Теммоева, С.А. Проблемы и перспективы института магистратуры в региональных вузах // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2018. – № 12-2. – С. 314-318.

2.Хайрутдинов, Р.Р. Субъектно-ориентированный подход в магистерском образовании // Современные проблемы науки и образования. –

2019. – № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://www.sciеncееducаtiоn.ru/ru/аrticlе/viеw?id=28512 (дата обращения: 23.11.2020).

3.Роботова, А.С. Проблемы и трудности обучения магистров: взгляд профессора педагогического университета // Непрерывное образование: XXI век. – 2017. – выпуск 2(18). – С. 1-15.

4.Сенашенко, В. Магистратура в структуре российской высшей школы // Газета «Советский физик» [Электронный ресурс]. URL: https://phys.msu.ru/rus/аbоut/sоvphys/issuеs-2008/4(64)-2008/64-11/ (дата обращения: 30.08.2020).

5.Матюхина, М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // В сб.: Мотивация учения, Волгоград, 1976. – С. 5-15.

6.Афанасьева, И.Г., Сивицкая, Л.А. Мотивационная основа формирования универсальных компетенций студентов младших курсов технического вуза // Научно-педагогическое обозрение (PedagogicalReview). –

2020. – № 5 – С. 68-77.

7.Яницкий, О.Н. Глобализация и гибридизация: к новому социальному порядку // Социологические исследования. – 2019. – № 8. – С. 8-18.

151

О подготовке магистров в техническом университете

И.К. Корнилов, профессор кафедры полиграфических систем Московского политехнического университета, к.т.н., д.соц.н. e-mail: [e-mail]

Аннотация. В статье рассмотрены общеметодологические подходы к процессу подготовки магистров по инженерным направлениям. Дан краткий исторический анализ особенностей обучения магистров в университетах Европы и России. Обсуждены основные проблемы и противоречия современного образования. Приведены рекомендации для внедрения в обучение магистров комплексного, интегрального подхода.

Ключевые слова: магистр, университет, инженер, образование.

On training masters at technical university

I.K. Kornilov,

Ph.D., Professor,

Printing Systems Department, Moscow Polytechnic University

Abstract. The article discusses general methodological approaches to the process of trainihg masters in engineering. A brief historical analysis of the features of master's degree training at universities in Europe and Russia is given. The main problems and contradictions of modern education are discussed. Recommendations for introduction of a comprehensive, integrated approach in master's degree programs are given.

Keywords: master's degree, university, engineer, education.

Немного истории о подготовке магистров

Проанализировать характер смысловой нагрузки подготовки магистра в первых университетах Европы, можно на примере Кембриджского университета, основанного в 1208-1209 гг.

При обучении магистров в совокупности изучалось семь предметов. При этом базовая подготовка включала три предмета: грамматику, диалектику и риторику. В дальнейшем преподавались так называемые свободные искусства по четырем направлениям: арифметика, геометрия, астрономия и музыка [1].

После успешного окончания обучения студенты получали степень магистра, что в первоначальном значении понималось как наставник (учитель). Затем можно было продолжить образование и специализироваться в трех областях деятельности: право, медицина, богословие. Окончившие успешно одно из этих направлений получали степень доктора в соответствующей области знаний.

На какие аспекты обучения следует обратить внимание в первую очередь? Конечно, на результаты подобного обучения. Попробуем разобраться в этом с учетом потребностей современного мира.

152

Обучение грамматике базировалось на знании латинского языка. А это значит, что студенты хорошо понимали практически все специальные термины на любом европейском языке, так как эти термины в подавляющем большинстве имеют латинские корни в своей основе.

Изучение диалектики основывалось на изучении логики. Следовательно, студенты были профессионально подготовлены к правильному мышлению и рассуждению. К сожалению, в подавляющем большинстве современных стандартов высшего образования «логика» как предмет изучения отсутствует.

Освоение риторики, направленное на изучение искусства речи, правил построения речи, определяемое также как ораторское искусство, давало обучаемым возможность заинтересовать и убедить слушателя в соответствии с поставленными целями [5].

Таким образом, базовая подготовка, включающая грамматику, диалектику и риторику, имела четкую направленность на формирование не просто грамотного человека, но и умеющего выстроить свою речь (письменную и устную) с помощью законов логики, с использованием терминологии, понятной различным специалистам (знание латинского языка).

Свободные искусства, включающие арифметику, геометрию, астрономию и музыку, были ориентированы на глубокое постижение законов мироздания.

Арифметика, как наука, позволяла не просто складывать и умножать. Фактически она являлась фундаментом нового типа мышления, позволяющего перейти с помощью иной знаковой системы, к системному уплотнению словесно выраженной информации; более четкому воплощению в действительность законов логики; пониманию свойств чисел.

Геометрия, являющаяся разделом математики, в котором изучаются пространственные структуры и их отношения, позволяла развить объемное мышление. Кроме того, геометрия позволяла определить положение объекта (предмета) в пространстве, соотнести его с другими, непохожими на него объектами.

Следовательно, арифметика и геометрия являлись принципиально новым, почти всегда универсальным инструментом для решения большинства реальных задач. Возникала возможность создания сложных проектов любой направленности, требующих планирования и расчетов.

Определяя астрономию, как науку о Вселенной, изучающую строение, движение и развитие небесных тел и образованных ими систем, студенты усваивали, быть может, самое важное для любой образовательной системы, а именно цельность и взаимосвязанность мира.

Впроцессе овладения таким видом искусства как музыка, студенты начинали разбираться в таких категориях как ритм, метр, мелодия. Выражая, с помощью определенным образом организованных звуков, художественные образы, слушатели постигали законы гармонии мирового пространства.

Врезультате обучения студент, получивший степень магистра, обладал не только знаниями, но и пониманием цельности, интегральности окружающего мира и всех его элементов.

153

Основная проблема современной массовой школы как раз и заключается в отсутствии у обучаемого такого понимания. Большое количество информации, представленное в каждой учебной дисциплине, дает верное, но всегда ущербно одностороннее представление об изучаемом объекте. Анализ объекта проводится с помощью разнообразных моделей (отдельных предметных знаний), а вот задача синтеза оказывается нерешенной.

Один из афоризмов Козьмы Пруткова: «Специалист подобен флюсу: полнота его односторонняя», как нельзя лучше отражает вышесказанное.

Проблемы подготовки магистров

Предполагается, что магистратура должна дать будущим специалистам знания не только по своему узкому профилю, но и владение методологией научного творчества, современными информационными технологиями. Фактически речь идет о подготовке высокоэрудированного специалиста, владеющего всеми видами аналитической и научно-исследо- вательской деятельности. При этом, практически во всех учебных стандартах, подчеркивается важность приобретения магистром в процессе обучения таких навыков как: способность к инновационной деятельности, умение управлять социотехническими системами, умение адаптироваться к изменяющимся условиям деятельности.

Но удается ли достичь вышеуказанных целей с помощью той подготовки, которая реализуется в университетах в настоящее время? Вот перечень основных проблем, которые отмечают авторы публикаций посвященных данной теме.

1.Нередко в магистратуру поступают после окончания бакалавриата, не имея базовой подготовки по направлению новой для студента специальности. А так как учебный план обучения в магистратуре построен на основе предыдущего обучения по этой же специальности в бакалавриате, то и студенты, и преподаватели, сталкиваются с очень сложной проблемой: как передать знания и подготовить диссертацию человеку, не имеющему базовых знаний по своей специальности.

2.Блок учебных дисциплин, связанных с подготовкой студентов в техническом университете к успешной социальной деятельности, и по форме, и по содержанию, практически не связан с их специальностью. Причина простая – учебные курсы читают преподаватели, хорошо разбирающиеся в общественных науках, но далекие от понимания научнотехнической деятельности и ее реальных проблем.

3.Условия обучения для студентов в настоящее время в России таковы, что большинству студентов из-за чрезвычайно низкой стипендии, а то

иплатного обучения, приходится работать на полной ставке, и часто совсем не по специальности. На реальную учебу не остается ни сил, ни времени.

Вышеуказанные проблемы обусловили ту противоречивую ситуацию в высшем техническом образовании, которую необходимо решить для существенного улучшения уровня подготовки магистров в технических университетах.

154

Если третья проблема может быть решена только на общегосударственном уровне, то положение с первыми двумя проблемами может быть значительно улучшено, благодаря системному подходу к формированию содержания обучения.

Комплексный подход к обучению в техническом университете

Автоматизация производства и рост теоретических знаний привели к тому, что техническое знание становится не только научным, но и более разносторонним. При этом, к сожалению, малоизученными остаются вопросы, посвященные собственно инженерной деятельности и инженерному творчеству.

Всущности, относительно недавно, вместе с изобретением ЭВМ, а затем и цифровых технологий, человечество вошло в совершенно новую историческую эпоху, движение и развитие внутри которой связано с необходимостью разрешения большого количества разнообразных противоречий. Противоречия, формирующие множество проблем, в том числе в сфере высшего технического образования, требуют понимания и осмысления, необходимости разработки методологии, охватывающей гносеологические, онтологические, социальные и другие направления.

Гносеологические проблемы непосредственно связаны с совершенствованием методов познания, соответствующих новым запросам, подготовленным четвертой промышленной революцией. Решение онтологических проблем следует ориентировать на разработку взаимосвязей между гуманитарными, естественнонаучными и научно-техническими знаниями. Проблемы социума уже перешли в стадию острой необходимости проектирования не только искусственных систем, но и в первоочередную задачу проектирования социальных и социотехнических систем, от результата которой зависит судьба нашей планеты [2].

Отсюда и следует жизненно необходимое методологическое обеспечение решения подобных проблем. И новые информационные технологии

внастоящее время являются прообразом своеобразного «интерфейса» для успешного решения комплексных вопросов, стоящих перед высшей школой и определяющих будущий интеллектуальный потенциал страны.

Для высокоэффективного обучения необходим целый комплекс мер,

впервую очередь, методическое обеспечение. Более того, от глубины и комплексности взаимосвязей всех этапов воплощения учебных планов в реальную действительность, зависит, и количество времени, и количество усилий вложенных в процесс усвоения знаний, как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов. Именно от успешной организации всего процесса обучения зависит рост (или падение) интеллектуального потенциала специалистов.

Внастоящее время основные направления развития высшего технического образования связаны с внедрением технологий цифрового обеспечения в систему вузов, в том числе с подготовкой методических средств для решения различных задач в сфере профессионального образования.

155

Пришло время объединить все разработки технологий в единую комплексную систему – «Эффективное образование», создав общую платформу для набора конкретных программных продуктов, формируемых в зависимости от запросов реального заказчика (от индивидуального заказа конкретного преподавателя, до логистически цельного комплекса для высшего учебного заведения).

Цифровая экономика – экономика настоящего и ближайшего будущего. Новые рыночные отношения, базирующиеся на системных решениях, в отличие от типовых и традиционных, требуют новых способов и методов мышления. Глобальная тенденция к автоматизации производства требует не только высокопрофессиональных технических знаний, но и умения встраивать сложные технологические комплексы в трансформируемые для этой цели социальные системы. При этом основополагающими компетенциями, которыми должен обладать специалист, имеющий инженерную подготовку, становятся следующие:

умение получать новые знания в условиях значительной неопределенности решаемой проблемы;

наличие аналитических способностей и их эффективное использование при анализе сложных социотехнических систем, к которым, безусловно, относятся автоматизированные системы и комплексы;

навыки управления информационными потоками с помощью специальных программ;

умение коммуницировать в различных мультикультурных стратах,

впервую очередь, в цифровых технологических средах.

Поэтому возникает острая необходимость в разработке стратегической концепции развития инженерного мышления и соответствующей системы подготовки будущих инженеров. Однако без изменения структуры и содержания государственных стандартов, сложно ожидать адекватное восприятие молодежью высокой степени востребованности в обществе науч- но-технических знаний. Исходя из вышесказанного, становится очевидным, что мотивация обучаемых должна быть основана на следующих стимулах (позициях):

1)понимание того, что главным фактором развития современного общества является уровень научно-технической подготовки выпускников втузов;

2)потребность в собственном развитии, необходимость и желание творческого, созидательного труда;

3)необходимость в приобретении фундаментальных знаний, а не набора информационных сведений:

4)осмысленное приобретение ЗУН, необходимых для проектирования и эксплуатации автоматизированных систем.

В системе высшего технического образования в настоящее время имеется и постоянно растет противоречие между все увеличивающимся объемом знаний, необходимых для овладения конкретной специализацией,

инеобходимостью значительного количества компетенций, позволяющих

156

успешно работать в команде, состоящей из специалистов с различной профессиональной подготовкой.

Как показывает опыт различных предприятий и фирм, все более востребованными становятся специалисты, обладающие нижеприведенными характеристиками:

способность эффективного решения проблемных, в том числе конфликтных ситуаций, возникающих в процессе производства;

знание эффективных методов управления коллективом, умение адаптироваться к резко меняющимся условиям работы;

успешные навыки не только разработки инновационных проектов, но и их реализации в условиях жесткой конкуренции.

В результате такого подхода к обучению у студентов формируется не только традиционно структурное, но и функциональное, основанное на системном подходе к изучаемой проблеме, мышление. В сущности, необходимо реанимировать и наполнить новым смыслом выражение «Инженерное искусство».

Под инженерным искусством мы понимаем целесообразную деятельность, направленную на изучение, создание и управление искусственными объектами, результатом которой является оригинальное решение высокого функционально-эстетического уровня [3].

Используя уже имеющиеся труды в области философии техники, истории техники, методологии научно-технического творчества, технической эстетики и промышленного дизайна, инженерной педагогики и психологии, на кафедре «Полиграфические системы» Московского политехнического университета, разработан и апробирован комплекс учебных дисциплин, позволяющих сформировать у обучаемых стиль мышления, соответствующий запросам нового информационно-постиндустриального общества [2].

Составляют этот комплекс следующие учебные курсы: «История и основы инженерного дела», «Философия науки и техники», «Методология научного творчества», «Инженерная педагогика и психология», «Управление социотехническими системами», «Техническая эстетика», «Защита интеллектуальной собственности».

Литература

1.Бадак, А.Н., Войнич, И.Е., Волчек, Н.М. и др. Всемирная история

в24 т. Мн.: Литература, 1996-1998.

2.Бодрунов, С.Д. Общая теория ноономики. М.: Культурная револю-

ция, 2019. – 504 с.

3.Корнилов И.К. Основы инженерного искусства. – М.: МГУП,

2014. – 372 с.

4.Корнилов, И.К. История инженерного дела. – М.: Юрайт, 2020. –

220 с.

5.Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона (ЭСБЕ) в 46 т. СПб.: АО «Ф.А. Брокгауз – И.А. Ефрон», 1890-1907.

157

Современные технологии обучения студентов и магистров инженерной направленности

А.М. Погонина, старший преподаватель кафедры дорожно-строительных машин Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ), к. т.н.

С.А. Павлов, доцент кафедры дорожно-строительных машин МАДИ, к.т.н. e-mail: [e-mail]

Аннотация. В данной статье рассмотрены методы и способы преподавания в техническом вузе. Авторы предлагают использовать различные подходы и методики обучения в техническом университете, используя деятельностный подход. Рассмотрена роль преподавателя в качестве наставника, дано определение «тьютерству» в техническом вузе. Приводятся результаты практического внедрения рассматриваемых методик. Показано, что для подготовки высококвалифицированных инженеров необходимо сочетание расширения и углубления знаний студентов, использование индивидуального подхода преподавателями и разработка системы мотивации обучающихся.

Ключевые слова: мотивация, TED-подход, ТРИЗ, тьюторство, обучение.

Modern technologies for teaching engineering students and masters

А.M. Pogonina,

Ph. D., Senior Lecturer

S.A. Pavlov,

Ph. D., Associate Professor,

Department of Road Construction Machinery,

Moscow Automobile and Road Construction State Technical University (MADI)

Abstract. This article discusses methods of teaching in technical university. The authors suggest using different approaches and methods of teaching at technical university, using an active approach. The role of a teacher as a mentor is considered, and the definition of «tutoring» in technical university is given. The results of the practical implementation of the considered methods are presented. It is shown that for the training of highly qualified engineers, it is necessary to combine the expansion and deepening of students' knowledge, the use of individual approach by teachers and development a system of students’ motivation.

Keywords: motivation, TED-approach, IPS (TRIZ), tutoring, training.

158

Всовременном обществе требования к выпускникам технических вузов очень высоки. Молодые специалисты должны, по мнению работодателя, обладать достаточными знаниями, навыками трудовой деятельности, иметь практический опыт работы. Между тем выпуск высококвалифицированных молодых специалистов технических профессий является довольно сложным процессом в силу низкой мотивации студентов. Наличие заинтересованности к преподаваемым дисциплинам не обеспечивает проявления стойкого интереса к будущей профессиональной деятельности [3].

Главным условием успешного освоения учебных программ технического вуза является высокая вовлеченность в процесс обучения и преподавателей, и студентов. Нацеленность на приобретение знаний, интерес к изучению академической программы, умение без помощи, самостоятельно найти требуемую информацию формирует молодого инициативного специалиста, готового к решению нестандартных задач, способного доводить дело, за которое взялся до конца, способного быстро адаптироваться в условиях сегодняшних реалий [1].

На мотивацию к обучению студента положительно влияет наличие методически подготовленных и квалифицированно представленных материалов, использование различных форм и методов обучения. Целью данной работы является анализ различных способов и форм преподавания специальных дисциплин в техническом вузе.

Вработе рассматриваются используемые формы и способы обучения студентов Московского автомобильно-дорожного государственного университета (МАДИ) по специальности «Наземные средства и комплексы аэродромно-технического обеспечения полетов авиации». Представленные методики разрабатывались с учетом направленности на формирование интереса студентов к профессии инженера, специализирующегося на работе с машинами для обслуживания аэродромов и воздушных судов. По мнению авторов, при использовании потенциальных возможностей специальных дисциплин, преподаватели способствуют положительной мотивации при обучении студентов. Данный подход позволяет формировать творческую, способную решать нестандартные задачи, легко адаптируемую под запросы работодателей личность.

Низкая заинтересованность студентов инженерных специальностей в получении знаний существует давно. Абитуриенты, поступающие в технический вуз, практически не представляют себе, что их ждет в процессе обучения. Вчерашние школьники, воспитанные на подготовке к тестам и ЕГЭ, оказываются неприспособленными к осмыслению знаний, получаемых в университетах, и практическим действиям в условиях такого обучения. При возникновении первых трудностей при сдаче зачетов и экзаменов по фундаментальным дисциплинам, таким как начертательная геометрия, высшая математика, физика, теоретическая механика, сопротивление материалов, материаловедение и детали машин, большинство обучающихся теряют интерес к дальнейшему обучению специальности. Будущие инженеры не видят быстрого результата – применения своих знаний на практи-

159

ке. Необходима самоорганизация рабочего процесса и мотивация, которой зачастую так не хватает нынешнему поколению [5].

Сегодня принято говорить об инфантильности студентов, которая выражается в потребительском отношении к окружающим их людям и обществу в целом, в отсутствии активной позиции, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Инфантильная молодежь стремится к приобретению материальных ценностей и живет по принципу «здесь и сейчас», ориентирована на потребление, а не созидание. У обучающихся отсутствует стремление делать рутинную и монотонную работу, решать задачу до конца. Это отчасти объясняется особенностями «клипового мышления». Студенческая пассивность наблюдается в современном учебном процессе достаточно часто: студенты стремятся избегать проблем, ставят приоритетом получение диплома, а не знаний, списывают, не думая, прогуливают занятия, довольно часто используют чужие научные работы, некачественно выполняют экспериментальные исследования [2, 4].

Для стимулирования интереса студентов инженерной профессии к образовательному процессу в МАДИ используются различные подходы, в том числе и деятельностный, основные положения которого заключаются

вследующем:

1.Знать – не значит помнить определенную информацию, полученную в результате обучения, а уметь использовать полученные знания на практике и выполнять связанную с ними деятельность.

2.Конечной целью обучения является также формирование практических навыков, связанных с изучаемой деятельностью.

3.Учебный процесс построен на получении информации через познавательную деятельность в сочетании с усвоением определенных знаний.

4.Проектирование учебного процесса ведется с учетом психологической оценки будущей профессиональной сферы деятельности.

Анализируя вышесказанное, заметим, что результаты обучения – это не значительные показатели умственного развития студентов, а скорее активизация процесса обучения студентов через практическую деятельность [6].

Для побуждения интереса студентов к изучению дисциплин преподаватели используют современные технологии обучения:

-обучение через приемы Теории решения изобретательских задач;

-практические занятия в лаборатории,

-лекции в стиле TED;

-дистанционное обучение.

При изучении современных тенденций в аэродромной технике используются приемы Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), позволяющие студентам при работе над задачами и проектами выходить за рамки классического мышления:

- в процессе работы над проектом обучающиеся самостоятельно определяют тему для научных исследований, разрабатывают методику прове-

160