3038

Материалы Международной научно-практической конференции

Социальная, психологическая и функциональная готовность студента к научно-исследовательской деятельности рассматривается как определенная целостная характеристика личности, которая включает в себя мотивационные и операционно-поведенческие компетенции, обеспечивающие наилучшее функционирование в новых условиях деятельности. Это предполагает присутствие определенных компетенций личности: сформированные ценностные ориентации, мотивы, исследовательские умения, ряд начальных и частично сформированных качеств обучающегося (память, объективность, корректность, эмоциональный настрой).

Самостоятельная работа студентов – это работа, выполняемая без участия преподавателя, но при его методическом руководстве. Также, самостоятельная работа – это выполнение учебных, исследовательских, производственных заданий, средство овладения системой научных и профессиональных знаний; способ формирования профессиональной компетентности [5].

Независимо от направления обучения и полученной специальности любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, необходимыми профессиональными компетенциями, опытом исследовательской деятельности для решения новых проблем [6]. Эти составляющие образования формируются в процессе самостоятельной работы студентов.

Преподаватель высшей школы организует познавательную деятельность студентов. Студент сам ее осуществляет. Воспитательное значение СРС – формирование самостоятельности (как черты характера важной для формирования профессиональной компетентности). В связи с этим в высшей школе на каждом курсе очень тщательно выбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей.

Наиболее удачным и актуальным ресурсом для решения задач СРС является образовательный контент Moodle (Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment – модульная объектно-ори-

ентированная динамическая обучающая среда). Здесь СРС имеет разнообразные формы: лабораторные работы; различные виды индивидуальных заданий; тесты, с возможностью неоднократного прохождения и вариантами правильных ответов с объяснением; ментальные карты; задание; глоссарий.

121

Образование как единство обучения и воспитания

В ТГАСУ при разработке заданий для СРС по графическим дисциплинам были учтены межпредметные связи начертательной геометрии и инженерной графики с другими естественнонаучными дисциплинами [7; 8], внедрено новое интегративное понятие многомерное пространство [9].

Библиографический список

1.Пойа Дж., Математическое открытие. М., 1970. 452 с.

2.Вовнова И.Г. Проблемы формирования профессиональной компетентности в системе высшего профессионального образования. // Научный альманах «Вестник Торгово-технологического института» / Сб. науч. тр. Набережные Челны: изд-во НГТТИ, 2014 г. С. 227–231.

3.Вовнова И.Г. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности бакалавров специальности «190 100 Наземные транспортно-технологические комплексы» // Сб.: «Актуальные проблемы модернизации высшей школы» Мат-лы Международной научно-ме- тодической конференции. Сибирский государственный университет путей сообщения, НТИ – филиал МГУДТ. Новосибирск, 2014. С. 347–350.

4.Вовнова И.Г. Формирование профессиональной компетентности обучающихся средствами дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» // Вестник Томского государственного университета. Томск, 2015. № 400. С. 273–276.

5.Вовнова И.Г. Компетентностный подход при обучении в техническом вузе // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы: Сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практич. конф. 3 февраля 2014 г.

В7 ч. М.: «АР-Консалт», 2014. Ч. 5. С. 50–53.

6.Вовнова И.Г. Процесс обучения в техническом вузе: проблемы и решения // «НАУКА|RASTUDENT.RU: инновации и коммуникационные процессы в современном обществе», электронный научно-практический журнал, http://nauka-rastudent.ru/2

7.Вовнова И.Г. Интеграция при подготовке выпускника технического вуза. «Наука / rastudent.ru» электронный научно-практический журнал «НАУКА|RASTUDENT.RU: инновации и коммуникационные процессы в современном обществе», электронный научно-практический журнал, http://nauka-rastudent. ru/2

8.Вовнова И.Г. Интеграция при обучении в техническом вузе. // Наука и образование в современной конкурентной среде: Мат-лы Междунар. науч.-практич. конф. (Уфа, 15–16 февраля 2014 г.). В 3 ч. Уфа: РИО ИЦИПТ,

2014. Ч. I. С. 143–147.

9.Бухтяк М.С. О гиперповерхности в пространстве приложенных векторов // Вестник Томского государственного университета. Математика и механика. Томск, 2013. № 3 (23). С. 8–22.

122

Материалы Международной научно-практической конференции

УДК 378.14

Е.А. Быковская

(СГУПС, Новосибирск)

Конфликт интересов педагогического работника как основание привлечения

кдисциплинарной ответственности

Встатье рассматривается понятие конфликта интересов педагогического работника, введенного в оборот ФЗ «Об образовании» и Трудовым кодексом РФ, затрагиваются вопросы профилактики такого конфликта и последствия его возникновения для работника. Конфликт интересов педагогического работника рассматривается не только как основание для прекращения трудовых отношений, но и как метод закрепления антикоррупционных стандартов поведения педагогических работников.

Ключевые слова: педагогический работник, конфликт интересов, личная заинтересованность, профессиональная обязанность, комиссия по урегулированию споров, дисциплинарная ответственность.

Понятие конфликта интересов является сравнительно новым для российского законодательства. Конфликт интересов, проблемы его предотвращения и урегулирования рассматриваются законодателем, как в контексте трудовых отношений, так и в качестве метода закрепления правил антикоррупционного поведения участников образовательных отношений.

Содержание этого понятия раскрывает ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1]. Под конфликтом интересов педагогического работника понимают ситуацию, при которой у последнего при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Достаточно слабая формализация ситуации конфликта интересов вызывает на практике неоднозначное толкование самого понятия и его проявлений в образовательном процессе. Во-первых,

123

Образование как единство обучения и воспитания

зачастую под конфликтом интересов понимают конфликт между обучающимся и преподавателем, между работодателем и преподавателем и даже между преподавателями образовательного учреждения. Указание ч. 2 ст. 45 Закона об образовании на необходимость создания в образовательных учреждениях комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений лишь усугубляет некорректное понимание данного термина. Данная комиссия создается в целях урегулирования разногласий между участниками образовательных отношений по вопросам реализации права на образование. При этом одним из вопросов, который должен передаваться на ее рассмотрение, является вопрос о возникновении конфликта интересов педагогического работника. Сущность же конфликта интересов заключается в противоречии между личным интересом и профессиональной обязанностью. Применительно к педагогическому работнику речь идет о ситуациях, когда при осуществлении трудовой деятельности он сталкивается с возможностью получения какой-либо материальной или нематериальной выгоды, получение которой, однако, требует невыполнения или ненадлежащего выполнения его профессиональных обязанностей.

Во-вторых, на практике как у работников, так и у руководителей образовательных учреждений будут неизбежно возникать вопросы: является ли та или иная конкретная ситуация ситуацией конфликта интересов или нет. Закон № 273-ФЗ называет лишь один случай конфликта интересов – оказание педагогическим работником платных услуг обучающимся в организации, где он работает. В соответствии с ч. 2 ст. 48 Закона № 273-ФЗ педагогический работник организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в качестве индивидуального предпринимателя, не вправе оказывать платные образовательные услуги обучающимся в данной организации, если это приводит к конфликту интересов педагогического работника. Таким образом, Закон № 273-ФЗ не запрещает репетиторство, в том числе и в образовательном учреждении, где работает педагогический работник на постоянной основе, а лишь указывает, что такая деятельность может привести к конфликту интересов и вот в таком случае уже подлежит запрещению. Исчерпывающего перечня ситуаций конфликта интересов не существует и существовать не мо-

124

Материалы Международной научно-практической конференции

жет. Примерами ситуаций, способных породить конфликт интересов преподавателя, являются: репетиторство; участие в жюри конференций, конкурсов; распределение различных льгот, поездок, стажировок для обучающихся; приобретение товаров, получение услуг от самих обучающихся или от их родителей и др.

Отсутствие четкого правового регулирование приводит к тому, что в обществе создаются условия для произвольного толкования закона, неоднообразной правоприменительной практики, возможности применения работодателем необоснованных мер дисциплинарной ответственности к педагогическим работникам или же, наоборот, злоупотребления последними своими профессиональными правами.

Нарушение педагогическим работником требований о конфликте интересов может повлечь применение к нему мер дисциплинарной ответственности. Согласно норм п. 7.1 ст. 81 ТК РФ в случаях непринятия работником мер по предотвращению или урегулированию конфликта интересов, стороной которого он является, трудовой договор с ним может быть расторгнут, если указанные действия дают основание для утраты доверия к работнику со стороны работодателя [2]. Как видно, данные нормы трудового законодательства имеют диспозитивный характер, то есть увольнение педагогического работника, не принявшего меры по предотвращению или урегулированию конфликта интересов, является возможным, но не обязательным.

При этом перспективы применения указанных выше норм в отношении педагогических работников на практике кажутся весьма сомнительными. И обжалование работником увольнения по данному основанию в суде, скорее всего, приведет к признанию увольнения незаконным и восстановлению последнего на работе.

Во-первых, законодательство об образовательной деятельности, прямо не устанавливает обязанность педагогических работников не допускать ситуации конфликта интересов и информировать о ее возникновении. Единственным исключением является запрет на осуществление педагогическим работником репетиторской деятельности в отношении обучающихся в организации, где он работает, если это приводит к конфликту интересов, поскольку в данном случае допустимо говорить о несоблюдении педагогическим работником обязанности воздерживаться от совершения определенных действий.

125

Образование как единство обучения и воспитания

Других запретов нет. Следовательно, увольнение при возникновении иных ситуаций конфликта интересов вряд ли можно расценивать как законное, ибо нельзя уволить работника за несоблюдение обязанности, которая в отношении его и не установлена.

Во-вторых, п. 7.1 ст. 81 ТК РФ допускает возможность увольнения работников, не выполнивших обязанности, установленные в связи с конфликтом интересов, только если указанные действия дают основание для утраты доверия к работнику со стороны работодателя. Следовательно, работодателю придется доказывать не только факт возникновения конфликта интересов у педагогического работника и соблюдения всех связанных с его установлением и урегулированием процедур, но и фактов непринятия работником мер по предотвращению или урегулированию конфликта интересов, а также того, что данные обстоятельства дают основания для утраты доверия к работнику. Сделать это на практике будет непросто [3]. К тому же здесь прослеживается и коррупционная составляющая поведения педагога. А наказание за коррупционное правонарушение, как и за любое другое, возможно только при наличии основания и условий возникновения дисциплинарной, административной, гражданско-правовой и даже уголовной ответственности: вреда, противоправности поведения лица, вины и причинно-следственной связи между противоправным поведением и наступившим вредом.

Таким образом, само понятие конфликта интересов педагогического работника, процедуры его урегулирования и меры предполагаемой ответственности за непринятие работником мер по предотвращению требуют более четкой законодательной регламентации и разъяснений компетентных органов о порядке применения данных норм.

Библиографический список

1.Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 14.12.2015) // СЗ РФ. 2012. № 53 (Ч. 1). Ст. 7598.

2.Трудовой кодекс Российской Федерации» от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 01.01.2016) // СЗ РФ. 2002. № 1 (Ч. 1). Ст. 3.

3.Чаннов С. Конфликт интересов педагога // СПС Консультант плюс.

126

Материалы Международной научно-практической конференции

УДК 37.01

О.Б. Болбат

(СГУПС, Новосибирск)

Графическое образование бакалавров и специалистов

всвете образовательных стандартов нового поколения

Встатье обсуждается графическое образование бакалавров и специалистов

всвете образовательных стандартов нового поколения. Проанализированы результаты освоения образовательных программ и перечень планируемых результатов обучения студентов и бакалавров по графическим дисциплинам, изучаемым на первом курсе студентами трех специальностей одного и того же факультета «Управление транспортно-технологическими комплексами».

Ключевые слова: графическое образование, графические дисциплины, бакалавр и специалист технического вуза, профессиональные компетенции.

Известно, что графические дисциплины, преподаваемые в технических вузах, такие, как «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика», являются основой инженерного образования, так как при их изучении у студентов формируются профессиональнозначимые качества и компетенции.

В настоящее время в рабочих программах различных учебных дисциплин есть пункты, отвечающие за освоение тех или иных профессионально значимых компетенций.

Компетенции, полученные студентами технических вузов при изучении графических дисциплин, являются одними из основных в профессиональной подготовке будущих инженеров.

Традиционно инженерное образование студентов в технических вузах начинается с I курса с изучения графических дисциплин, таких, как «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика», которое до сих пор во многих технических вузах основывается на изучении двухмерных чертежей. Использование информационных технологий в инженерном образовании позволило применять различные программные графические комплексы в образовательном процессе, что улучшает визуальное восприятие геометрических объектов, снижает временные затраты и повышает качество чертежей.

Для примера проанализируем графические дисциплины, изучаемые на первом курсе студентами трех специальностей одного и

127

Образование как единство обучения и воспитания

того же факультета «Управление транспортно-технологическими комплексами» СГУПСа.

Для студентов (специалитет), обучающихся по направлению 23.05.02 «Наземные транспортно-технологические средства» специальности «Подъемно-транспортные, строительные, дорожные средства и оборудование» при изучении дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» такими компетенциями являются ОК-8, ПК-2, ПК-8.

В табл. 1 приведены результаты освоения ОП и перечень планируемых результатов обучения студентов (специалитет) по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика».

Коды компетенции

ОК-8

ПК-2

Таблица 1

Результаты освоения ОП для студентов, (специалитет), обучающихся по направлению 23.05.02

«Наземные транспортно-технологические средства»

Результаты освоения ОП

Способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений, в том числе в новых областях, непосредственно не связанных со сферой деятельности, развития социальных и профессиональных компетенций

Способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине

Знать: основныеметоды и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений.

Уметь: применятьметоды и средства познания, обучения и самоконтроля.

Владеть: знаниями и умениями, непосредственно не связанными со сферой деятельности Знать: информационные техноло-

гии, с помощью которых можно самостоятельно приобрести новые знания и умения.

Уметь: использовать в практической деятельности новые знания и умения.

Владеть: знаниями и умениями, непосредственно не связанными со сферой деятельности

128

Материалы Международной научно-практической конференции

Коды компетенции

К-8

Результаты освоения ОП

Владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, наличием навыков работы с компьютером как средством управления информацией

Окончание табл. 1

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине

Знать: основныеметоды, способы

исредства получения, хранения

ипереработки информации. Уметь: работать с компьютером как средством управления информацией.

Владеть: навыками работы с компьютером как средством управления информацией

Для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению 23.03.03 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов» специальностей «Сервис транспортных и технологических машин и оборудования» и «Автомобили и автомобильный сервис» при изучении дисциплин «Начертательная геометрия и инженерная графика» такими компетенциями являются ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8.

В табл. 2 приведены результаты освоения ОП и перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика».

Таблица 2

Результаты освоения ОП для бакалавров, обучающихся по специальностям «Сервис транспортных и технологических

машин и оборудования» и «Автомобили и автомобильный сервис»

Коды компетенции

ПК-1

	Результаты освоения ОП	Перечень планируемых результатов
		обучения по дисциплине

Готовность к участию в составе коллектива исполнителей к разработке про- ектно-конструкторской документации по созданию и модернизации систем и средств эксплуатации транспортно-техноло- гических машин и комплексов

Знать основные требованияк разработке проектно-конструкторской документации, содержание проектно-конструкторской документации, критерии ее оценки.

Уметь разрабатыватьпроектно-конструктор- скую документацию с учетом конструк- тивно-технических, экономических, и других основополагающих требований, нормативов и законодательства.

Владеть основами проектированияконструкторской документации по созданию и модернизации систем и средств эксплуатации транспортно-технологических машин и комплексов

129

Образование как единство обучения и воспитания

Коды компетенции

ПК-2

ПК-3

ПК-8

Окончание табл. 2

Результаты освоения ОП

Готовность к выполнению элементов расчетно-проек- тировочной работы по созданию и модернизации систем и средств эксплуатации транспортно-техно- логических машин и комплексов

Умение разрабатывать техническую документацию и методические материалы, предложения и мероприятия по осуществлению технологических процессов эксплуатации, ремонта и сервисного обслуживания транспортных и транспортно-технологиче- ских машин различного назначения, их агрегатов, систем и элементов

Умение разрабатывать и использовать графическую техническую документацию

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине

Знать основные методы расчета и стадии проектирования конструкций, систем и средств эксплуатации.

Уметь определять рациональные методики выполнения элементов расчетно-проектиро- вочной работы.

Владеть навыками расчетно-проектировоч- ной работы по созданию и модернизации систем и средств эксплуатации транспортнотехнологических машин и комплексов Знать типовые технологические процессы эксплуатации, ремонта и сервисного обслуживания транспортных и транспортно-техно- логических машин различного назначения, их агрегатов, систем и элементов, операции, входящие в технологические процессы, методику проектирования технологических процессов.

Уметь разрабатывать техническую документацию и методические материалы, предложения и мероприятия по осуществлению технологических процессов.

Владеть навыками разработки технологической документации Знать основные требования к оформлению и

проектированию графической документации, основные современные программные средства обработки, хранения и представления графической информации.

Уметь разрабатывать, читать, анализировать и использовать графическую техническую документацию.

Владеть методикой разработки и основамипроектирования графической технической документации

Студенты (бакалавры), обучающиеся по направлению 27.03.01 «Стандартизация и метрология» специальности «Стандартизация и сертификация» при изучении дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» должны освоить следующие компетенции: ОК-7, ОПК-1, ПК-16 и ПК-17.

130