m0939

направлению студентов в Россию

(http://russian.china.org.cn/china/txt/2013-09/18/content_30070823.htm (Да-

та обращения: 26.02.2014)))] (табл. 1, табл. 2); [Данные предоставлены международным отделом СГУПСа] (табл. 3). Первое соглашение между правительством России и КНР о культурном сотрудничестве было заключено в 1992 г. во время посещения первого российского президента. 9 ноября 2006 г. подписано Соглашение о сотрудничестве в сфере образования [Международные соглашения о сотрудничестве. Департамент международного сотрудничества в образовании и науке Минобрнауки России. М., 2009 г.]. В июне 2011 г. Министерство образования РФ приступило к реализации пятилетней программы, «100 тысяч иностранных студентов» для того, чтобы страна смогла попасть в перечень государств, наиболее привлекательных для зарубежных учащихся [«Ключевой год» в обучении России

(http://Russian.china.org.cn/china/txt/201309/18/content_30070823.htm)

(Дата обращения: 26.02.2014 г.)] (табл. 1, табл. 2) [Статистические данные международного отдела Сибирского государственного университета путей сообщения] (табл. 3).

Таблица 1

Динамика численности китайских граждан, обучающихся в России, тыс. чел.

Академические годы обучения	Численность китайских студентов
2000/2001	6,1
2004/2005	12,5
2011/2012	16,9
2012/2013	20,0
2013/2014	25,0

Таблица 2

Динамика численности российских граждан, обучающихся в Китае, тыс. чел.

Академические годы обучения	Численность китайских студентов
2000/2001	0,9
2004/2005	2,9
2011/2012	13,3
2012/2013	15,0

Таблица 3

191

Динамика численности китайских граждан, обучающихся в СГУПСе на факультете «Мировая экономика и право», чел.

Академические годы обучения	Численность китайских студентов
2007/2008	1
2008/2009	2
2009/2010	17
2010/2011	17
2012/2013	20
2013/2014	20

Из прилагаемых таблиц видно, что количественная сторона вопроса решается достаточно успешно, основной проблемой становится качество обучения. Понятно, что при этом возникают определенные трудности, и у преподавателя, и у иностранного студента. Как рассказывают сами китайские учащиеся в вузах их страны полностью отсутствуют семинарские и практические занятия. Экзамены в вузах Китая только письменные. К тому же в вузах Китая продолжительность одного занятия 45 мин, а не 90, как в России. Адаптация к обучению начинается, в первую очередь, с преодоления языкового барьера, для китайского студента сложно записывать лекцию за преподавателем на русском языке. Тем более, что в домашних условиях студент приходит со своим учебником, по которому преподаватели читают материал, а учащиеся слушают и делают для себя лишь соответствующие пометки.

Всвязи с этим, вышесказанное, семинарских занятий бывает сложно вызвать китайского студента на диалог. Конечно, с этой проблемой преподавателю можно справиться при помощи различных несложных, имеющихся методик. Например, предложить подготовить доклад на ту или иную тему. Такая информация имеет большое значение уже для понимания Китая российскими студентами, так как она оригинальна, содержательна. Большое значение имеет ежедневное общение с русскими одногрупниками, поскольку китайские студенты, таким образом, приобретают уверенность в своих силах и возможностях, а возникающее слияние культур дает поразительные результаты.

ВСГУПСе китайским студентам предоставляются удобные условия как обучения, так проживания в общежитии. К группе китайских студентов «прикрепляется» преподаватель – куратор, который учит их русскому языку, ориентации в незнакомом городе, адаптации к нему и окружающей среде в целом. Российское посольство берет на себя обязательство о беспрепятственном открытии и быстром оформлении виз.

Радует что, доверие между нашими государствами с каждым годом растет, из СГУПСа, других вузов страны в Китай, а оттуда – в Россию едут не только студенты, но и происходит взаимообмен научных со-

192

трудников, преподавателей. Возрастающее качество образования становится главным критерием экономической стабильности, их благополучного и устойчивого будущего, поэтому прилагаются всесторонние усилия для дальнейшего совершенствования механизма интеллектуального взаимообмена и повышение эффективности его действия.

Начиная с 1993 г., регулярно собираются российско-китайские форумы ректоров вузов Сибири, Дальнего Востока России и СевероВосточных регионов Китая. Их проведение является необходимым звеном стратегического партнерства, поскольку они способствуют:

–развитию единого образовательного пространства;

–установлению общих требований к содержанию высшего образования в двух странах;

–взаимному признанию и обеспечению эквивалентности дипломов;

–организации совместных научных исследований;

–общему мониторингу аккредитованных учебных программ;

–созданию совместных научно-образовательных подразделений для подготовки специалистов по наиболее актуальным научным и техническим направлениям;

–расширению практики обмена преподавателями, аспирантами, студентами и др. [Лю Цзея «Развитие российско-китайских отношений в области образования» / Образование и наука. 2013. № 10].

Для иностранного студента, учащегося за рубежом, открывается возможность трудоустройства в Китае или в России, тем более, что в настоящее время китайско-российские предприятия испытывают дефицит в кадрах по специальностям, внешнеэкономической деятельности и международной торговли, языкового перевода.

Нашими странами сегодня проводятся такие масштабные мероприятия, как «Национальный год Китая», «Национальный год России», «Год китайского языка в России», «Год русского языка в Китае»

[http://www.russia.edu.ru/news/event/kitai/cpravka/ (Дата обращения:

26.02.2014)]. Перечень, разумеется, не полный, можно отметить и организацию Международной олимпиады «Грамотный русский язык» (Пекин), открытие центра русского языка (Даляньский институт иностранных языков), конкурс «К России с любовью: в Китае поют русские песни», фестиваль российских фильмов, крупномасштабный онлайновый призовой конкурс на знание русского языка, (на котором два китайских профессора награждены медалью А.С. Пушкина), а также создание РИА «Новости» и Посольством РФ в Китае сайта Года русского языка в Китае и публично презентованный двуязычный сборник русской лирической поэзии (Пекин) и др. [Официальные мероприятия. Год русского языка в Китае.: http//russian.peopie.com.cn/31857/96775/ 96783/index/html

(Дата обращения: 26.02.2014)].

193

Потенциал развития двух стран в области образования, разумеется, далеко не исчерпан, есть путь и направления, куда следует двигаться, задачи которые предстоит решать. И тут необходимы совместные усилия взаимообогащающие и расширяющие российско-китайское партнерство.

О.В. Бычихина (СГУПС, Новосибирск), Тумэндэлгэр Оргил (СГУПС, Улан-Батор, МНР)

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ВВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МОНГОЛИИ

Внастоящее время в Монголии насчитывается около тридцати государственных и более сорока частных университетов, система организации учебного процесса в которых имеет как свои достоинства, так и недостатки. В рамках настоящей статьи остановимся на основных, на наш взгляд, преимуществах монгольской образовательной системы и укажем на некоторые ее проблемы.

Одним из наиболее значимых и действенных методов оценки знаний монгольских студентов является балльно-рейтинговая система, призванная отразить уровень овладения студентами программного материала и составляемая по результатам промежуточной аттестации. Эта система уже подтвердила свою эффективность в вузах Монголии, где она способствует систематичности занятий и повышению активности студентов в учебе. К сожалению, в России эта методика не зарекомендовала себя, и, судя по результатам опросов, показала ограничение познавательной активности студентов, усиление субъективизма преподавателей в оценке знаний и формальность использования.

Вкачестве оценивающей системы и в Монголии, и в России в последнее время очень активно стали использоваться тесты. Тестовая форма контроля в обеих странах имеет свои плюсы и минусы. К плюсам можно отнести равные условия для сдающих, поскольку экзаменационный тест един для всех и на его выполнение всем дается равное количество времени. Кроме того, положительной стороной тестов является объективность, которая отсутствует при устном экзамене, когда преподаватель руководствуется, прежде всего, не объёмом знаний студента, а своими личными предпочтениями, вследствие чего оценка может существенно меняться в зависимости от настроения преподавателя. При тестовой форме контроля человеческий фактор может быть исключен полностью и проверка может быть проведена на компьютере (дистанционно, в режиме онлайн-тестирования). К положительным сторонам тестирования можно отнести и упрощение процедуры проверки тестов преподавателями, и возможность контроля большого количества теоре-

194

тического и практического материала. Основным недостатком тестовой системы можно считать отсутствие живого диалога с преподавателем и возможность угадывания правильного ответа. Сейчас и в Монголии, и в России не отказываются полностью от классических способов проверки знаний (устный опрос и контрольная работа), а применяют их в комплексе с тестами.

Среди новых технологий организации учебного процесса приоритетное место в монгольских вузах занимает методика, при которой студентам предоставляется возможность выбора изучаемых дисциплин и преподавателей. В чем же суть данной методики? При поступлении в вуз студентам выдается учебный план, в котором отражен перечень дисциплин, необходимых для изучения. В начале каждого учебного года студенты сами составляют индивидуальный план, в который включают те предметы, которые будут осваиваться ими в течение каждого семестра. Затем они должны выбрать преподавателя, который, по их мнению, сможет дать им лучшие знания, и записаться к нему на курс. Таким образом, на курс к одному преподавателю может быть записано 90 % всего курса студентов, а к другому – не более 10. Чтобы не остаться без нагрузки, преподаватели вынуждены повышать качество своей работы. У российских студентов возможности выбора «своего» преподавателя нет, они посещают лекции, практические занятия и семинары, сдают зачеты и экзамены тому преподавателю, которого назначил деканат. Согласно данным некоторых опросов, более половины студентов, обучающихся в вузах России, отметили, что администрация факультетов не реагирует на их претензии и заставляет посещать занятия преподавателей, чей профессиональный уровень и педагогическое мастерство оставляют желать лучшего (по мнению студентов). Лишь очень редко, всего в 3,3 % случаев, руководство может отстранить «непопулярных» преподавателей от чтения лекций (Реформа высшей школы глазами студентов и преподавателей [Электронный ресурс]: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625a3ad68b5c53b89421316c3 7_0.html (дата обращения: 06.03.2014)).

Кроме того, в монгольских университетах действует так называемая кредитная система набора учебных часов, которая тоже является «шагом вперед» в процессе повышения эффективности организации учебного процесса. Что это такое? На изучение дисциплины отводится определенное количество часов, включающих лекционный курс, практические занятия, индивидуальные консультации и прочие. Чтобы изучить ту или иную дисциплину, студент обязан использовать отведенный на нее минимальный кредит, если он нуждается в дополнительном количестве часов, то он может приобрести их за дополнительную плату. Например,

195

представим себе, что студенту в течение семестра нужно изучить дисциплину «Железнодорожный путь», «стандартный пакет» которой предполагает 60 ч. Это 36 ч лекционного курса, 18 ч – практических занятий и 6 ч консультаций. Чтобы получить допуск к экзамену, студент должен набрать 80 % от общего количества часов, что в нашем случае составляет 48 ч. Тогда и начинается процесс так называемого «сбора кредитов». Студент может посчитать, что лекций для него много, а вот практики – маловато. В таком случае он может выбрать 24 ч лекций и к отведенным 18 ч практических занятий дополнительно купить еще 8 кредитных часов. Тогда его индивидуальный план будет выглядеть так: лекции – 24 ч, практические занятия – 24 ч, консультации – 0 ч (всего – 48 ч). Подобная система позволяет студенту изучить учебную дисциплину в соответствии с его потребностями и возможностями, в этом и проявляется индивидуальный подход к каждому студенту.

Вместе с тем, монгольская система организации учебного процесса в вузах имеет некоторые проблемы, среди которых основным является вопрос проживания. Университеты не располагают достаточным количеством мест в общежитиях (многие российские вузы также имеют подобную проблему), поэтому среди желающих получить комнату в общежитии выстраиваются огромные очереди. Многие студенты жалуются на то, что для того, чтобы заполучить заветный ключ от комнаты, они были вынуждены дать взятку. Те же, кто не смог стать обладателем места в общежитии, вынуждены по завышенной цене снимать квартиру или комнату недалеко от университета.

Ещё одной проблемой организации обучения в вузах Монголии является малое количество выделяемых бюджетных мест, следовательно, студентам и их родителям приходится самим возмещать затраты на обучение, платить за него. Согласно действующему сейчас в Монголии законодательству, государство может оплатить обучение, если студент воспитывается в неполной семье, его семья не имеет одного из кормильцев, а также если оба его родителя пенсионеры. Таких учащихся насчитывается немало, но все же почти 41 % родителей вынуждены брать в банках кредит на обучение своих детей (Обычаи и традиции монголов: образование Монголии [Электронный ресурс] – URL: http://www.legendtour.ru/rus/mongolia/informations/education.shtml (дата обращения: 09.03.2014)). Одним из решений данной проблемы является снижение администрацией вузов платы за обучение. Если студент три и более семестра учился на «отлично», то в зависимости от возможностей вуза плата может быть уменьшена на 25–60 %. Такие студенты имеют возможность продолжать обучение за рубежом, в России, Китае, Америке и т.д. Если студент без уважительной причины пропустил занятия,

196

то за каждую из непосещенных лекций он должен будет заплатить около восьмисот тугриков, при этом преподаватели обязаны будут второй раз провести лекцию или консультацию.

Еще одним негативным моментом в системе организации высшей школы в Монголии является то, что в последнее время стандарты образования резко упали, и если у родителей есть возможность, то они охотнее отправят своего ребенка получать образование за границей.

Итак, нами были выявлены и описаны основные особенности организации учебного процесса в заведениях высшего профессионального образования Монголии. Несмотря на существующие недостатки в организации данной системы, многие отмечают стремление администрации университетов и монгольского правительства решать их, повышать качество образования молодого поколения, расширять возможности его интеграции в профессиональную и общественную жизнь.

197

Д.С. Фоменко, Р.Н. Шматков (СГУПС, Новосибирск)

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКОЙ И КИТАЙСКОЙ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ

С давних времен и по сегодняшний день, образование играет важную роль в жизни человека и общества. Основной смысл образования состоит в следующем: выражении культурных ценностей; усвоении знаний, умений, навыков, способствующих развитию общества; разрешении проблемных ситуаций; способности к творческому мышлению и логическому рассуждению; умении общаться с людьми; умственном воспитании; воспитании морали; умении распоряжаться своим временем; воспитании патриотизма.

Для рассмотрения систем образования России и Китая, хотелось бы начать с характеристики российской системы образования. Чтобы, в свою очередь, охарактеризовать российскую систему образования, следует обратиться к советской системе образования, которая на наш взгляд являлась эталоном, по сравнению с сегодняшней.

Образование в СССР было тесно связано с воспитанием личности, патриотизма, «культа учебы». Советская система образования отличалась жесткими учебными планами, централизованно создаваемых государством. Руководством государства составлялся учебный план, существовала монополия на производство учебников. В вузах основной упор делался на науку, инженерное дело, технические специальности. Советские университеты были призваны готовить высококвалифицированных специалистов, глубоко изучающих теорию и в совершенстве владеющих практическими навыками (Шматков Р. Н. Качество высшего профессионального образования: современные проблемы и перспективы.

Berlin (Germany): LAP LAMBERT Academic Publishing, 2010. 340 с.). Ис-

ходя из вышесказанного, можно выделить основные преимущества советской образовательной системы: бесплатность высшего образования, гарантированная Конституцией СССР 1977 г.; советские школы давали базовые знания ученикам, вполне достаточные для поступления в высшие образовательные учреждения; возможность распределения выпускников после окончания университета на соответствующую работу по специальности – основное на наш взгляд преимущество.

После распада СССР, система образования в России подверглась реформированию, в связи с переходом на рыночные отношения. Результатом явился переход на многоуровневую систему образования. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», были установлены следующие уровни образования: 1) общее образование: дошкольное образование; начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование; 2) професси-

198

ональное образование: среднее профессиональное образование; высшее образование – бакалавр; высшее образование – специалист, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации; 3) дополнительное образование.

Основными преимуществами российской системы образования на современном этапе являются: улучшение материально-технической базы высших учебных заведений; большое число образовательных учреждений; активная роль студентов в научно-исследовательской работе; доступность высшего образования, высокая социальная мобильность студентов и выпускников вузов. Наряду с указанными преимуществами, существуют и недостатки российской системы образования: недофинансирование сферы образования; коррупция на всех образовательных уровнях и, особенно, в вузах; противоречивая оценка единого государственного экзамена; низкое качество подготовки выпускников школы; низкая заработная плата у преподавателей; отсутствие распределения выпускников на соответствующую работу по специальности, и, как следствие, невостребованность специалистов в отечественной экономике; «утечка мозгов» – эмиграция талантливых выпускников за рубеж, и, как следствие, – ослабление отечественной экономики.

Таким образом, для повышения качества профессионального образования необходимо: совершенствование системы высшего образования; создание условий для инновационного развития системы профессионального образования; обеспечение уровня финансирования образовательных программ (Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации : одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. // http://www.websib.ru/develop/page. php?article=14).

Однако, современная система образования России не соответствует реальным потребностям современной экономики, и в этом отношении отстает от китайской системы образования, о которой мы расскажем далее.

Система образования Китая основана на сохранении традиций, а именно, – на превращении образования в высшую социальную и культурную ценность. Знаменитая фраза Конфуция: «Я передаю, а не создаю», – стала основополагающей для формирования системы обучения в Китае.

Главное внимание в школах Китая всегда уделялось заучиванию иероглифов, а их общее количество около 80 тысяч. Китайские иероглифы трудны для написания. Для того, чтобы выучить такое количество письменных знаков и порядок их начертания, человек должен обладать хорошей памятью. Широкое распространение в Китае получила пословица: «Почерк – картина души», поскольку он отражает характер

199

пишущего, выражает его чувства и мысли (Рубанцова Т.А. Гуманизация современного образования. – Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. С. 207). Для мальчика 7–8 лет, учитель становился духовным наставником на все годы обучения. В честь учителя зажигали курительные свечи

итроекратно низко кланялись ему – выражали уважение и готовность к повиновению.

До 1949 г., 80 % китайского населения были неграмотными. Эту проблему удалось решить за счет открытия большого количества школ, по решению Правительства Китая, исходя из стратегии «подъем страны за счет науки и образования». С тех пор нашло свое распространение и образование для взрослых.

Современная система образования в учебных заведения Китая включает в себя: 1) дошкольное образование; 2) начальную школу; 3) неполную среднюю школу; 4) полную среднюю школу; 5) университет; 6) аспирантуру (Образование за рубежом: Современная система об-

разования Китая // http://yastudent.ru/articles/2/0/2718.html). После 1978 г.

сформировалась многоступенчатая, многообразная система высшего образования с полным объемом дисциплин. По мере углубления реформы высшего образования, увеличивается число высших учебных заведений, повышается эффективность обучения. Все это позволяет вузам ежегодно выпускать высококвалифицированных специалистов (Образование в КНР // http://www.chinastudy.ru/articles/item/id/33). Реформа предполага-

ет взаимодействие между китайским Правительством и вузами, совершенствование механизма управления вузами, формирование учебного процесса каждым из университетов, в соответствии с законами. В связи с этим, отмечаются положительные результаты в перестройке механизма высшего образования, системы управления вузами и способов финансирования государством.

Внастоящее время взгляды российских реформаторов обращены на Запад – именно оттуда заимствована Болонская, двухуровневая система образования, усиленно внедряемая в российских вузах. Между тем, западная экономика в современный период переживает тяжелейший кризис. И кризис этот носит не столько экономический, столько социальный характер. Не последнюю роль в генезисе кризиса западной экономики играет кризис западной системы образования. И именно эту, кризисную систему образования, отечественные реформаторы усиленно внедряют в нашей стране. Невольно при этом вспоминается народная поговорка: «С больной головы – на здоровую». А может следует обратить взоры не на Запад, а на Восток и поучиться у наших восточных соседей – китайцев? Ведь китайская экономика, в отличие от европейской

иамериканской, находится не в кризисе, а наращивает ежегодные темпы роста. Даже глобализация оказывает на экономику Китая не отрица-

200