591

Активизации личности в обучении способствует также применение мультимедиатехнологий, поскольку они не только повышают уровень учебной мотивации, но и дают возможность педагогу применять широкий спектр инновационных методов и форм, способствующих более успешному усвоению материала и, как следствие, социального опыта. Мультимедиа технологии содержат в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций.

Таким образом, интегрируя все вышеперечисленные положения, мы предлагаем создание мультимедийной педагогической мастерской, поскольку применение данной технологии способствует повышению эффективности учебного процесса за счет объединения в себе элементов активных, мультимедийных технологий и технологии развития критического мышления.

Мультимедийная мастерская является инновационной интегративной технологией, характеризующейся созданием диалогового пространства между участниками. В процессе работы происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, – и ученым, художником, явлением культуры в целом – с другой. Наконец, идет внутренний диалог каждого – с самим собой.

Технология педагогической мастерской основывается на принципе коллективной деятельности, в процессе которой каждый ее участник сталкивается с необходимостью решения определенной задачи или проблемы. На пути к решению обучающийся оценивает как свою точку зрения, так и все другие, осознавая, что истина (правильное решение) есть целое, что чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи – с ними можно только диалогически общаться. Возникающий на основе субъект – субъектных отношений диалог, при котором каждый из его участников рассматривает другого во всей его уникальности и неповторимости, называется личностноразвивающим. В процессе такого диалога происходит познание личностью диалогичной сущности мира, возникает потребность в духовном единении с людьми, стремление к восстановлению собственной целостности, то есть накапливается диалогический опыт. Диалогический опыт личности включает понимание мира, природы, культуры, человека в их двойственности, в постоянном процессе детерминирования, взаимодействия, взаимовлияния; переживание ценностей единения с «другим»; признание важности созидательных связей между культурами; умение предъявлять свой контекст мышления, понимать чужой язык; способность управлять становлением своей целостности.

Мастерская создает условия для восхождения всех участников к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. В мастерской она может быть представлена так: творческий процесс – творческий продукт – осознание его закономерностей – соотнесение полученного с достижениями культуры – коррекция своей деятельности – новый продукт. Такой принцип работы позволяет определить мультимедийную мастерскую как активную технологию.

Особенностью заданий, предлагаемых учащимся в процессе обучения, является их медианаправленность, которая, в свою очередь, определяется формами работы: индивидуальной, парной, групповой и коллективной. Задания, выполняемые участниками мультимедийной мастерской нацелены на достижение конкретной медиаобразовательной цели, которая состоит в разработке и получении какого-либо медиапродукта. Таким продуктом могут являться слайд-презентации, краткометражные ролики различного содержания (социальная реклама, игровые ролики), анимированные видео-ролики (мульт-

191

фильмы), печатные издания различного формата и содержания (листовки, флаеры, газеты), различные он-лайн продукты (форумы, чаты, Интернет-страницы, вебинары).

В рамках занятий в мультимедийной мастерской участникам даются основные понятия о создании компонентов мультимедиа (текст, графика, анимация, звук, видео), о типах мультимедиа продуктов и их структурах, об авторских средствах разработки. Мультимедиа не только обеспечивает наличие множественных каналов передачи информации, но и создает условия, когда различные среды дополняют друг друга. Перед обучаемыми открываются новые возможности изучения учебного предмета в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Некоторые из этих сред пространственно ориентированы (графика, текст), некоторые – ориентированы на время (видео, звук).

Согласно принципу работы мастерской, познавательное действие, включенное в контекст социально личностно значимой ситуации, обретает иную мотивацию и смысловую структуру. Вместо традиционной цели «запомнить и ответить», возникает цель реального достижения, а процесс учения приобретает черты состязательности и сотрудничества. Также в процессе деятельности формируется своеобразная познавательная культура, максимально благоприятствующая раскрытию всех способностей в процессе освоения учебного предмета.

Мультимедийная мастерская также содержит элементы технологии развития критического мышления, поскольку представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией: совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать обучаемого (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания.

Данный критерий определяет структуру работы мультимедийной педагогической мастерской.

1.Предъявление темы задания – вводная часть, в рамках которой учащимся предлагается самим сформулировать тему занятия, для этого педагог предлагает различные подсказки. Происходит активизация мыслительных процессов обучаемых, за счет чего идет обучение принятию позиции к информации, выявлению ее скрытой составляющей.

2.Вызов – основная часть занятия, во время которой участники мастерской получают задание способом «мозгового штурма» составить перечень того, что им уже известно о данной проблеме. Затем преподаватель задает вопросы непосредственно к тому, что имеет отношение к теме данного занятия. На данном этапе наиболее важно, чтобы педагог как можно меньше говорил сам, а предоставлял возможность говорить учащимся. Здесь осуществляется несколько важных познавательных видах деятельности: обучаемые анализируют собственные знания по заданной теме, а также демонстрируют первичные знания (себе и партнеру) посредством устной и письменной речи.

3.Осмысление – часть занятия, во время которой обучаемые вступают в контакт с новой информацией. Этот контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма или прослушивания аудиоматериалов. На данном этапе происходит побуждение участников к поиску информации в специальных, в том числе и электронных, справочных изданиях. Анализируя, они выявляют скрытую составляющую информации, определяют цели коммуникации.

4.Практикум – участникам предлагается проанализировать информацию по изучаемой теме, полученную из различных источников, вычленить основные идеи в медиатекстах, разработать собственный мультимедиапродкут по заданной теме.

5.Рефлексия – происходит анализ деятельности участниками процесса. Данный этап предполагает обсуждение пройденного таким образом, чтобы обучаемый смог оценить и продемонстрировать, как изменилось его знание с начала деятельности. На

192

данном этапе важно осознание своего «мыслительного пути», своих действий, оценки своей работы в команде. Особенностью данного этапа является перенос знаний и умений в новую педагогическую ситуацию.

Таким образом, структура работы мультимедийной педагогической мастерской способствует вовлечению учащихся в постоянную активную деятельность. Результатом работы становится не только реальное знание или умение, но и активизация мыслительных процессов и, как следствие, повышение учебной мотивации обучаемых, чему способствует изменение модели преподавателя. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество. Интегративность мультимедийной мастерской позволяет использовать ее в рамках изучения различных учебных предметов; как в учебной, так и во внеучебной деятельности; как в общеобразовательной, так и в высшей школе.

Литература

1.Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога, учебно-методическое пособие. М.: ACADEMIA, 2002. 245 с.

2.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая

школа, 1991. 271 с.

3.Кларин М.В. Технология обучения. Образ идеала. Школьные технологии. 2005. № 1. С. 11–20.

4.Лаптева И.Д. Рефлексивно-аналитические технологии как условие формирования гражданской культуры будущего учителя // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 8. С. 145–155.

5.Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод. пособие. СПб.: КАРО, 2009. 144 с.

6.Смышляева Л.Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе.

Учебное пособие для слушателей дополнительной профессиональной образовательной программы дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и студентов педагогических специальностей, Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2007. 195 с.

7. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. 4-е изд. М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°», 2009. 280 с.

Г.А. Черемных, О.И. Никифорова

(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)

УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА «КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»

В ТЕХНОЛОГИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Annual e-learning course for distance learning on the subject of “Computer ensure of economics” has been developed for the economist managers of the speciality 08050202 “Company economics and management (Railway transport)”. Learning course material is structured on a thematic basis and is divided into sections. Every section includes: laboratory works relevant to the theme of section; educational tasks with a description of their implementation in a MS Excel environment of e-spreadsheets; control tasks for individual execution by students; section-themed educational test. Term-end examination theory quiz and term-end examination on the practice of using information technologies have been developed for the final certification of learning outcomes in the academic term.

Дисциплина «Компьютерное обеспечение экономической работы» (далее КОЭР) относится к циклу «Общепрофессиональных дисциплин» специальности 08050202

193

«Экономика и управление на предприятии (железнодорожный транспорт)». Читается будущим экономистам-менеджерам в 8-м и 9-м семестрах в объеме 119 часов, практически с одинаковым распределением часов по семестрам (59,60) и видам занятий (34 – лабораторные работы, самостоятельная работа – 25 (26)). Итоговая аттестация в каждом семестре – зачет.

Начиная с 2010/2011 учебного года, изучение дисциплины КОЭР осваивается в дистанционных образовательных технологиях с использованием модульной объектноориентированной динамической учебной среды Moodle. Это свободная система управления обучением, ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов. Система Moodle переведена на многие языки, в том числе на русский.

Используя Moodle, преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, опросников и т.п. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной среды удобной как для преподавателя, так и для обучаемых студентов. По результатам выполнения заданий студентами преподаватель может выставлять оценки и делать комментарии к допущенным в работе ошибкам (писать рецензии). Таким образом, Moodle является центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса.

Moodle дает возможность проектировать, создавать и в дальнейшем управлять ресурсами информационно-образовательной среды. Система имеет удобный интуитивно понятный интерфейс. Преподаватель самостоятельно, прибегая к помощи справочной системы, может создать электронный курс и управлять его работой.

Создавая электронный курс, преподаватель может использовать как тематическую, так и календарную структуризацию курса. При тематической структуризации курс разделяется на секции по темам, а при календарной – каждая неделя изучения курса представляется отдельной секцией. Календарная структуризация удобна при дистанционной организации обучения и позволяет обучаемым правильно планировать свою учебную работу.

В электронном курсе КОЭР использована тематическая структуризация. Темой в нем является наименование раздела курса. На рисунке показаны две секции оглавления электронного курса: 2, 3. Имя секции 2 совпадает с названием читаемой дисциплины на курсе Э_4. Здесь зарегистрированы два файла с именами: Рабочая программа дисци-

плины КОЭР и Календарный план_дисциплины_КОЭР_Э_4. Оба файла являются текстовыми документами, созданы в текстовом редакторе MS Word. Файлы можно открыть, распечатать, копировать, сохранить на флэш-диск обычным образом.

КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (КОЭР_4)

2Рабочая программа дисциплины КОЭР

		Календарный план_дисциплины_КОЭР_Э_4
		Раздел 1. Анализ финансового состояния предприятия
3		на основе документов финансовой отчетности
		Л.р. № 1 Методы начисления амортизации и их влияние на прибыль
	предприятия – 4 ч.	Задание на выполнение Л.р. № 1
		Л.р. № 2 Методы оценки товарных запасов и их влияние на прибыль
	предприятия	Задание на выполнение Л.р. № 2
		Л.р. № 3 Анализ финансового состояния корпорации X на основе ба-
	лансового отчета – 4 ч.
		Задание на выполнение Л.р. № 3

194

Л. Р. № 4 Анализ финансового состояния предприятия на основе Отчета о прибылях и убытках

Задание на выполнение Л.р. № 4

Л. р. № 5 Оценка финансового состояния предприятия методом финансовых коэффициентов

Задание на выполнение Л.р. № 5

Фрагмент оглавления электронного курса КОЭР_4

В секции 3 зарегистрирован Раздел 1 оглавления электронного курса. Из названия раздела видно, что в нем рассматриваются задачи анализа финансового состояния предприятия на основе документов финансовой отчетности. В Разделе 1 зареги-

стрированы пять лабо-раторных работ, на две из которых (первую и третью) по календарному плану отведено по 4 ч. Из названий соотвествующих файлов видно, какие теоретические вопросы в лабораторных работах обсуждаются.

Кроме лабораторных работ в Разделе 1 зарегистрированы объекты другого типа. Каждый такой объект является Заданием на выполнение соответствующей лабораторной работы. По значку объекта Задание видно, что соответствующий заданию файл не является документом MS Word.

Объекты Л.р. № 2 и Задание на выполнение Л.р. № 2 выделены в Разделе 1.

Это означает, что соответствующая лабораторная работа и задание на ее выполнение доступны студенту. Студент может открыть эти файлы и выполнять работу в соответствии с заданием в любое удобное для него время. Ниже приведен текст Задания на выполнение Л.р. № 2, которое составляется преподавателем в текстовом редакторе тестовой системы Moodle.

1. Откройте лабораторную работу № 2 и проработайте теоретический материал подраздела 2.2. Вспомните из теории бухгалтерского учета суть методов Точного определения стоимости, Cредневзвешенной цены, FIFO и LIFO, используемых при оценке товарных запасов предприятия.

2. Используя	табличный процессор MS	Excel,	выполните Задание 4. Результатом выполне-
ния должен быть	файл Лаб_2_Задание_4.xls,	в	котором на листах Средняя_Цена, FIFO и
LIFO разработаны и представлены:

электронная таблица 2.4 "Движение товарных запасов на предприятии" в режиме значений, соответствующая рассматриваемому методу оценки ТМЗ предприятия;

экономико-математическая модель рассматриваемого метода оценки ТМЗ предприятия в режиме формул, представленная рисунком (рис. 2.3, 2.4, 2.5 соответственно);

экономико-математическая модель рассматриваемого метода оценки ТМЗ предприятия (в режиме значений), представленная электронной таблицей с соответствующим заголовком (табл. 2.5, 2.6, 2.7 соответственно);

по результатам расчетов электронных Таблиц 2.4 сделайте вывод о том, как влияют рассмотренные Вами методы оценки ТМЗ предприятия на величину запасов?

сохраните результаты выполнения Задания 4 в файле Лаб_2_Задание_4.xls и отправьте его на проверку своему преподавателю.

3. Выполните Задание 5:

пункт 1 Задания 5 выполняется аналогично Заданию 4, только по данным Таблицы 2_5 (см. Лабораторную работу № 2 в тестовой системе Moodle);

в пункте 1 Задания 5 алгоритм каждого метода (Средней цены, FIFO, LIFO) применяется непо-

средственно к данным соответствующей Таблицы 2_5);

в пункте 2 Задания 5 разработайте экономико-математическую модель непосредственного влияния методов оценки товарных запасов на валовую прибыль предприятия в виде электронной таблицы 2.8; сделайте выводы;

сохраните результаты выполнения Задания 5 в файле Лаб_2_Задание_5.xls и отправьте его на проверку своему преподавателю.

195

Дисциплина КОЭР читается на кафедре «Общая информатика». В компьютерных классах кафедры нет специализированных пакетов для обработки и анализа данных. Поэтому лабораторные работы выполняются в табличном процессоре MS Excel. Полученные результаты выполнения сохраняются в файлах. Используя дистанционные образовательные технологии, студент отправляет эти файлы на проверку своему преподавателю. Преподаватель проверяет результаты выполнения работы, пишет рецензию либо с оценкой на выполненную работу, либо с замечаниями. В последнем случае файлы вместе с рецензией отправляются студенту на доработку.

Редактирование содержания курса проводится автором курса в произвольном порядке и может осуществляться прямо в процессе обучения. Легко добавляются в электронный курс различные элементы: лекции, лабораторные работы, задания, тесты и т.д. Достаточно просто и дешевле в электронном курсе по сравнению с печатным изданием отслеживать изменения используемых в лабораторных работах экономических показателей. Например, ставка НДС в 2012 г. 18 %, ставка Налога на прибыль с 01.01.2009 г. равна 20 %. Таким образом, система Moodle предлагает преподавателю богатый инструментарий и возможности для представления учебно-методических материалов.

Поскольку основной формой контроля знаний в дистанционном обучении является тестирование, в Moodle имеется обширный инструментарий для создания тестов и проведения обучающего и контрольного тестирования. Поддерживается несколько типов вопросов в тестовых заданиях (множественный выбор, на соответствие, верно/неверно, короткие ответы и др.). В электронном курсе КОЭР используется промежуточное тестирование (тесты по каждому разделу курса) и итоговое тестирование (зачетный тест по всему теоретическому материалу семестра и отдельно зачетный тест по практике использования информационных технологий в семестре).

В заключение приведем несколько доводов в пользу положительного отношения студентов к дистанционным образовательным технологиям.

1.Многие студенты старших курсов сегодня совмещают учебу с работой. Дистанционное обучение позволяет таким студентам сохранить привычный ритм жизни и при этом выработать индивидуальный график обучения, делая упор на выходные дни и свободное время.

2.Дистанционное обучение предоставляет возможности для творческого самовыражения студента.

3.Студент может самостоятельно планировать время и продолжительность заня-

тий.

4.Студент, обучающийся дистанционно, становится более самостоятельным и ответственным.

5.Структуризация электронного курса при дистанционной организации обучения позволяет студенту планировать обучение в соответствии со своими интересами и возможностями.

Рекомендуемые учебники, учебные пособия и методические указания к 8-му семестру: О с н о в н а я л и т е р а т у р а

1.Черемных Г.А., Никифорова О.Н. Моделирование, анализ и подготовка деловых решений в среде MS Excel. Учебное пособие. Новосибирск, Изд-во СГУПС, 2009.

2.Климова Н.В. Экономический анализ (теория, задачи, тесты, деловые игры): Учеб. по-

собие. М.: Вузовский учебник, 2010.

3.Романов А.Н. и др. Компьютеризация финансово-экономического анализа коммерческой деятельности предприятий, корпораций и фирм. Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во Интерпракс, 1994.

4.Каплан А.В., Каплан В.Е., Мащенко М.В., Овечкина Е.В. Решение экономических задач

на компьютере. М.: ДМК Пресс; СПб.: Питер, 2004.

196

5. Курицкий Б.Я. Поиск оптимальных решений средствами Excel 7.0. СПб.: BHV – СанктПетербург, 1997.

Д о п о л н и т е л ь н а я л и т е р а т у р а

6.Конрад Карлберг. Бизнес-анализ с помощью Excel. Пер. с англ. К.: Диалектика, 1997.

7.Уэйн Л. Винстон. Microsoft Excel: анализ данных и построение бизнес-моделей / Пер. с

англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005.

8. Ильина О.П. Информационные технологии бухгалтерского учета. СПб.: Питер, 2001.

О.В. Фуряева

(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск)

ГУМАНИЗАЦИЯ КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В УНИВЕРСИТЕТЕ

In article new pedagogical technologies for preparation of experts in university are considered.

Внаши дни встала задача поиска новой системы образования, основанной на гуманистических ценностях. Эти поиски побуждают стремиться к выбору такой педагогической технологии, которая была бы основана на демократических, гуманных началах. Понятие свободы является центральным в гуманистически ориентированной педагогике. Если учитель не приказывает, а просит, не дисциплинирует, а организует, использует не физическую силу, а силу убеждения, он делает шаг к ненасилию. Именно тогда человек становится абсолютной ценностью в системе образования. Основной заботой школы является сокращение разрыва между декларацией принципов гуманности

идемократичности, создание условия для развития личности и возможности реализации этих принципов.

ВРоссии слом партийно-бюрократической машины был началом деформации традиционных институтов общества: семьи, морали, культуры. В самом обществе возрастают тенденции, которые противоречат основным идеям гуманизма: растет преступность, безработица, сокращается социальная защищенность человека. Вопрос уже состоял не в том, либеральные или традиционные ценности утвердятся на российской почве, а насколько глубок кризис развития общества. Именно это ощущение глобального кризиса и побуждало вновь и вновь обращаться к поискам основы, на которой впоследствии могло бы оформиться общество с гуманистической ориентацией. Поиски приведут к системе образования, поскольку две составляющие «гуманистической триады» – наука и искусство оказались в положении, когда само их существование стало проблематичным.

Попытаемся кратко перечислить основные тенденции в образовании, развитие может которого может оказаться действенным инструментом гуманизации общества:

1) Образование на сегодняшний день осталась по сути дела ведущим элементом общественной гуманистической практики, благодаря характеру всеобщности, независимости его содержания от политических и экономических колебаний и коньюктуры [1]. Образование было и остается общественным образованием, где сохраняются элементы гуманистических педагогических технологий прошлого и идут поиски путей новых в гуманистической парадигме.

2) Именно образование сегодня является тем «каналом», «лифтом» где многие студенты осваивают новые правила игры в современном мире, т.е. оно является одним из основных факторов социализации и адаптации молодых людей. Через систему образования идет процесс усвоения культуры как механизма передачи фундаментальных

197

ценностей, в том числе и гуманистических, процессе которого индивид не только усваивает их, но и развивается сам [2].

Понятие гуманизации образования используется достаточно широко в научной литературе, определим подходы к этой проблеме. С точки зрения С.В. Девятовой и В.И. Купцова, гуманизация предполагает, что «человек должен быть не только хорошо образованным, но и решительно бороться против зла и насилия, утверждать в обществе подлинно человеческие отношения к другим людям, к плодам их труда, к природе» [3]. Гуманизация рассматривается в данном контексте как фактор демократизации общества, который тесно связан со значительным повышением уровня культуры народа.

Человек живёт в многомерном пространстве культуры, и его бытие определяется тем, какими языками культуры он владеет и какой путь выбирает. Демократизация, с точки зрения С.В. Девятовой и В.И. Купцова касается всей системы образования, которая всё больше ориентируется на обеспечение неотъемлемых прав человека, приобщение её к общечеловеческим ценностям, на формирование взаимопонимания между разными народами, на уважение чужих взглядов [4]. Данный подход можно назвать соци- ально-философским, так как в его основе лежат духовно-нравственные ценности: человеческие отношения между людьми, демократизация, приобщение к культуре, а эти проблемы традиционно решала философия.

В этой традиции рассматривается гуманизация образования В.Е. Шукшуновым, который утверждает, что для истинной гуманизации уже недостаточно театров и факта существования университетов. Образование должно не только давать человеку знания о мире и его законах, но и методологию преобразования этого мира. Отсюда вытекает необходимость гуманизировать деятельность профессионалов, особенно юристов, включив в смысл понятия «фундаментализация образования» основную базу знаний и науки о человеке и обществе. Однако и гуманитариям придётся сделать шаг в сторону освоения общечеловеческих ценностей, накопленных в научно-технической сфере [5]. Таким образом, в данном подходе гуманизация образования рассматривается как

неотъемлемая часть и средство решения глобальной проблемы гуманизации общественного сознания и социальных отношений.

К сожалению, на современном этапе гуманистические подходы в образовании существуют в массе своей как декларация, однако уже в практической деятельности многих педагогов можно найти ростки нового гуманистического подхода, именно новые педагогические технологии дают возможность преподавателю сформировать гуманистически ориентированное педагогическое пространство. Студенты в рамках данного подхода вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, тщательно проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для ее применения (Пиаже, Колберг). Красной нитью через все эти исследования проходит следующая мысль: эффективное, прочное, применимое к новым ситуациям образование в основе своей представляет способность – осмысливать информацию и использовать идеи, находящиеся как бы под рукой. Лучше всего это происходит, когда учащиеся интериоризируют, синтезируют и принимают чужие представления как свои (Темп Ч., Мередит К., Стил Д.).

Любой курс, изложенный в педагогических методиках диалога предполагает совместную работу в аудитория и ставит преподавателя в позицию участия диалога, дискуссии и т.д. В этой ситуации преподавателю не требуется декларировать как не просто решить эту проблему и достигнуть результата, студенты приходят к этому сами. В таком учебном пространстве нет места для давления со стороны преподавателя и проявления какой – либо авторитарности. Так же, как и все, он должен аргументировать мнение, которого он придерживается. Это расковывает студентов, ставит их в равную педагогическую позицию, здесь только степень профессионализма и система аргументации выде-

198

ляют педагога как ведущего специалиста. Необходимо оговорить, что выполняются все формальные правила методики и студенты обязательно знакомятся с правилами поведения в процессе дискуссии и преподаватель, разумеется, их тоже придерживается.

Гуманизация образования является важной теоретико-методологической основой для подготовки будущего юриста, так как:

1)в процессе обучения студент осваивает коммуникативные навыки диалога, учиться слышать других;

2)рассматривая одну и туже проблему с разных позиций, студент – юрист учится толерантности и терпимости к чужому мнению, даже если оно и не совпадает с его позицией;

3)речевые навыки, приобретенные в процессе диалогического обучения помогают ему формировать свое красноречие, учит обоснованно аргументировать свои доводы;

4)в преподавании гуманитарных дисциплин для юридических специальностей в вузе процесс формирования гуманистического мышления является особенно значимым для будущего юриста. Ценными профессионалами-юристами в современном обществе будут те специалисты, которые не только умеют сотрудничать и ладить с окружающими, но и осмысливать ход событий, принимать важные профессиональные решения с гуманистической ориентацией.

Следовательно, гуманизация современного образования является одним из теоре- тико-методологических оснований подготовки специалиста в университете.

Литература

1.Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общ. науки и совр. 1998. № 5. С. 33–39.

2.Конев В. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 2. С. 46–49.

3.Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политическийф журнал. 1995. № 6. С. 109.

4.Шукшунов В.Е. Высшее образование в России: взляд в ХХI век // Инф. бюл. вузов Рос-

сии. 1993. № 10. С. 26–42.

5. Якиманская И.С. Личностно-оринтированное обучение в современной школе. М., 1996. С. 89–102.

Е.Т. Китова

(Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск),

Э.Г. Скибицкий

(Сибирская академия финансов и банковского дела, Новосибирск)

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

The article deals with the problem of low project-technological competence of lecturers at higher educational institutions. The prognostic, cognitive, operational and reflective components of the competence are described. The ways to solve the problem are given.

В связи с переходом системы высшего образования на компетентностную и субъектную парадигмы вопросы повышения профессиональной компетентности выпускников вузов в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания как психологической науки (Климов Е.А., Маркова А.К., Пряжникова Н.С. и др.), так и педагогической (Краевский В.В., Сластенин В.А., Хуторской А.В., Шамова Т.И. и др.).

199

Врамках профессиональной деятельности, в том числе и педагогической, компетентность включает в себя совокупность компетенций: коммуникативная, проектнотехнологическая, компьютерно-информационная, самообразовательная, прогностическая и социальная.

Опрос преподавателей и личный опыт показал, что в связи с внедрением в процесс обучения средств информатизации и инновационных технологий, важное значение имеет сформированность у преподавателей проектно-технологической компетенции.

Проектно-технологическая компетенция – значимая составляющая профессиональной компетентности преподавателей высшей школы, представляющая собой совокупность теоретических знаний об инновационных технологиях, практических умений их разработки и создания оптимальных условий для максимальной реализации с учетом индивидуально-типологических особенностей личности студента и его интеллектуальных возможностей, а также материально-технического обеспечения вуза.

Вструктуру проектно-технологической компетенции входят четыре взаимосвязанных компонента:

– прогностический (умение предвидеть возможные последствия от применения инновационной технологии в образовательной практике);

– когнитивный (система теоретических знаний о педагогических возможностях инновационных технологий и комплекс знаний психолого-педагогических и специальных дисциплин);

– операциональный (умения разрабатывать и реализовывать в образовательной практике инновационные технологии, оценивать их педагогическую полезность (целесообразность и эффективность);

– рефлексивный (умение анализировать и сопоставлять полученные экспериментальные данные с прогнозируемым результатом и находить пути их совершенствования).

Проведенное нами анкетирование преподавателей высшей школы (в опросе участвовало 45 преподавателей) показало, что 25 % из опрошенных использует в своей профессиональной деятельности инновационные технологии с целью получения высокого качества подготовки студентов; 70 % преподавателей выразили желание освоить и применять на практике технологии; 5 % отметили, что они психологически не готовы использовать инновации в своей профессиональной деятельности. Кроме того, в процессе опроса были выявлены наиболее часто встречающиеся затруднения преподавателей, возникающих в ходе разработки (прогнозирование, моделирование, проектирование, конструирование, апробация и внедрение) инновационных технологий. Выявленные затруднения можно сгруппировать по следующим основаниям:

а) личностные (мотивационные, рефлексивные, психологические, гностические

идр.);

б) внешние (сложность выбора оптимальной инновационной технологии, большой объем информации, нехватка времени для ее изучения, отсутствие полезной литературы, неполная информация о технологиях и др.);

в) внутренние (непонимание терминологии, отсутствие навыков работы с различного вида информацией, не владение приемами оценки полезности инновационных технологий и др.).

С целью устранения выявленных затруднений преподавателей при реализации инновационных технологий нами разработан комплекс мероприятий организационного и дидактического планов. Он обеспечивает психолого-педагогическую, технологическую и техническую подготовку преподавателей.

К организационным мероприятиям относятся: проведение практико-ориентиро- ванных семинаров, связанных с обсуждением вопросов разработки инновационных технологий, разного вида тренинги, консультации, открытые занятия.

200