660

«Ваши отметки в университете по английскому языку зависели от случайныхобстоятельств(напримернастроенияпреподавателя)больше,чемотвашихсобственныхусилий?»отрицательныйответдали90 % студентов.80 %опрошенныхнесогласныстем, чтожизньбольшинства людей зависит от стечения обстоятельств, что подтверждает высокий показатель субъективногоконтроля. Результаты анкетирования представленывтабл. 21.

Таблица 21

Результаты анкетирования студентов, %

	№	Вопрос		Ответ
	п/п		Да	Нет	Не знаю
	1	Сможете ли вы продвинуться по карьерной лестнице	20	75	5
		без сформированной ПЯК?
	2	Нужно ли предпринимать усилия для того, чтобы	70	10	20
		завоевать симпатию других людей/коллег?
		Ваши отметки по английскому языку в университете
	3	зависели от случайных обстоятельств (например	6	90	4
		настроения преподавателя) больше, чем от ваших
		собственных усилий?
	4	Осуществляются ли запланированные цели и задачи	80	10	10
		по формированию ПЯК?
		Как вы считаете, то, что многим людям кажется уда-
	5	чей или везением, на самом деле является результа-	98	2	–
		том долгих целенаправленных усилий?
	6	Зависит ли жизнь большинства людей от стечения	13	80	7
		обстоятельств?
	7	Если вы очень захотите, сможете ли вы расположить	68	10	22
		к себе почти любого?
	8	В сложных обстоятельствах вы предпочитаете подо-	–	93	7
		ждать, пока проблемы решатся сами собой?

Квалиметрическаяоценкапрофессиональныхкачествруководителя(преподавателя),разработаннаяпрофессоромИ.К.Шалаевым[194], полностьюсоответствуетпоставленнымзадачамнашегоисследования. Поэтому ее можно применить для оценки уровня сформированности ПЯКстудентовтехническоговуза.

ОхарактеризуемуровнисформированностиПЯКстудентов, принятыев нашем исследовании.

101

Оптимальный уровень ( 9–10)

Студент инициирует беседуи активно влияет на ход разговора при обсуждении знакомых и более общих тем. Поддерживает диалогическоеобщение, отвечаетнадовольносложныеидлинныевысказывания. Способствуетплавностибеседы,реагируянаразнообразныестратегии коммуникации без колебаний и в естественной манере. Устно и письменноописываетпроцесс;даетсоветиделаетпредположения;выражаетмнение,чувстваиэмоции,абстрактныеидеи,сожаления,пожелания, надежды;предполагает.Владеетпрофессиональнойтерминологиейна русском и иностранном языках в объеме, позволяющем понимать аутентичный текстпоспециальности. Делаетпонятнойцелькоммуникации, структурирует сообщение с помощью связующих элементов языка,предвосхищаетизменениявтемебеседы,адекватнореагируети берет на себя ответственность за направление разговора. Использует стратегии,направленныенаусилениеглавныхположений.Принеобходимости использует перефразирование для поддержания беседы. Используетфонетическиесредствадлявыражениясобственногоотношения или намерений. Расширяет содержание информации, придавая элементам речи личный характер, делая ее естественной и легкой для восприятия с помощью эффективного ударения, ритма и интонации. Активно пользуется речевыми эквивалентами в устной и письменной форме на двух языках в целях профессионального взаимодействия. Владеет обширным словарным запасом, всегда полно и точно осмысливаетуслышанное,имеетбольшойобъемслуховойпамяти,обширные лингвострановедческие знания. Знает правила речевого и неречевого поведениявтипичныхситуацияхречевогообщения,особенностимеждународного делового речевого этикета, способен и готов к коммуникативномувзаимодействию.Имеет обширныйтерминологическийзапас и постоянно его расширяет, владеет методами семантического анализа терминологии, всегда лаконично, четко, быстрои точноотвечает на вопросы, легко и непроизвольно выражает мысли.

Легок в общении, испытывает потребность в нем. Самостоятелен в учебной деятельности, ненуждается в помощи со стороны преподавателя, проявляет ответственность за свои действия и действия других студентов.

Способен осуществлять осознанную самооценкупроцессов учения на высоком уровне без вмешательства преподавателя; осознает свой профессиональныйпотенциаливозможностьреализоватьсявопределеннойобласти знаний.

102

Допустимый уровень (6–8)

Студентподдерживаетразговор, излагаямысливкороткихпредложениях и заученных речевых моделях. Детально и точно отвечает на общие и специальные вопросы в устной и письменной форме. Задает вопросысцельюподдержания разговора. Выражает симпатиии антипатии, говорит о действиях в прошедшем и будущем времени, информируеточастотностиупотреблениятерминов;делаетпростыесравнения. Выражает предпочтения, приоритеты, сообщает цель, необходимость, намерение, степеньвероятности; указываетпричины;перечисляет;говоритовпечатлениях.Владеетпрофессиональнойтерминологиейнарусскомииностранномязыкахвпределахлексическогоминимума, предложенного программой обучения. Устанавливает и уточняет цель и содержание коммуникации с помощью простых речевых моделейисвязующихэлементовязыка;передаетинформацию,идеи;сохраняетпоследовательностьразговора, используяразнообразныелингвистические средства; поддерживает плавность беседы, применяя соответствующие стратегии; достигает цели с помощью и при поддержке собеседника. Произноситсловаиразличныетипыпредложенийсправильнымударением, ритмомиинтонацией,соблюдаяделениенасмысловые группы. Использует краткие и редуцированные формы естественнойсвязнойречи.Имеетбольшойтерминологическийсловарный запас, хорошо ориентируется в профессиональной терминологии на двух языках, имеет средний объем слуховой памяти. Не всегда может лаконично,точноибыстроответитьнавопрос,нетлегкостиинепроизвольности в выражении мыслей.

Имеетобщительныйхарактер, ноиногдаиспытываетзатрудненияв установлении контактов. Легко принимает иную культуру, знает особенностименталитета,обычаиитрадицииносителейанглийскогоязыка,способенккоммуникативномувзаимодействию,знаетособенности международной деловой коммуникации. Проявляет готовность к совместнойработесдругимиучастникамигруппы. Понимаетнеобходимостьсоответствиярезультатовсвоихдействийпоставленнымцелями принятымнормамповедения, имеетчувствосопричастностикобщему делу. Может решатьсвои задачибезвмешательствапреподавателя.

Проявляет готовность к саморефлексии и имеет представление о возможности самореализации в будущей профессии.

103

Критический уровень (3–5)

Студентпонимаетнаиностранномязыкекомандыипросьбы,обмениваетсяприветствиямиивежливымифразами,ноограниченвиспользовании речевых моделей для поддержания беседы и написания сообщения. Запрашивает и сообщает устную и письменную информацию на простейшем уровне и отвечает краткими заученными фразами или репликамипоограниченномукругувопросов. Можетописатьпредметы, погоду, местонахождение;указать направление, размеры, количество, последовательность; назвать действия, время, даты; сообщить о способности и неспособности что-либо делать. Владеет профессиональной терминологией на русском языке и знает ее эквиваленты на иностранном языке, имеющие сходные по звучанию и написанию формы. Произносит звуки в таком качестве, которое не препятствует коммуникации с носителями языка или изучавшими его по стандартнымпрограммам. Говоритсправильнымударением, задаваявопросы и отвечая на них. Использует краткие формы, характерные для естественной речи. При переводеориентируется в необходимых для этого уровня устных и письменных речевых эквивалентах на двух языках. Имеет небольшой словарный запас, неполно и неточно осмысливает услышанное,имеетнизкийобъемслуховойпамяти.Невладеетметодами семантического анализа, не может строить лаконичные, четкие ответы на вопросы, имеет низкую скорость иноязычной речевой реакции, отсутствует легкость и непроизвольность вариантов выражения мысли.

Имеет необщительный, замкнутый характер. Не терпим к другим культурам, неспособенккоммуникативномувзаимодействию,незнает особенностей международной деловой коммуникации. Не всегда может проявлять готовность к совместной работе с другими участникамигруппы;пониматьнеобходимостьсоответствиярезультатовсвоих действийпоставленнымвзадачеучастникацелямипринятымнормам поведения. Пользуется устным консультированием преподавателя.

Обращается за помощью преподавателя при оценке результатов своей учебной деятельности. Консультируется с преподавателем о возможности профессиональной самореализации.

Недопустимый уровень (0–2)

Студент часто не понимает команды и просьбы на иностранном языке, ограниченв использовании речевых моделейдля поддержания беседы. Запрашивает и сообщает устную и письменную информацию на простейшем уровне, отвечает краткими заученными фразами или

104

репликами. Неможетточноописатьпредметы,погоду, местонахождение; указать направление, размеры, количество, последовательность; назватьдействия, время, даты;сообщить оспособностии неспособности что-либо делать. Владеет профессиональной терминологией на русском языке, но не знает ее эквиваленты на иностранном языке. Произносит звукивтакомкачестве, котороепрепятствует коммуникациисносителямиязыкаилиизучавшимиегопостандартнымпрограммам.Неполноинеточноосмысливаетуслышанное, имеетнизкийобъем слуховойпамяти.Имеетнебольшойзапасрусскоязычныхианглоязычныхтерминов, невладеетметодамисемантическогоанализа,неможет строить лаконичные, четкиеответы на вопросы, характеризуется низкой скоростью иноязычной речевой реакции, отсутствует легкость и непроизвольность вариантов выражения мысли. Делает длительные паузы, повторы.

Имеет необщительный, замкнутый характер. Не терпим к другим культурам, неспособенккоммуникативномувзаимодействию,незнает особенностей международной деловой коммуникации. Не может сформировать готовность к работе с другими участниками группы, чувство сопричастности к общему делу. Не в состоянии решать свои задачибезвмешательствапреподавателя.

Неможетотследитьсвоирезультатыбезпомощипреподавателяине имеет представления о возможности самореализации в будущем.

Таким образом, на основеанализа результатов анкетирования, опроса студентов, преподавателей и экспертов и беседы с ними нами разработан критериальныйаппарат, позволяющийоцениватьуровень сформированности когнитивно-операционального компонента ПЯК будущегоспециалиставмашиностроении(языковыезнанияиречевые умения, умение вести профессиональную деятельность в профессиональной среде, скорость речевой реакции); мотивационно-целевого компонентаПЯКстудента(коммуникабельность,ответственность, самостоятельность) и рефлексивно-прогностического компонента ПЯК студентов(саморефлексияисамореализация).Применениеэтихкритериев позволилооценить полезностьМУМК формирования ПЯК будущихспециалистоввмашиностроении.Следующийпараграфпосвящен этому вопросу.

105

2.3.Интерпретациярезультатовэкспериментальнойпроверки эффективностимультимедийного учебно-методическогокомплекса

С целью определения степени полезности МУМК формирования ПЯКстудентовтехническоговузавреальномпроцессепрофессиональ- но-ориентированного обучения английскомуязыкунами были сопоставленыпрогнозныеданные,установленныенапервомэтапеееразработки, с результатами, полученными в ходе опытно-эксперименталь- ной работы.

Констатирующий эксперимент

Для определения исходного уровня языковых знаний и речевых умений в двух группах мы провели контрольную работус элементами тестирования, результаты которой представлены в §2.1. Полученные данныепозволилисделатьвыводоцелесообразностиразработкиМУМК.

Затеммыпровели стартовуюконтрольнуюработусцельюподбора экспериментальнойиконтрольнойгрупп. Еерезультатыпредставлены в табл. 22. Данные показывают, что две группы однородны и могут участвоватьвэксперименте. ПерваягруппавпоследствиисталаэкспериментальнойиобучаласьсприменениемразработанныхнамиМУМК, педагогическойтехнологии,критериальнымаппаратомивыявленных педагогическихусловий.

Для проверки предположения о взаимосвязанности компонентов ПЯКвэкспериментальнойгруппемыопределиликоэффициенткорреляцииrдляследующихпеременных:

когнитивно-операциональныйкомпонент–КОК(x1); мотивационно-целевой компонент – МЦК (x2); рефлексивно-прогностический компонент – РПК (x3).

КОК(x1)– МЦК(x2);КОК (x1)–РПК(x3).

Вкачествепримерамывзялииндивидуальныезначенияназванных пар компонентов ПЯК в экспериментальной группе на данном этапе работы.РезультатыиндивидуальныхзначенийкомпонентовПЯКприведены в табл. 23. Для вычисления коэффициента корреляции r мы использовали формулу расчета коэффициента корреляции Пирсона

[215]:

n

x1x2

x1

x2

rx1x2

,

n

x1

2 n

2

x21

x22

x2

(1)

106

Таблица 22

Результаты стартовой контрольной работы (констатирующий эксперимент, 2007/09 г.)

107

108

Таблица 23

Индивидуальные значения компонентов ПЯК в экспериментальной группе студентов

где n – число обучающихся в экспериментальной группе; x1 и x2 – индивидуальные значения компонентов ПЯК. Аналогичным образом формула используется при расчете коэффициента корреляции для пе-

ременных x1–x3 rx1x3 .

Врезультатемыполучилиследующиеданные:rx1x2 = 0,92; rx1x3 = 0,85,– которые говорят о высокой степени позитивной взаимозависимости переменных, т.е. чембольшезначениекогнитивно-операционального компонента, тем большезначение мотивационно-целевогокомпонен- та и т.д. Таким образом, подтвердилось предположение о том, что уровеньсформированностиПЯКобучающихсязависитотуровнясформированности ее компонентов.

Вэкспериментальной группе контроль сформированности когни- тивно-операциональногокомпонентаПЯКпроводилсяспомощьюраз- работанных авторамиисследования контрольных работс элементами тестирования. Цифрыраспределилисьследующим образом:12 %сту- дентовнаходятсянанедопустимомуровнекогнитивно-операциональ- ногокомпонентаформированияПЯК, 45 %–накритическом,35 %–на допустимом и всего 8 % – на оптимальном уровне. Контроль сформированности мотивационно-целевого компонента формирования ПЯК осуществлялсяспомощьюанкетирования,беседы, наблюденияиопроса. Анкетированиевключаловопросы,связанныесопределениемотношения студентов к применению иностранного языка в их будущей профессиональной деятельности и его потенциального изучения с помощью МУМК. Уровень сформированности мотивационно-целевого компонентаПЯКраспределилсятак:4 %студентовнаходятсянанедопустимомуровне,40 %–накритическом,48 %–надопустимомуровне сформированности данногокомпонента ПЯК и 8 % – на оптимальном уровне. Что касается уровня сформированности рефлексивно-прогно- стическогокомпонентаформированияПЯК,то8 %студентовнаходятсянанедопустимомуровне,34 %–накритическом,46 %–надопусти- моми12 %–наоптимальномуровне.Данныйкомпонентвыявлялсяна основетестированияисамоотчетов студентовсцельюпрослеживания динамики формированияПЯК студентов.

Анализполученныхвходеконстатирующегоэкспериментаданных позволил сделать вывод о том, что в экспериментальной группе всего 9 % студентов находятся на оптимальном уровне сформированности ПЯК. Этистуденты обладают высокой готовностьюк профессиональ- но-ориентированномуиноязычномувзаимодействию,владеюттерми- нологиейдостаточно, чтобыпонять, интерпретироватьиперефразиро-

109

ватьаутентичныйтекст,обладаютвысокойучебноймотивацией, ответственноподходяткучебнойдеятельностиипонимаютстепеньсамореализации в будущей профессиональной деятельности. 40 % студентов были выявлены на допустимом уровне сформированности ПЯК, что характеризует их владение профессиональной терминологией на русском и иностранном языках в пределах необходимого лексического минимума, предложенного программой обучения, они имеют достаточный словарный запас, но не всегда полно и точно осмысливают услышанное, имеют средний объем слуховой памяти, обладают хорошейучебноймотивацией,могутрешатьзадачисамостоятельноиосознают возможность собственной реализации в будущем. Большинство студентов в экспериментальной группе(43 %) находятсяна критическомуровнесформированностиПЯК. Этоозначает, чтотакиестуденты имеютнизкийзапасрусскоязычныхианглоязычныхтерминов,невладеютметодамисемантическогоанализа,немогутстроитьлаконичные, четкиеответынавопросы,скоростьиноязычнойречевойреакцииуних низкая,отсутствуетлегкостьинепроизвольностьвариантоввыражения мысли. Соответственноуних присутствуетнизкая учебнаямотивация и неспособность самостоятельно оценить результаты своей учебной деятельности. 8 % студентов относятся к категории с недопустимым уровнем сформированности ПЯК, что отражается в отсутствии готовности к профессионально-ориентированному иноязычному взаимодействию, мотивациикучебнойдеятельности, осознанияипонимания самореализации в будущей профессиональной деятельности в связи с чем не будет достигнут положительный результат в совместной с другими студентами учебной и будущей профессиональной деятельности.

ВконтрольнойгрупперезультатысформированностиПЯКраспределилисьследующимобразом:16 %испытуемыхоказалисьнанедопустимом уровне, 45 % – на критическом, 32 % – на допустимом и 7 % – на оптимальном уровне. Вышеприведенные данные экспериментальнойиконтрольнойгруппконстатирующегоэкспериментаможнопредставитьнаглядноввидерис. 18.

Результатыобработкиданныхвсехкомпонентов,входящихвсостав ПЯКстудентовэкспериментальнойиконтрольнойгрупптехнического вуза, определили целесообразность разработки МУМК, с целью чего намибылиопрошеныстудентыипреподавателимашиностроительно- гопрофиля(табл.24–25).

110