4
.docx
Ст. 17 №2
a) У процесі переходу від неживої до живої природи властивість відображення набуває нової якості, воно стає інформаційним.
б) Подразливість представляє собою здатність організмів реагувати на впливи біологічно значимих явищ.
в) Порівняно з рослинами у тварин виникає новий вид подразливості — чутливість.
г) Свідомість вважають вихідною формою психіки.
д) На стадії елементарної сенсорної психіки тварини здатні відображати лише реакцію на властивості зовнішніх впливів.
e) Представники стадії перцептивної психіки відображають зовнішню діяльність у формі не окремих відчуттів, а цілісних образів.
ж) Прикладами поведінкової традиції можуть слугувати звички домашніх тварин або їх дресирування.
3) Поштовхом для виникнення свідомості була поява нової форми діяльності – колективної праці.
Висновок: найбільш складними були поняття перцептивної психіки та поведінкової традиції. Я вважаю, що заслуговую оцінку відмінно)
Ст. 34 №2
a) Готуючись до уроку з літератури, учень настільки зосередився на читанні твору, що не помітив, що на годиннику було вже за північ. - Увага
6) Перебуваючи у приміщенні, людина перестає з часом відчувати неприємний запах, але новоприбула людина виразно відчуває його. - Відчуття
в) Композитори О. М. Скрябін та М. А. Римський-Корсаков мали кольоровий слух, тобто чули звуки, забарвлені в різні кольори. – Сприйняття
г) Коли ми слухаємо музику, то чуємо не окремі звуки, а мелодію. Вона залишається такою ж самою, незалежно від того чи ми слухаємо її у виконанні симфонічного оркестру, чи на роялі, чи на гітарі. - Сприйняття
д) Людина вмить може розізнати будь-яку фігуру, наприклад, квадрат, незалежно від того, великий він чи маленький, розташований він вертикально чи під кутом, білий на чорному фоні чи чорний на білому, чи просто зображено його контур. – Сприйняття пов’язане з пам’яттю
є) Одного разу, коли захворів провідний актор театру, замінити його попросили молодого актора. Той за день вивчив нову роль і ввечері бездоганно зіграв її. Однак, вранці він зовсім не пам'ятав тексту. – Пам’ять та воля
ж) Підійшовши до автобусної зупинки і побачивши на ній незвичайно багато людей, ви здогадуєтесь: давно не було автобуса. - Мислення
3) Улюбленим заняттям школярів у 6-му класі на уроках географії с мандрівки по карті. Вчитель показує точку на карт, а учні мають змалювати та розповісти про рельєф, флору і фауну, місцевих жителів тощо. – Мислення з пам’яттю
и) Дослідження, які проводились з дітьми різного віку, показали, що лише після трьох років дитина може виконувати дії за словесною інструкцією типу: коли горітиме червона лампочка - натиснути на м’ячик; коли чорна - не треба натискати. – Сприйняття і мислення
Висновок: в ситуації : а) хлопчик сконцентрував свою увагу; б) людина відчуває; в) вони сприймають інформацію(музику) по особливому; г) ми сприймаємо інформацію(музику) такою якою вона є; д)людина сприймає фігуру і по пам’яті знає, що це квадрат; є)актор запам’ятав текс та досягнув цілі вивчити сценарій за один день, це прояв волі;ж)ми проаналізували кількість людей на зупинці, це властивість мислення;з)учні класифікують та узагальнюють знання про країни, і запам’ятовують нове про ті ж країни від інших;и)дитина сприймає те, що їй говорять, і проаналізував кольори робить вибір.
Ст.60 №1
А) Темперамент |
Б)Характер |
В)Здібності |
Уповільненість реакції; енергійність; підвищена чутливість навіть до слабких подразників, різкі зміни настрою; яскрава виразність емоцій; мінливість у ставленні до оточення; занижена самооцінка; нетерплячість; лабільність нервової системи; балакучість; фіксованість на похмурих сторонах життя. |
схильність до витіснення зі свідомості тих оцінок, які є неприємними для образу «Я»; ощадливість; потреба в шані; ретельність; лідерство; товариськість. |
висока швидкість обчислень в умі; просторова уява; ейдетична пам’ять; комбінаторика; абсолютний музичний слух; чуття мови; нестандартне сприймання ситуації. |
Висновок:
1.Які властивості належать до соціально зумовлених, які до біологічно зумовлених?
До біологічно зумовлених належать: темперамент, задатки, властивості нервових процесів та патологічні властивості психіки.
До соціально зумовлених: характер та здубності;статус, позиція, ролі, ранг.
2.В чому проявляється генетичний аспект властивостей особистості?
Генетичний аспект психологічної характеристики особистості визначає рівень її розвитку як цілісної системи якостей, здібностей. Весь період життя людини - від народження до старечого віку, тобто онтогенез, супроводжується безперервними змінами в її психіці, які визначають розвиток особистості.
3.Що в наведеному переліку не є психічними властивостями людини?
Спрага, цінність творчості, ідеал.
Ст.230 №1
Принцип навчання |
Зміст |
Правила реалізації |
1.Зв’язку теорії з практикою(життям) |
Ефективність навчання може бути спрямована, забезпечена, перевірена та підтверджена об'єктивними зв'язками між теорією й практикою, наукою та виробництвом. |
У процесі навчання необхідно забезпечити:
|
2.Індивідуального підходу до тих, хто навчається |
В умовах колективної навчальної роботи кожен учень(студент) повинен реалізувати власні можливості для досягнення цілей навчання |
Основні правила:
2) надання допомоги, організація індивідуальної роботи з тими, хто її потребує. |
3.Систематичності й послідовності |
Освіта передбачає систематичну передачу та набуття системи наукових, взаємопов'язаних знань у такій послідовності, що відповідає внутрішній логіці матеріалу та пізнавальним можливостям студентів (учнів) |
Для забезпечення засвоєння знань необхідно:
|
Висновок: Я вважаю, що саме ці принципи навчання є самими дієвими тому, що при використанні цих трьох принципів навчання учнів буде найкращим, їх знання будуть отримуватися систематизовано і послідовно(3), в них буде зв’язок з практикою(1), та кожен буде розвинений індивідуально(2).
Ст.231 №2
Принцип виховання |
Зміст |
Приклад |
1. Цілеспрямованість виховання |
Передбачає спрямування виховної роботи на досягнення основної мети виховання - формування всебічно розвиненої особистості, підготовка її до свідомої та активної трудової діяльності. Умовами реалізації його є підпорядкованість виховної роботи загальній меті, знання цієї мети вихователями і вихованцями, недопущення стихійності у вихованні, наявність перспектив, проектування рівня вихованості особистості відповідно до запланованої мети. |
Навчання дитини життю, і всьому що в ній може знадобитися, батьками. Метою є виховати нормальну людину( громадянина). |
2.Зв'язок виховання з життям |
Виховна діяльність школи має орієнтувати учнів на узгодження їх життєдіяльності з життям суспільства, посильну участь у ньому, готувати їх до трудової діяльності. Цьому сприяє використання у виховній роботі краєзнавчого матеріалу, ознайомлення учнів із суспільно-політичними подіями в країні, залучення їх до участі в громадській роботі. Прилучаючись до активного життя, школярі засвоюють досвід старших поколінь, формують у собі психологічну, моральну і практичну готовність до самостійного суспільного життя й діяльності.
|
Прикладом є використання викладачів власного досвіду, прикладів з життя для учнів. |
3.Єдність свідомості та поведінки у вихованні |
Поведінка людини - це її свідомість у дії. Виховання такої єдності свідомості є складним і суперечливим процесом, оскільки формування навичок правильної поведінки набагато складніше, ніж виховання свідомості. Для подолання цієї суперечності необхідні правильне співвідношення методів формування свідомості та суспільної поведінки, запобігання відхиленням у них, вироблення в учнів несприйнятливості до будь-яких негативних впливів, готовність боротися з ними. |
Прикладом є виховання в дитині поняття дисципліни, і притримування дисципліни в житті. |
4.Виховання в праці |
Цей принцип вибудовується на ідеї, що формування особистості безпосередньо залежить від її діяльності. Спирається він і на таку психологічну якість, як прагнення дитини до активної діяльності. Умовою його реалізації є усвідомлення учнями, що праця - єдине джерело задоволення матеріальних і духовних потреб, усебічного розвитку особистості, а сумлінне ставлення до неї - важлива позитивна риса. |
Прикладом може бути навчання дітей, виконання домашнього завдання, тому що якщо вони його не виконають вони не отримають гарної оцінки та не будуть знати тему. |
5.Комплексний підхід у вихованні |
Ґрунтується він на діалектичній взаємозалежності педагогічних явищ і процесів. Втілення його в життя передбачає: єдність мети, завдань і змісту, форм, методів і прийомів виховання, а також єдність виховних впливів школи, сім'ї, громадськості, засобів масової інформації, вулиці; врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів; єдність виховання і самовиховання; постійне вивчення рівня вихованості учня і коригування виховної роботи. |
Прикладом може слугувати підготовка випускників до ЗНО, то що коли вони готуються до екзаменів їм намагаються допомагати всі. |
6.Виховання особистості в колективі |
Індивід стає особистістю завдяки спілкуванню і пов'язаному з ним відокремленню. Найкращі умови для спілкування й відокремлення створюються в колективі. Отже, цей принцип виховання зумовлений об'єктивними закономірностями розвитку дитини і відповідає природі суспільства. Його реалізація передбачає усвідомлення учнями того, що колектив є могутнім засобом виховання, і певні риси особистості формуються тільки в колективі. Водночас вони усвідомлюють значення згуртованості колективу та його думки для виховання школярів, переконуються, що участь у самоврядуванні сприяє розвиткові самостійності, самодіяльності, ініціативи та ін. Найбільша виховна цінність колективу полягає у створенні можливостей для найрізноманітніших стосунків учнів. Йдеться про стосунки взаємної відповідальності й залежності, організаторів і виконавців, між вихователями і вихованцями, між старшими й молодшими, про ділові, міжособистісні стосунки (симпатії, товариськості, дружби, любові). |
Прикладом є спілкування учнів у класі, викладачі, класний керівник повинні допомагати учням в їх колективізації, та навчити їх груповій роботі, і тому що вони одна команда. |
7.Поєднання педагогічного керівництва з ініціативою та самодіяльністю учнів |
Педагогічне керівництво зумовлюється відсутністю в учнів життєвого досвіду. А, як відомо, виховання творчої особистості можливе за існування умов для вияву самостійності й творчості, схвалення ініціативи та самодіяльності учнів. Це передбачає безпосередню їх участь у плануванні своїх громадських справ, усвідомлення їх необхідності й значення, контроль за їх виконанням, оцінювання досягнутих результатів. При цьому важливо запобігти жорсткому регламентуванню діяльності дитячого самоврядування, адмініструванню, надмірній опіці. |
Прикладом може бути предмети навчання типу образотворчого мистецтва або трудового навчання, в цих випадках вчителі тільки наставляють дітей і показують як робити, а діти виконують так як зможуть самі, головним моментом є те що батьки не повинні допомагати дітям, тільки напрявляти. |
Висновок: Кожен приклад аргументує використання кожного принципу виховання у сучасному родинному та суспільному житті.