новая папка 1 / 702329

6. П. Я. Гальпериным выделяется 6 этапов поэтапного формирования умственных действий и понятий, охарактеризуйте каждый:

Этап	Характеристика
Этап формирования мотивационной
основы действия
Этап составления схемы ориентирован-
ной основы деятельности (ООД)
Этап формирования действия
в материальной форме
Этап формирования действия
в громкой социализированной речи
Этап формирования действия
во «внешней речи про себя
Этап формирования действия
во внутренней речи

7. Исходяизпредставленногонижеописания, определите, какойизгрупп учащихсяобучениепосистемеВ. В. ДавыдоваиД. Б. Эльконинаобеспечило наиболее высокий уровень психологического развития. Ранжируйте по возрастающей (от 1 до 4) различные группы учащихся в соответствии со степенью влияния на них развивающего обучения.

В ходе решения математических задач второклассниками, обучавшимися по системе В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина было выявлено:

А) некоторые школьники предварительно обдумывают план выполнения каждого конкретного действия, опираясь при этом на материальные объекты. В качестве пространства своих действий дети используют два-три поля. Они способны учитывать последствия совершаемых действий и связывать между собой результаты нескольких ходов. Их поисково-исследовательская активность неизменно обслуживает комплекс слитных ходов;

Б) другая группа ребят не может планировать свою учебную деятельность. При решении задач их действия сводятся к манипуляциям с объектами задачи, воспроизводившим внешнюю схему показанных учителем действий. Оперирование объектами не определяется устойчивой целью. Не учитываются результаты совершаемых преобразований. Поисково-исследо-

11

вательская активность не отделена от исполнительской. Решение задач становится возможным только в процессе развернутого диалога педагога с учеником, когда функции планирования первый брал на себя;

В) существенной характеристикой следующей группы школьников выступает их ориентация на построение оптимального варианта выполнения задания, поиск условий его достижения. При этом учащиеся используют все оптимальные варианты решения задачи, а план их действий строится без предметных преобразований. При выполнении действий испытуемые создают несколько вариантов плана и выбирают из них наилучший. Их поиско- во-исследовательская активность протекает полностью во внутреннем плане. Исполнительская активность осуществляется, не прерываясь паузами вплоть до окончательного решения;

Г) еще одна группа второклассников решает задачи путем постепенных, пошаговых изменений ситуации. Поисково-исследовательская активность разворачивается по отношению к каждой отдельной позиции. Исполнительские и планирующие действия поэтапно чередуются. При этом первые ходы совершаются без определенного плана. В свою очередь, заключительные ходы всегда отвечают четкому замыслу. Дети этой группы способны на простейшее планирование при условии, что количество планируемых ходов невелико и задание выполняется в материальном плане.

8. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учителя по их разрешению. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.

Достоинства	Недостатки

12

ТЕМА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

1.Раскройте основные условия эффективного воспитания. Приведите собственные аргументы.

2.Ответьте на вопросы теста:

1. Воспитанность характеризуется:

а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям; б) усвоением нравственных знаний и форм поведения; в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя

сдругими людьми в различных видах деятельности.

2.Воспитание – это: а) проявление любви к ребёнку во имя его будущего; б) информирование ребёнка о нормах и правилах поведения и осуществление контроля за поведением ребёнка; в) социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.

3.Образование – это: а) процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений; б) специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека; в) то, что обеспечивает определённый уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, определённый уровень знаний, умений, навыков, его подготовки к тому или иному виду практической деятельности; г) все ответы верные.

4.Воспитательная среда (по Л. С. Выготскому) – это: а) это сочетание социальных, материальных и духовных сфер при работе с ребёнком; б) реализация воспитательных воздействий; в) особое искусственное окружение ребёнка, призванное представить ему основные характеристики тех общественных форм жизни, с которыми он может встретиться по мере своего взросления.

3.Объяснитенеобходимостькомплексногопримененияразличныхметодов воспитания: прямых и косвенных, когнитивных, эмоциональных и поведенческих, терапевтических.

13

4.Как оценить эффективность методов воспитания? От чего зависит их выбор?

5.Назовите достоинства и недостатки известных вам видов воспитания.

ТЕМА 5. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Л. Н. Толстому принадлежат слова: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель». Проанализируйте высказываниеписателяваспектепсихологиимотивацииучителя. Какиепрофессиональные мотивы характеризуют эффективного педагога и почему?

2.Ответьте на вопросы текста:

1.Способность к установлению правильных отношений с учениками, учителями, родителями; требовательность к ученикам, уважение к ним, внимательное отношение к психическому состоянию детей: а) педагогическая наблюдательность; б) педагогический оптимизм; в) педагогическая рефлексия; г) педагогический такт.

2.… компонент деятельности педагога включает в себя установление и поддержание правильных отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями: а) конструктивный; б) организаторский; в) коммуникативный; г) гностический.

3.Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога: а) дидактическая способность; б) перцептивная способность; в) коммуникативная способность; г) организаторская способность.

4.Профессиональная активность учителя, направленная на воспитание

иобучение детей: а) профессиональные психологические позиции учителя, требуемые от него профессией; б) профессиональное педагогическое самосознание; в) профессиональная компетентность; г) педагогическая деятельность.

5.Основнымпризнакомпедагогическойкомпетентностиявляется: а) эрудиция и осведомленность в области педагогики; б) умение соответствовать требованиямпрофессиональногопедагогическогосообщества; в) готовность

14

и способность к решению разных типов педагогических задач; г) самостоятельность и ответственность в педагогическом труде.

6.Какой стиль педагогического руководства описан: а) учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты; б) ученик рассматривается как равноправный партнер

вобщении. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.

3.Какие типичные барьеры педагогического общения выделяются В. А. Кан-Каликом?

4.Найдите и исправьте ошибки, допущенные в определениях:

1)профессия – исторически возникшая форма деятельности, необходимая обществу, для выполнения которой человек должен обладать суммой знаний и навыков, а также иметь соответствующие индивидуальные особенности и профессионально-важные качества;

2)профессиональная аттестация – процедура оценки индивидуальнопсихологических особенностей специалиста, определение соответствия работающего человека некоторым эталонным качествам;

3)психограмма – выделение и описание педагогических способностей человека, необходимых для эффективного выполнения данной трудовой деятельности, общения и профессионального роста;

4)профессиональная пригодность – совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых, но не достаточных для достижения им при наличии специальных знаний, умений и навыков общественно приемлемой эффективности труда.

5. Классифицируйте ниже предложенные методы преподавания на: а) методы изложения знаний, б) методы формирования умений и навыков, в) методы закрепления знаний,

г) методы закрепления умений и навыков.

15

Повторные упражнения, демонстрация натуральных объектов, организация решения и составления задач, выполнение практических работ, рассказ, повторные рассказы, беседы, чтение учебников, демонстрация трудовых операций, практические работы, лекция, беседа наглядных пособий, организация упражнений, демонстрация опытов.

а)____________________________________________________________

б)____________________________________________________________

в)____________________________________________________________

г)____________________________________________________________

6.Какая из трех сторон общения: коммуникативная, перцептивная, интерактивная вызывает наибольшие затруднения в педагогическом взаимодействии?

7.Почему с увеличением стажа работы в современной школе у многих учителей появляются педагогические и личностные деформации? Какими факторами можно объяснить это негативное явление?

ТЕМА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

ИПСИХОЛОГИЯ ОЦЕНКИ

1.В чем заключается гуманность и негуманность педагогического оценивания.

2.Ответьте на вопросы теста:

1.Основной функцией педагогической оценки является: а) определение уровня фактического исполнения учебного действия; б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения; в) развитие мотивационной сферы учащегося.

2.Педагогический стимул, сочетающий в себе свойства поощрения и наказания, называется: а) оценкой; б) установкой; в) отметкой; г) стимулом.

3.Что не входит в деятельность оценивания знаний: а) выбор контрольного задания; б) проведение консультаций; в) формулировка цели обучения; г) выставление оценки.

16

4.Какаяизперечисленныхфункцийнеотноситсякоценке: а) планирующая; б) обучающая; в) контролирующая; г) воспитывающая.

5.Педагогическая оценка, содержащая в себе похвалу или порицание, характеризующая действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали, называют ... педагогической оценкой.

6.Психологическая эффективность педагогической оценки в основном: а) определяется единством прямого и косвенного оценивания личности

учащегося; б) заключается в гармонии объективности оценивания результатов де-

ятельности ученика и общего позитивного отношения к его личности в целом;

в) заключается в самоанализе и самокоррекции педагогического оценивания.

3.Прочитайте отрывок из книги В. П. Катаева «Белеет парус одинокий»,

вкоторой раскрываются особенности отношения младшего школьника к оценкам: «...Однажды в субботу Петя, не раздеваясь, вбежал в столовую, сияющий, взволнованный, красный от счастья. Он размахивал нарядной записной тетрадью, крича на всю квартиру:

–Тетя! Павка! Дуня! Идите сюда скорее! Смотрите, мне поставили отметки! Ах, как жалко, что папа на уроках!

И, торжественно швырнув тетрадь на стол, мальчик с гордой скромностью отошел в сторону, как бы не желая мешать созерцанию отметок.

–А ну-ка, ну-ка! – воскликнула тетя, вбегая с выкройкой в руках в столовую. – Покажи свои отметки.

Она взяла со стола тетрадь и быстро пробежала ее глазами.

– Закон божий – два, русский – два, арифметика – два, внимание – три и прилежание– три, судивлениемсказалатетя, укоризненнокачаяголовой. Не понимаю, чего же ты радуешься? Сплошные двойки!

Петя с досады даже топнул ногой.

– Воттакяизнал! – закричалон, чутьнеплачаотобиды. – КакВы, тетя, не понимаете? Важно, что отметки! Понимаете: от-мет-ки! А Вы не хотите этого понять... Так всегда!

17

И Петя, схватив сердито знаменитую тетрадь, помчался во двор показывать отметки мальчикам».

С точки зрения прочитанного проанализируйте проблему выставления отметок в школе.

1.Как Вы считаете, что должны делать учителя и родители, чтобы ребенок научился давать адекватную самооценку своей учебной деятельности?

2.Можно ли отказаться от выставления отметок в начальной школе?

3.ВыкажитеВашеотношениек10-балльнойсистемеоцениваниязнаний

идругим альтернативным системам школьного и вузовского контроля.

4.Прочитайте отрывок из книги М. С. Шагинян «Человек и время» и ответьте на вопросы: «В старой Англии давным-давно придумали тесты – этакие вопросники, ответить на которые не так-то просто, – как измерители умственной способности детей, поступающих в школы. В Америке для развития «критического мышления» создали даже печатные «вопросники» с проставлением баллов за ответы. Однако пресловутые тесты терпят крушение, потому что подход к «обучению мыслить» в психологии и педагогике старогомираотвлеченный, несколько«фокуснический», – быстротапонимания вопросов и ответы на тесты требуют от детей больше находчивости, сообразительности, ловкости, чем настоящего обдумывания, глубокого мыслительного процесса. Часто бывает, что именно глубокие, стремящиеся думать дети и юноши кажутся, по измерению тестов, дураками – они теряются и молчат. Не находя ответов на хитроумные (и пустые, как правило) вопросы, а дети-ловкачи, дети-выскочки бывают самыми быстрыми на ответы».

1.Согласны ли Вы с такой оценкой тестирования?

2.Оцените тестирование как метод контроля и оценки знаний.

3.В чем состоят его слабые и сильные стороны?

4.С какой целью тестирование используется в современной педагогической практике?

5.Существует ли специфика отношения педагога и психолога к оцениванию результатов деятельности учащихся. Ответ обоснуйте.

6.В чем заключается сущность и специфика понятий «отметка» и «оценка».

18

7. Назовите психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости учащихся, объединив их в 2 группы: недостатки познавательной деятельности, недостатки развития мотивационной сферы. Охарактеризуйте их.

ТЕМА 7. ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ

1. Ответьте на вопросы теста:

1.Педагогическая направленность – это: а) любовь к детям; б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя; в) желание освоить профессию педагога.

2.Стили педагогической деятельности подразделяются на три основных вида: а) авторитарный; б) демократический; в) либерально-попуститель- ский; г) псевдодемократический; д) индифферентный.

3.Наиболее типичные барьеры педагогического общения (по Кан-Кали- ку) можно объединить в несколько групп: а) боязнь класса и педагогической ошибки; б) негативная установка на класс и ученика; в) социальный статус учителя; г) неадекватность собственной деятельности в создавшейся на занятии коммуникативной ситуации; д) возраст учителя.

4.Общение учителя (учителей) со школьниками в процессе обучения, которое создает им лучшие условия для развития мотивации учения, творческого характера учебной деятельности, правильного формирования личности школьника называется: а) коммуникативно-функциональ-ным общением; б) перцептивно-направленным общением; в) функциональным общением; г) педагогическим общением.

5.Профессиональное педагогическое самосознание включает: а) учет оценки себя как профессионала со стороны других людей; б) осознание учителем норм, правил, модели своей профессии; в) сравнение себя с другим профессионалом; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

2.Ознакомьтесь с педагогическими ситуациями и выберите один из вариантов ответа на вопросы либо предложите свой.

1.На сложной контрольной девочка впадает в истерику, рыдает из-за того, что не может найти решение. Как поступить учителю:

19

а) универсальное средство в этом случае – дать девочке стакан воды; б) опытный учитель всегда носит с собой валидол – он поможет девочке

успокоиться; в) главное – помочь девочке успокоиться, а экзамен она может сдать и в

другой раз, в крайнем случае – через год; г) главное– помочьдевочкеуспокоитьсяилучшийспособдляэтого– на-

мек на правильное решение или неназойливая подсказка.

2.В классе слабый, неуспевающий ученик, однако ребята хорошо к нему относятся, часто просят за него учителей. А как быть учителю:

а) посоветоватьсясдругимиучителямиипринятьгибкуютактикуреагирования, помочь ученику догнать одноклассников;

б) не обращать внимания на ходатайство детей и «гнуть свою линию», выставляя объективные оценки;

в) беря пример с учеников, организовать среди учителей «круговую поруку» и не идти двоечнику ни на какие уступки;

г) дать понять детям, что их заступничество вызывает обратную реакцию и доказать это соответствующими оценками.

3.Зайдя на перемене в класс, учитель видит, как дети гоняют по полу булочку. Как на это реагировать:

а) да никак: булочку уже не «спасти», «футболистов», видимо, тоже…; б) на ближайшем классном часе поговорить с ребятами о хлебе, в частности, рассказать им о его культурно-обрядовом и магическом значении, по-

читании хлеба на Руси; в) потребовать немедленно прекратить безобразие, булочку поднять с

пола и положить на учительский стол; г) всех «футболистов» препроводить к директору, а булочку захватить

как вещественное доказательство.

4.Из-за болезни учительницы у ребят «окно». Они приходят к другому учителю и просят разрешить им посидеть на его уроке. Как быть:

а) конечно, пустить, если ребята дисциплинированные и в классе есть свободные места;

б) ни в коем случае не пускать – будет сплошной беспорядок;

20