0ceUX1GQi2

Взаимоотношения между детьми могут быть разными. Не все дети могут легко установить контакт со своими сверстниками из-за наличия таких качеств, как неуверенность в себе, боязнь насмешек, отсутствие потребности в общении, замкнутость. Особенно трудно общение с детьми устанавливается у детей с задержкой психического развития.

Межличностные отношения строятся в процессе непосредственного общения. В психологических исследованиях отмечено, что у детей с задержкой психического развития ослаблены «социальные возможности», характерна низкая потребность в общении.

Отсутствие полноценного общения у названной группы детей становится причиной формирования негативных личностных качеств: завышенной самооценки, потребности в доминировании, недостатка эмоциональной отзывчивости по отношению к окружающим, часто отмечаются дезадаптивные формы поведения.

Вработе Д. Альраххаля [1] рассмотрена иерархия значимости общения младшего школьника с ЗПР с родителями, братьями и сестрами, учителем и сверстниками. Выявлено, что в данном возрастном периоде особенно значимым является общение с матерью. Именно в семье ребёнок может зарядиться уверенностью, ощутить чувство опоры, поддержки в преодолении жизненных препятствий.

Во взаимодействии со сверстниками Д. Альраххаль отмечены следующие особенности:

– предпочтение отношений в эндогенной группе;

– выбор друзей своего возраста или младше;

– игра как основное содержание внеучебного общения.

Известно, что учебная деятельность является ведущей у младших школьников. Именно поэтому для нормативно развивающихся учеников при выборе друзей основным критерием будет служить успешность в обучении. Немаловажную роль играет оценка взрослым ребёнка.

Л.К. Гайфуллина [4] отмечает, что для нормативно развивающихся младших школьников в дружбе также важно соблюдение так называемого «Товарищеского кодекса». У детей с задержкой психического развития главным критерием в отношениях является доброжелательность, эмоциональная насыщенность, отзывчивость, эмпатия сверстника.

Вмежличностных отношениях у нормативно развивающихся детей П.П. Блонский [3] отмечает наличие познавательного интереса при осуществлении совместной деятельности, учебной, разнообразных развлечениях. В характеристике межличностных отношений при ЗПР такого критерия не наблюдается.

Внаучной работе А.С. Сагидовой [6] рассматривается иерархия оценок друга при нормативном и задержанном развитии. Так, в первом случае для детей важным во взаимоотношениях со сверстником является постоянство и устойчивость отношений, готовность помочь, равные права и честность. Разрыв отношений обычно возникает по причине некорректного поведения сверстника (драчливость, грубость), ухудшения успеваемости, непослушания. Дети с задержкой психического развития при характеристике друга опираются на внешние признаки, эмоциональное отношение. В исследовании также отмечается, что успе-

30

ваемость и поведение, в основном, не являются показателями при выборе друга для данной категории детей.

Сходство в организации межличностных отношений у младших школьников с нарушением развития и нормативно развивающимися проявляется в случае «идеализации сверстника» (оценочное суждение взрослых (классного руководителя или родителей).

Таким образом, межличностные отношения младших школьников при задержке психического развития характеризуются инфантильностью содержания (общение только во время подвижных игр), низкими требованиями к другу (учитывается только безопасность общения, эмоциональная отзывчивость).

В соответствии с изменениями в российском законодательстве дети с задержкой психического развития могут обучаться в условиях инклюзивного образования. Отношения между детьми в данной среде имеют свои сложности. Низкий уровень успеваемости у детей с задержкой психического развития, приводит к сложностям установления контакта с нормативно развивающимися сверстниками. Нередко трудности ребенка в обучении подкрепляются негативным отношением родителей и учителей. Взрослые обвиняют ребенка в невнимательности, невозможности запомнить и усвоить новый материал, неспособности сидеть спокойно на уроке. Имеющиеся сложности в обучении и отношение учителя к ребенку являются критериями, определяющими отношение нормативно развивающихся сверстников к «особенному» ребенку, становятся причиной насмешек над ним. Дети не желают принимать такого ребенка в совместную деятельность, не хотят с ним дружить, избегают любых контактов с ним.

У детей с задержкой психического развития нет потребности в общении со сверстниками, но в то же время они неравнодушны к отношению сверстников к ним. Насмешки одноклассников становятся причиной замкнутости «особенного» ребенка или, наоборот, стремления самоутвердиться в коллективе путем подчинения более слабых одноклассников. В таком случае у детей с задержкой психического развития возникает агрессивное поведение, протесты или, наоборот, плаксивость. Такие поведенческие реакции только усугубляют процесс адаптации и социализации ребенка в детском коллективе.

Успешный процесс адаптации и социализации ребенка с задержкой психического развития в инклюзивном классе нам кажется возможным при грамотно организованной комплексной работе, в которой участвуют учитель начальных классов, специалисты (педагог-психолог, дефектолог, социальный педагог) и семья. Перед взрослыми стоит задача возродить у ребенка утерянную веру в себя, пробудить желание учиться. Соответствующая эмоциональная атмосфера, определенный стиль общения взрослого с ребенком окажут положительное влияние на его познавательное, социальное развитие. Организуя дополнительные занятия с ребенком, учитель сможет постепенно повысить уровень его знаний, что улучшит положение ребенка в классе. Кроме того, необходимо организовывать совместные досуговые мероприятия в рамках урочной и внеурочной деятельности, включая и «особенного» ребенка. В процессе этих мероприятий дети будут взаимодействовать друг с другом под руководством учителя или пе- дагога-психолога, налаживая контакт, узнавая друг друга не только по уровню знаний, но и в эмоциональном отношении. Вполне возможно, что в процессе

31

внеурочной совместной деятельности ребёнок с задержкой психического развитием сможет проявить себя с положительной стороны.

Педагог-психолог может провести тренинговые занятия по сплочению детского коллектива, индивидуальную беседу с ребёнком, выяснив какие трудности он испытывает при общении с одноклассниками. С нормативно развивающими школьниками проводится работа по формированию толерантного отношения, уважения к личности любого человека, не делая при этом акцент на ребенке с задержкой психического развития. Кроме того, необходимо провести консультативную работу с учителем по организации занятий и помощи в организации отношений между детьми в классе.

Особое внимание необходимо уделить работе с родителями (законными представителями). В настоящее время, не столько дети, сколько родители негативно настроены на совместное обучение нормативно развивающихся детей со сверстниками с ОВЗ. Родители считают, что инклюзивная форма обучения снизит уровень знаний у детей, не имеющих нарушений в развитии. Дети «копируют» и переносят на взаимодействие с «особенным» ребенком такое негативное отношение родителей. В этой связи нужно проводить работу, направленную на организацию внутрисемейных отношений.

Таким образом, совместная работа специалистов, учителя и семьи может помочь ребенку с задержкой психического развития повысить потребность в общении и сформировать адекватные взаимоотношения со сверстниками в инклюзивном классе.

Литература

1.Альраххалъ Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: дисс…. канд. псих. наук: 19.00.10. М., 1992.

2.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось-89, 2003. С. 44-56, 172-175.

3.Блонский П.П. Психология младшего школьника: избран. психолог. труды. [под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской]. М.; Воронеж: МПСИ:

НПО "МОДЭК", 2006. 631 с.

4.Гайфуллина Л.К. Личностно-ориентированная коррекция эмоциональных проявлений у младших школьников с задержкой психического развития:

автореф. дисс…. канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2004. 16 с.

5.Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 124-135.

6.Сагидова А.С. Формирование доброжелательных взаимоотношений с окружающими людьми детей с задержкой психического развития // IX Годичное собрание Южно-Российского отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона», май 2002. Ростов-

н/Д: РГПУ, 2002. Ч.1. С. 195-196.

7.Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб: Питер, 2008. 192 с.

32

8.Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. 511 с.

33

УДК 376-053.4-056.264 ББК 74.102.413+74.57

Е.Р. Дроздова

МДОУ «Детский сад № 9» п. Кильдинстрой Кольского района Мурманская область, Россия

АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

Аннотация. В статье рассматривается роль театрализованных игр в развитии дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, раскрывается их своеобразие, виды и педагогическая ценность. Выделены особенности детей с ТНР. Раскрыты задачи, принципы, этапы работы и обобщены результаты театрализованных игр в актуализации речевой деятельности у дошкольников с ТНР.

Ключевые слова: дошкольники с ТНР, речевая деятельность, театрализованные игры, виды театрализованных игр, связная речь.

E.R Drozdova

Kindergarten № 9

Kil’dinstroy of the Kola district

Murmansk region, Russia

ACTIVATION OF SPEECH ACTIVITY OF PRESCHOOL CHILDREN WITH TNR BY MEANS OF THEATRICAL GAMES

Abstract. The article considers the role of theatrical games in the development of preschool children with severe speech disorders, reveals their originality, types and pedagogical value. Psychological features of children with TNR are allocated. The tasks, principles, stages of work are revealed and the results of theatrical games in actualization of speech activity at preschool children with TNR are generalized.

Key words: preschool children with the TNR, speech activities, drama games, theatrical types of games, and coherent speech.

Важным средством социализации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи является активизация их речевой деятельности. Речевые трудности детей с ТНР препятствуют овладению ими средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Для того, чтобы помочь детям в преодолении речевых проблем и обеспечить достижения в области социализации, необходимо уделить особое внимание театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, создает условия для речевого выражения своих мыслей, планов, чувств, желаний, результатов, способствует развитию диалога, связного высказывания, аргументации своей точки зрения [2].

Возможности театрализованной деятельности огромны, её тематика не ограничена и может удовлетворить любые желания и интересы детей. Участвуя в

34

театрализации сказок, они знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии - через образы, звуки, музыку, учатся думать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над репликами персонажей, активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи. Разыгрываемый диалог с другим персонажем ставит ребёнка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. Именно поэтому театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи, касающиеся формирования связной речи детей [1, 3]. Систематика задач, реализуемых в театрализованной деятельности детей с ТНР, может быть представлена следующим образом.

Обучающие задачи:

- познакомить с различными видами театра;

-обучить приёмам вождения персонажей в разных видах театра. Коррекционно – развивающие задачи:

-развивать коммуникативные умения, артистические способности;

-совершенствовать диалогическую и монологическую речь детей с ТНР;

-формировать лексико – грамматические умения, обогащать и активизировать словарь;

-вырабатывать правильный ритм дыхания, темп речи;

-развивать интонационную выразительность речи;

-развивать образную память и воображение;

-совершенствовать общую и мелкую моторику, умение управлять своими движениями.

Коррекционно-воспитательные задачи:

-воспитывать устойчивый интерес к театрализованной деятельности;

-воспитывать умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера;

-преодолевать неуверенность в себе, воспитывать волевые качества. Активизируя речевую деятельность детей с ТНР в процессе руководства

театрализованными играми, целесообразно опираться на ряд педагогических принципов [3]. Принцип систематичности и последовательности предполагает подбор материала к занятиям в определённой логике с постепенным переходом от простого к сложному. Принцип доступности состоит в адаптации информации к особенностям восприятия детей. Принцип наглядности отражает тот факт, что большинство заданий предполагает опору на чувственный опыт ребёнка, его непосредственные наблюдения, а также организуется с учетом впечатлений, полученных в ходе просмотров мультфильмов, спектаклей, предполагается использование наглядных моделей. Принцип комплексности проявляется в том, что театрализованная деятельность включена в разные направления образовательной деятельности ДОО. Важным является и принцип исключения отрицательной оценки деятельности детей.

Руководство театрализованной игрой детей с ТНР целесообразно строить по следующим этапам:

1.Ознакомление с произведением, распределение ролей.

2.Обогащение словаря по данной и смежным темам.

3.Разучивание текста, «подбор» роли под определённого ребёнка (замена слов с учётом звукового наполнения, упрощение фраз).

35

4.Изготовление атрибутов (билеты, костюмы, афиша, декорации, по мере возможности самими детьми, привлекая родителей.

5.Подбор музыкального сопровождения с привлечением детей как к выбору музыкальных отрывков, так и к их исполнению.

6.Обучение выразительной передаче образов с использованием речи, мимики, жестов, походки.

7.Презентация самой игры.

Важным моментом для достижения результатов выступает тот факт, что родители - не просто сторонние наблюдатели или обычные зрители, но также активно привлекаются к работе по подготовке к театрализации. Они оказывают помощь в изготовлении костюмов и атрибутов, в разучивании ролей. Совместно

сдетьми они посещают театры, читают произведения.

Вцелом, умелое использование театрализованных игр позволяет не только сформировать у детей существенно активизировать речь, а в целом, обеспечить оптимальные условия для развития у них познавательных, коммуникативных и социально-личностных способностей.

Литература

1.Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2006.

128 с.

2.Вакуленко Ю.А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду. Волгоград, 2007. 153 с.

3.Доронова Т.Н. Играем в театр. М., 2005. 127 с.

4.Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками: учеб. пособие. [ред. Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова]. СПб: Каро,

2009. 256 с.

36

УДК 316.61:376-053.4-056.264 ББК 74.100.5+74.57

Н.И. Жданова, Б.В. Илюхина

МДОУ «Детский сад № 10» п. Мурмаши Кольского района Мурманская область, Россия

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье проанализирован опыт педагогического сопровождения социализации дошкольника с тяжелым нарушением речи в условиях ДОО. Рассматриваются факторы, которые позволяют определить и реализовать конкретные коррекционные, психологопедагогические и социальные условия, обеспечивающие эффективность социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Ключевые слова: дошкольная образовательная организация, дошкольный возраст, социализация, тяжелые нарушения речи, коррекционная работа.

N.I. Zhdanova,

B.V. Ilyukhina

Kindergarten № 10

Murmashi of the Kola district

Murmansk region, Russia

SOCIALIZATION OF CHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

IN PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract. The article analyzes the experience of the pedagogical support of socialization of a preschooler with severe speech disorders in the conditions of preschool education. The factors that allow identifying and implementing specific remedial, psychological, pedagogical and social conditions that ensure the potency of the socialization of a child with disabilities in society are considered.

Key words: preschool educational organization, preschool age, socialization, severe speech disorders, remedial work.

В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Само понятие «дети с ОВЗ» приобрело не медицинский, а социальный смысл. Такие дети нередко имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту педагогические процессы.

37

Любому ребенку, независимо от его состояния здоровья, необходимо положительное эмоциональное отношение социального окружения, что обеспечивает его личностное благополучие, физическое и психическое здоровье.

Социальное развитие детей предполагает комплекс действий и мероприятий, направленных на успешное развитие личностных качеств, усвоение принятых норм морали и этики, принятие установленных образцов поведения в обществе, развитие познавательной деятельности, любви к учебе и труду [1].

В настоящее время вопросы социализации детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольной образовательной организации становятся все более актуальными.

Вхождение в социум детей с тяжелыми нарушениями речи затруднено целым рядом причин, среди которых нарушение познавательной деятельности, своеобразие эмоционально-личностной сферы, проблемы интеллектуального, сенсомоторного и коммуникативного характера.

Опыт нашей деятельности показывает, что такие дети испытывают существенные трудности коммуникативного характера, им трудно установить контакт со сверстниками, так как сказывается недостаточность языковых средств. Дети старшего дошкольного возраста начинают стесняться своих речевых трудностей.

Именно поэтому возникает необходимость своевременно организовать работу по преодолению эмоционально-волевых и поведенческих трудностей, приобретению положительного коммуникативного опыта. Раннее включение ребенка в целенаправленную образовательную деятельность поможет сформировать у него умение адекватно взаимодействовать с другими людьми, в том числе, сверстниками.

Внашем ДОО сложилась система педагогического сопровождения дошкольников с нарушением речи, обеспечивающая их социализацию. Педагогическое сопровождение осуществляется учителем-логопедом и воспитателями группы, которую посещает ребенок с тяжелым нарушением речи.

Одним из важнейших направлений такой работы является просвещение родителей. Ведь для успешной коррекции и развития детей с нарушениями речи, их социализации необходимо сначала изменить поведение находящихся рядом взрослых, приобщить их к проблемам детей, помочь создать комфортную семейную среду. Работа с родителями становится неотъемлемой частью коррекционной работы, тщательно планируется и осуществляется целенаправленно и систематично. Такая совместная деятельность позволяет родителям видеть динамику развития речи своих детей. Менее ответственных родителей такая система дисциплинирует и заставляет обратить внимание на проблемы ребенка. В результате у дошкольника появляется возможность намного быстрее преодолеть трудности речевого характера.

Другим, не менее важным направлением работы учителя - логопеда является сотрудничество с воспитателями [2].

Вкаждой группе ежедневно воспитатели проводят артикуляционную гимнастику, повторяют чистоговорки. В старшей и подготовительной группе совместно логопедом и воспитателями организован факультатив «Чудо по имени Театр», целью которого является не только коррекционная работа, но и развитие

38

коммуникативных способностей дошкольников, умения сотрудничать, работая в группе.

Воспитателю нужно понимать, что ребенку с ТНР трудно реализовать себя и почувствовать значимым в какой-то сфере деятельности. Учитель-логопед помогает воспитателю учитывать особенности детей при организации сюжетноролевых игр, театрализованной деятельности. Такие виды деятельности являются прекрасным средством развития коммуникативных способностей детей с нарушением речи. Во время подвижных игр воспитатель поддерживает детей, воспитывает у них уверенность в своих силах. Также он детям проводит с дошкольниками индивидуальную работу: проговаривание слов с автоматизируемым звуком, составление рассказов, игры для развития мелкой моторики и пр.

Праздники и экскурсии также показали себя как эффективные формы работы по социализации детей с тяжелыми нарушениями речи. На экскурсиях дети учатся действовать в группе, в команде, подчинять свои интересы и желания желаниям и интересам других. Они приобретают опыт общения с большим количеством правильно говорящих людей разного возраста; учатся ориентироваться в ближайшем окружении, в объектах природы и наблюдать за ними.

Совместная работа воспитателей и логопеда дает положительные результаты. Постоянное внимание к речи детей в повседневной жизни делает их высказывания более правильными, грамотными, развернутыми. У детей повышается речевая активность. Они успешно овладевают речью как полноценным средством общения и познания окружающей действительности.

Литература

1.Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. СПб: Речь, 2004. 272 с.

2.Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций. СПб: Детство-пресс, 2014. 94 с.

39