из электронной библиотеки / 516396555351093.pdf

Констатирующий этап эксперимента состоял из анкетирования, рисуночного тестирования и выполнения заданий по изобразительному искусству. В задачи констатирующего эксперимента входило;

1. Определение исходного уровня эстетического отношения к миру у младших школьников; определение проявлений эстетического мироотношения в работе над изобразительным заданием.

2. Раскрытие основных принципов развития эстетического мироотношения как неотъемлемой части художественного творчества младшего школьника на уроках изоискусства.

3. Описание методики обработки результатов. В ходе эксперимента были разработаны 2 группы критериев оценки рисунков учащихся. Критерии были призваны показать уровень развития эстетического мироотношения учащихся в соответствии с развитием их изобразительных умений и навыков. Первая группа критериев (изобразительно-содержательные) показывает уровень продуктивной деятельности младшего школьника, его умение оперировать предметными признаками, пространственными отношениями предметов. Сюда вошли такие показатели; линия; цвет; расположение изображения на листе; сюжетно-композиционный центр; владение художественными материалами; исполнительская техника.

Вторая группа критериев (поведенческие) раскрывает определенные психологические свойства личности, моральные качества, развивающиеся при эстетическом отношении к миру. Эта группа критериев предполагает воспитание у ребенка чувства ответственности, нравственной отзывчивости; поведение ребенка па занятии; отношение к заданию; направленность ценностной ориентации; готовность к внеситуативно-личностному общению.

Первым этапом эксперимента явилось анкетирование, которое проводилось изолировано для двух категорий испытуемых: учащихся, их родителей. Цель: определение родительского отношения к изодеятельности ребенка, поиск эффективных путей методического сотрудничества педагога и родителей учащихся. Предполагалось, что эстетическое отношение к изодеятельности, ее результатам у ребенка формируется под непосредственным влиянием значимого взрослого. Круг вопросов, затронутых при анкетировании школьников и родителей, был одинаковым. "Пересечение мнений" позволило определить истинное состояние проблемы исследования:

-родители склонны переоценивать свои усилия по организации условий художественно-творческого развития ребенка;

10

-большинство родителей теоретически признает развивающую роль детских занятий изоискусством, но не руководствуется таким знанием в практике семейного воспитания ребенка;

-определенная группа родителей не в полной мере осознает развивающе-воспитывающую роль занятий ребенка изоискусством;

-родители недооценивают способности ребенка к изоискусству.

Задания экспериментального рисования выполнялись как с натуры, так по памяти, по представлению. Выбор тематики был направлен на выявление эмоционального отклика, нравственной отзывчивости к объекту изображения у ребенка. Каждое задание имело свои исследовательские задачи: рисование с натуры позволило более точно определить индивидуальные особенности сензитивной одаренности ребенка: наряду с ярким зрительным восприятием, выявить склонность к слуховому, тактильному, моторному или др. формам познания мира. Коллективное рисование выступало как способ выявления отношения к своему партнеру по творчеству: делается акцент, что эстетическое отношение к миру включает в себя и ценностное отношение к Человеку. Выразительная передача своего отношения к эмоционально значимому, близкому объекту изображения рассматривается в третьем задании.

Поскольку развитие эстетического мироотношения во многом зависит от потребностно-мотивационной сферы младшего школьника, то в заключительной части эксперимента предлагалось написать на лепестках "волшебного цветка" три желания. Анализ полученных ответов позволяет судить об интересах, мотивах поведения конкретного ребенка, о направленности личности.

Оценка детских рисунков по предложенной системе критериев, анализ результатов анкетирования обнаружили недостаточный уровень развития эстетического отношения к миру у учащихся. Эксперимент позволил сформулировать вывод, что низкий уровень знаний об объекте рисования (природе, культуре родного края) не сможет компенсироваться высоким уровнем эмоциональности. Знания и эмоции лишь взаимно дополняют друг друга. Недостаточное развитие у ребенка эстетического мироотношения мы объясняем следующим:

-слабый уровень развития сензитивных способностей учащихся;

-неразработанность системы заданий по изоискусству, адаптированной к природе и культуре родного края как средству эмоционально-образного воздействия на ребенка;

-неразработанность методики, направленной на комплексное развитие изобразительных способностей, личностных качеств ребенка.

Методические тенденции на констатирующем этапе выявили целесообразность включения в этот процесс родителей учащихся, установления более тесного, целенаправленного сотрудничества между педагогом и родителями. Полученные данные позволили определить задачи поискового эксперимента:

11

1) проверить динамику развития эстетического мироотношения и изобразительных способностей учащихся при изучении региональных особенностей природы и культуры на уроках изоискусства;

2) апробировать отдельные задания и упражнения, направленные на развитие сензитивных способностей ребенка;

3) определить эффективность педагогического воздействия и выявить целесообразность применения различных форм и методов обучения.

На начальном этапе поискового эксперимента мы особое внимание уделили методике развития сензитивных способностей. В рамках основного занятия по изоискусству, направленного на изучение природы и культуры родного края, ученикам предлагались к выполнению краткосрочные (8-10 мин) задания-упражнения, развивающие те или иные сензитивные способности. Логика такого развития требовала соблюдения методической последовательности:

1 этап. Восприятие особых свойств предметов;

2 этап. Восприятие сложных явлений окружающего мира.

В дальнейшем основная часть работы по развитию сензитивных способностей ребенка была перенесена в сферу семейного воспитания, т.к. данная методическая работа не требует от родителей специальной подготовки, но вместе с тем, является важной составляющей экспериментальной методики.

Далее поисковый эксперимент строился в русле формирования ценностного отношения к Человеку. Выяснилось, что недостаточно создать благоприятные условия лишь для изобразительной деятельности (разнообразие художественного материала, обогащение эмоционально-чувственного опыта). В группе испытуемых, где проводилась только такая работа, структура эстетического мироотношения в целом не сложилась. На данном этапе определяется роль межличностного взаимодействия детей, а также роль педагога в развитии и становлении такого межличностного взаимодействия. Специальная организация "субъектного сотрудничества" между детьми, ориентация на инициативность, чувствительность к другому человеку как субъекту, дала положительные результаты.

Вместе с тем, поисковый эксперимент выявил, что подобная методическая работа по развитию эстетического мироотношения в процессе преподавания изоискусства учащимся начальной школы предъявляет высокие требования к личности и профессиональной подготовке художника-педагога. С этой целью было проведено анкетирование преподавателей изоискусства и студентов старших курсов худграфа. Цель: выяснить меру осознания учителями важности работы в данном направлении: развитие эстетического мироотношения, нацеленность на создание благоприятного психологического климата в детском коллективе. Анализ полученных материалов позволил выделить две группы педагогов с различными подходами к ученику: личностным и функциональным. Данная проблема не является предметом нашего

12

исследования, но указанный аспект имеет серьезное значение при разработке методики развития эстетического мироотношения.

Для экспериментальной проверки разработанной нами системы развития эстетического отношения к миру был проведен формирующий эксперимент, в котором участвовали учащиеся школ № 1, 62, 80, 88 г. Воронежа. Данное исследование определялось следующими задачами:

1. Окончательно апробировать и практически подтвердить эффективность предлагаемой методической системы преподавания изоискусства, направленной на развитие эстетического мироотношения.

2. Проверить результативность отдельных заданий, методов и средств обучения, способствующих решению проблемы.

Учитывая результаты поискового эксперимента, были более четко продуманы последовательность и содержание предлагаемых упражнений, сочетание задач в каждом задании. Учащимся предлагались задания связанные с природой и культурой родного края: живое наблюдение, экскурсии, устное "рисование", рисование в творческих парах. Педагог осуществлял целенаправленный контроль условий свободного домашнего рисования ребенка, координировал деятельность родителей в данном аспекте семейного воспитания.

Итоги контрольного задания показали рост показателей как по первой, так и по второй группе критериев. Сравнение результатов поисково-констатирующего и формирующего экспериментов выявило значительную разницу в содержательной стороне композиций, выразительности создаваемых образов, а также поведенческой стороне изобразительной деятельности младших школьников. Следует отметить, что изобразительные способности детей повысились в ходе специально подобранных заданий и упражнений (дифференцированный подход).

Итак, анализ рисунков, результатов анкетирования и рисуночного тестирования, проводимых на этапе формирующих занятий, а также сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов свидетельствуют об эффективности предлагаемой системы развития эстетического мироотношения в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству.

Таким образом, проведенное нами исследование, в целом, подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы и показало, что предлагаемая методическая система, реализованная в ходе формирующего эксперимента, оказывает существенное влияние на художественный уровень развития детей, развитие их эстетического отношения к миру.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной работы, формулируются выводы. В ходе исследования были решены конкретные задачи и получены следующие результаты:

13

1. Систематизирован и обобщен обширный педагогический опыт, программно-методические материалы по изобразительному искусству в контексте развития эстетического отношения к миру младших школьников.

2. Изучена структура эстетического мироотношения, определены компоненты и функции, выделены и подчеркнуты специфические особенности его развития у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству.

3. Определены эффективные пути развития эстетического отношения к миру в преподавании изоискусства и дидактические средства достижения его качественной реализации.

4. Экспериментальной методикой подкреплена целесообразность модели совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующейся на единстве их целей и обеспечивающей решение как изобразительных, так и воспитательных задач.

5. Разработан научно-методический комплекс по совершенствованию процесса развития эстетического мироотношения в преподавании изобразительного искусства в начальной школе.

6. Эффективность методической системы развития эстетического отношения к миру на занятиях по изоискусству была установлена автором исследования на основании наличия разных уровней эстетического мироотношения младших школьников на констатирующем и формирующем этапах эксперимента. В качестве фактора роста выступили изобразительные умения, навыки и, как результат, личностные качества младших школьников.

Подводя итог настоящей диссертационной работы, можно сделать вывод, что внедрение в учебный процесс разработанных и апробированных мер педагогического воздействия будет способствовать развитию такого важного и актуального аспекта художественной педагогики как передача подрастающим поколениям основ социального опыта, накопленного человечеством, прежде всего, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к своей деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский).

Теоретические и методические материалы данного диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей изобразительного искусства в школе, студентов художественно-графических факультетов, при разработке методических вопросов преподавания изобразительного искусства младшим школьникам.

Полученные в диссертационной работе результаты определяют направления дальнейших теоретических и экспериментальных разработок, в частности они дают возможность пересмотреть роль родителей, их участие в процессе развития эстетического отношения к миру, изобразительных способностей у ребенка.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

14

1. Власова Н.В. Проблема экологизации художественной культуры // Проблемы провинциальной художественной культуры: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск: Изд-во КТТГУ, 1998. - С. 92 (0,1 п.л.)

2. Власова Н.В. Изобразительная деятельность как показатель психического развития // Научные основы профессионально-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения: Проблемы провинциальной художественной культуры. Сб. научных трудов. - Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - С. 97-98 (0,1 п.л.)

3. Власова Н.В. Проблемы стереотипности восприятия эстетических ценностей.// Актуальные проблемы художественно-педагогического образования. Сб. статей. Выпуск 2. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. - 0104-109(0,1 п.л.)

4. Власова Н.В., Мезенцева О.И. Культура как форма самореализации человека.// Новые идеи в философии. Межвузовский сб. науч. трудов. - Пермь: Изд-во ПТУ, 1999. - С. 161-164. (0,1 п.л.)

5. Власова Н.В., Мезенцева О.И. Создание художественного образа в процессе обучения по средствам искусства, направленного на развитие творческой личности учащегося.// Разработка психолого-педагогических технологий в системе непрерывного образования: Материалы У11 Всероссийского научно-практического семинара. - Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1999. - С. 155-157. (0,1 п.л.)

6. Власова Н.В. Связь эмоционального и логического восприятия в изобразительном творчестве А.А. Дейнеки // А.А. Дейнека: личность, творчество, эпоха: Проблемы провинциальной художественной культуры. Сб. научных и методических работ аспирантов, соискателей и студентов. - Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - С.42-46. (0,1 п.л.)

7. Власова Н.В. Эстетическое мироотношение как основа детского художественного творчества // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. Выпуск 4. - М.: Прометей, 2000. - С. 79-86 (0,1 п.л.)

8. Власова Н.В., Мезенцева О.И Системно-комплексный подход в преподавании предметов эстетического цикла в лицее.// Научные основы профессионально-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения: Проблемы провинциальной художественной культуры. Сб. научных трудов. Выпуск 2. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - С.200-202. (0,1 п.л.)

9. Власова Н.В., Мезенцева О.И Методика организации восприятия, направленная на формирование эстетического мироотношения у младших школьников // Актуальные проблемы художественно-педагогического образования. Сб. статей. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - С. 105-108. (0,1 п.л.).

10. Власова Н.В. Изобразительная деятельность как средство коррекции поведения и психомоторики детей // Совершенствование художественно-

15

педагогического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ижевск: изд-во Удмуртского института искусств. - С. 154-158. (0,1 п.л.)

11. Власова Н.В. Роль благоприятного психологического климата в развитии эстетического мироотношения младших школьников на занятиях изоискусством.// Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. Сб. статей. - М: Прометей, 2001. - С. 278-283. (0,1 п.л.)

Участие в выставках: Городская художественная выставка, посвященная Дню Российской молодежи, июнь 1999г. Курск:

- "В походе", к., гуашь, 60 х 85. 1997.

- "Вече", к., гуашь, 60 х 85. 1997.

- "Ожидание", к., гуашь, 60 х 85. 1997.

- "Победа", к., гуашь, 60 х 85. 1997.

- "Ратное поле", к., гуашь, 60 х 85. 1997.

16

Подп. к печ. 16.05.2001 Объем 1 п.л. Зак. 196 Тир. 100

Типография МПГУ

стр. 15 из 15