из электронной библиотеки / 532400582917035.pdf

Анализ корреляционных связей методик формирования политической культуры учащихся

	M1	M2	M3
M2	3569	-	-
M3	0749	0242	-
M4	2691	4926	4255

Результаты проведенного факторного анализа связей между M1, М2, М3, М4 в двух факторах, учитывающих в сумме 76% общей дисперсии упомянутых выше признаков. Как видно из таблицы 3, показатели М1 и М2 вошли в первый фактор. Эти параметры измеряют уровень эмпатии к политике и ценностные ориентиры личности,

поэтому данный фактор может быть интерпретирован как центральный параметр уровней сформированности. Показатели М3 и М4, характеризующие уровень уверенности в себе и уровень настойчивости личности, вошли во второй фактор. Данный параметр выявляет взаимозависимость между когнитивным, эмоциональномотивационным и деятельностно-регулятивным критериями.

Таблица 3.

Факторное отображение связей после ротации между параметрами М1,

M2, M3, M4

	Факторы
М1	0,75
M2	0,85
M3		0,93
M4		0,68

Процесс формирования политической культуры учащихся

отличается своеобразием. Оно связано с проявлением следующих

важнейших особенностей:

– государственно-нормативное обеспечение ориентировано на формирование современной личности («Конвенция ООН о правах ребенка», Законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; «Национальная доктриной образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации»);

– наличие возрастной вертикали изучения исторических, обществоведческих и гражданско-правовых дисциплин: «Окружающий мир» (1−4 классы), «Граждановедение» (5–9 классы) «Введение в обществознание» (8–9 классы), «Право и политика» (9 класс), «Основы

31

государства и права», «Основы правовых знаний», «Человек и общество» (8–9 классы), «Обществознание» (10–11 классы). Следует отметить, что наиболее важную роль в освоении политических знаний, ценностей общества играет содержание учебной литературы в школе и других образовательных учреждениях, а также гражданская позиция самого учителя, базовые методологические принципы, подходы, совокупность методов и форм, которые имеют политико-культурную направленность и позволяют общаться школьникам на языке гражданских ценностей, политической культуры и демократии. Однако только на уроках граждановедения, права или обществознания невозможно сформировать политическую культуру учащихся, этому должны способствовать все гуманитарные учебные дисциплины, которые изучаются в школе. Значимо формирование политикоправового пространства в школе, побуждение учителей и школьников к законотворческой и управленческой деятельности, что проявляется на практике в форме ученического самоуправления, школьного парламента, общешкольных избирательных компаний, правовых тренингов и др.;

– преемственность в содержании формирования общественной направленности личности.

На первой ступени (начальное образование) закладываются

основные моральные ценности, нормы поведения, начинается становление личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. В этот период приоритетным является развитие кругозора, коммуникативных способностей ребенка, что

позволяет ему интегрироваться в сообщество, способствует умению

общаться, разрешать жизненные и конфликтные ситуации через диалог.

Комплекс игровых форм и методов обучения и внеклассных

мероприятий, личностно-ориентированных творческих заданий

способствует развитию творческого потенциала младшего школьника:

помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь

школы, коллектива.

На второй ступени (основная школа) продолжается формирование системы ценностей и культуры поведения подростка, что помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе приоритетным является воспитание уважения к закону, праву, правам и обязанностям граждан, ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания

32

учащихся знаниями по истории Отечества, государства и права, основами политической культуры.

На третьей ступени (средняя (полная) школа) углубляются,

расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах человека. Происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ жизни общества, определяется гражданская позиция ученика, его социально-политическая ориентация. Задача школы на этом этапе состоит в том, чтобы в процессе учебной и общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение отстаивать свои взгляды и убеждения, защищать свои права и права других граждан.

В основной школе содержание образования реализуется во всех учебных курсах и, в первую очередь, в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов. Интегрированный характер курсов «Граждановедения» и «Обществознания» позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, об основных областях общественной жизни (экономике, политике, праве, социальных отношениях, духовной сфере);

– педагогическое обеспечение процесса формирования политической культуры учащихся, выявленное в реальном опыте,

требует внимания к основным его компонентам: информационному (знание политики), оценочному (отношение к политике), регулятивному (установка на нормы поведения в политике).

При анализе информационного компонента обеспечения формирования политической культуры личности определено, что задача школы состоит в том, чтобы «подготовить» ученика к «встрече» с политикой, сформировать к ней ценностно-значимое отношение. В этой связи необходимо добиться перехода норм политической культуры во внутреннюю осознанную потребность личности. Особую роль здесь играет определение уровня и границ политической информированности учащихся. Это сложная теоретическая и практическая проблема, поскольку уровень политической информированности в целом в стране не отвечает требованиям гражданского общества. Информационное обеспечение формирования политической культуры личности предполагает усвоение политических знаний в объеме, определяющем ее возрастное, социальное и правовое положение; развитие политического сознания с помощью поликультурного образования, политического воспитания и социализации.

Оценочный компонент формирования политической культуры школьников предполагает воспитание убежденности в осознанной социальной ценности гражданско-политических норм, уважительное отношение к государству, его политике, потребности самостоятельно разбираться в общественно-политических проблемах, выработке внутренних убеждений, когда общественные потребности, выраженные

33

в государственной политике, становятся внутренней потребностью личности, в дальнейшем предполагают варианты осознанного политического поведения.

Анализ регулятивного компонента формирования политической культуры учащихся показывает, что развитие политического сознания немыслимо вне поведения, гражданской активности личности. Содержательная сторона политической культуры в регулятивном аспекте включает формирование мотивов и навыков общественной деятельности, воспитание установок на определенное социально значимое, нравственное поведение. В итоге общественно-политическая деятельность должна быть направлена на то, чтобы учащиеся сообразовывали свои действия с полученными знаниями и умели в нужный момент применить их на практике;

– создание воспитательного пространства для проявления и развития демократических, гуманистических и творческих свойств личности, что требует реализации идеи приоритета прав личности во всей системе школьной жизни; демократизации школьного управления, усиления его педагогического потенциала, обеспечения широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой; создания условий для гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его; широкого участия обучающихся в разработке и решении школьных, городских, региональных общественнополитических проблем; воспитания взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, консенсуса, согласования интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность, поощрения свободного и открытого обсуждения организационных принципов и направлений деятельности в жизни школьного коллектива; создания в школе атмосферы творчества, развития школьного соуправления;

– включение учащихся в практическую деятельность через систему дополнительного образования, детских и юношеских общественных объединений характеризуется активизацией деятельности учреждений дополнительного образования по созданию детских и юношеских объединений разного типа и направленности, которые служат не только удовлетворению интересов детей, но и формированию у них опыта общественной практики. Педагоги опытноэкспериментальных образовательных учреждений Юго-востока Московской области положительно оценивают потенциал детских общественных объединений, отдают приоритет в их деятельности детским объединениям патриотической направленности (25%), считают жизнеспособными эколого-туристические подростковые объединения (21%), 17% утверждают жизнеспособность пионерских объединений и организаций, 11% отдают приоритет скаутам, 4% видят будущее в

34

религиозных объединениях. Интересной формой демократизации общественной практики детей является опыт функционирования своеобразного общественного объединения и органа детского

самоуправления Луховицкой Детской Думы (Московская область).

В четвертой главе «Концептуальная модель формирования

политической культуры учащихся и ее реализация в условиях региональной воспитательной системы» с учетом теоретических

подходов, обобщения опыта инновационных учебных заведений

Московской области, опытно-экспериментальной работы автором

выстроена «Региональная модель формирования политической

культуры учащихся» (см. модель 1), которая предусматривает (целевой,

управленческий, процессуально-содержательный, научно-

педагогический и методический, результативный) блоки:

Целевой блок, который направлен на подготовку участников опытной работы к совместной деятельности, включает:

а) определение целей и задач опытно-экспериментальной работы, уяснение качественных характеристик структуры и функций, методик выявления уровней воспитания политической культуры учащихся;

б) освоение средств и необходимых условий формирования политической культуры учащихся (в учебной и внеурочной деятельности); методов формирования потребности в политических знаниях, умение применять их в новых ситуациях; технологии убеждений; организации дискуссий, диалогических форм общения педагогов и учащихся; совершенствование системы школьного самоуправления и соуправления; способа коррекции отступления школьников от норм политической культуры;

в) определение задач и форм влияния на формирование политической культуры учащихся подростково-молодежных общественных объединений, центров дополнительного образования, загородных профильных лагерей.

Реализация целевого блока осуществлялась в образовательном пространстве Юго-восточного округа Московской области на основе информационного, нормативно-правового, кадрового, организационного, материально-технического, научно-методического и

ресурсного обеспечения.

Управленческий блок в котором раскрывается обеспечение координации формирования политической культуры учащихся на основе региональных органов управления образованием, муниципального и внутришкольных уровней управления, включает на основе анализа макро−, мезо− и микрофакторов, федеральных и

35

региональных нормативных документов, образовательных мониторингов, педагогических технологий, обобщения передового педагогического опыта направление системы муниципального и внутришкольного управления на создание демократического климата и условий гражданского образования учащихся. Психологопедагогический механизм реализации данного блока включает:

а) диагностику воспитанности, анализ педагогического опыта, его обобщение в образовательном учреждении;

б) обеспечение на основе нормативно-правовых документов функционирования политико-правового пространства политической культуры школьников образовательных учреждений;

в) оценку и коррекцию результатов деятельности; г) кадровое и ресурсное обеспечение;

д) привлечение через систему ученического соуправления к

практическому участию в управленческих процессах школьников.

В процессуально-содержательном блоке учитывается осуществление формирования политической культуры на уровне семьи,

образовательных учреждений			как	первичного		звена, в котором
реализовался	процесс	гражданского		образования,		политического
воспитания	и	общественной			социализации		и

36

Региональная модель формирования политической культуры учащихся

Целевой блок

Цель – формирование политической культуры учащихся

Структура и функции политической культуры учащихся

Качественные характеристики личности

Образовательное пространство формирования политической культуры

Управленческий блок

Процессуально-содержательный блок

Научно-педагогический и методический

блок

Региональные органы

Общеобразовательн

Внешкольное

Педагогический

Муниципальны

управления

воспитательн

институт

2

примерродителей)

воспитательный

школьное самоуправление

Муниципальное

дидактический

объединения

общественные

Мировоззренчески интегрированное

управление

аспект

городского

детского

орган

детские

преподавание политико-ориентированных

дисциплин в ВУЗе; программное

Внутришкольное

обеспечение

управление и ученическое

соуправление

Повышение квалификации

Семья (личный

педагогических кадров

бло Результативный

Диагностика уровня

ценностя ,знаниям

личнос активность

37

организаторские

качест гражданские

,идентификация

жизн общественной политическая

отношени активное

Сотрудничество с

Российским центром

воспитанности;

анализ опыта и его

интереск политическим

общественнополитическая

культурыопыт электорального,

,навыкиумения,

правовых реформ,

Ассоциацией « За

коррекция; оценки

результатов

гражданское

образование», Фондом

воспитания

внешкольного воспитательного пространства. Представленный блок включал следующие основные направления, отражающие деятельность по формированию политической культуры школьников.

I направление – семья, в которой закладываются основы политической культуры детей. Родители являются, как правило, первыми людьми, определяющими выбор ребенком политических приоритетов. Семья дает определенные установки, политические ориентации. В диссертации определен психолого-педагогический механизм влияния семьи на политическую культуру детей и выделены его структурные компоненты (социальное положение семьи; ее демографический состав; материальный, образовательный, культурный, политический и воспитательный уровень; характер семейных взаимоотношений).

II направление − образовательные учреждения, в которых осуществлялся дидактический и воспитательный аспект в процессе актуализации учителем позиции ученика по формированию политической компетентности, политико-ориентированных ценностей, стимулирования потребности в политических знаниях и деятельности. Это направление включало систему овладения основами политикоправовых и обществоведческих дисциплин с 1 по 11 класс, соблюдение преемственности в организации работы с учащимися, изучение на уроках политико-правовых и обществоведческих дисциплин (1-3 классы – «Ваши права»; 5-9 классы – « Граждановедение»; 8-9 классы – « Введение

вобществознание», «Право и политика», «Основы правовых знаний»; 1011 классы – « Обществознание») с учетом уровневой дифференциации, разработанных элективных курсов и профилей обучения. Развитие политико-познавательной активности учащихся через самообразование, нацеливающее на самостоятельное осмысление социально-политических проблем (участие в конкурсах сочинений, рефератов, занятия в кружках и на факультативах по общественным наукам, выступление на конференциях). Воспитательный аспект в образовательных учреждениях был направлен на организацию школьного самоуправления, что создавало систему деятельности по формированию активной жизненной позиции, ответственности, инициативности учащихся в рамках системы школьного образования; обеспечивало привлечение учащихся к участию

вученическом самоуправлении через деятельность детских и юношеских объединений в условиях школы, что способствовало приобретению опыта культуры электорального и толерантного поведения учащихся. Организация деятельности осуществлялась посредством участия школьников в деловой игре «Выборы», конкурсе «Лидер года», дне самоуправления, политических клубах, общественно-политических акциях, конкурсах политической песни, политического плаката и др.

III направление − внешкольное воспитательное пространство, в

котором обеспечивалось привлечение учащихся к общественнополитической деятельности в рамках системы внешкольного и

38

дополнительного образования, молодежных центров, военнопатриотических клубов, общественных объединений, профильных лагерей. Они включали организацию деятельности юношей и девушек по формированию у них гражданских качеств, активной жизненной позиции, развитию лидерских качеств, организаторских умений и навыков, доверия к власти и политической идентификации учащихся путем привлечения их к участию в деятельности детских и молодежных

общественных объединений (Детская городская Дума).

Научно-педагогический и методический блок предусматривает целенаправленную совместную деятельность муниципальных методических центров и педагогического вуза в осуществлении научного руководства, подготовку и повышение квалификации педагогических кадров. Обеспечивает для студентов мировоззренчески интегрированное преподавание учебных дисциплин в вузе (включая политикоориентированную междисциплинарную направленность); деятельность Центров развития образования (государственные заказы, целевые программы, проекты). Выполняет функции обобщения педагогического опыта и инноваций, сотрудничества, консультирования и научного руководства в образовательных учреждениях Юго-восточного округа Московской области. Осуществляет сотрудничество с Академией социального управления, Российским центром правовых реформ, Ассоциацией «За гражданское образование», Фондом содействия ЮНЕСКО.

На основании методик исследования описанных в третьей главе,

осуществлено определение результативности предложенной модели.
Динамика уровней политической культуры школьников до и после
внедрения			региональной		модели	(2001−2006		гг.)	с	учетом
преемственности отражена в диаграмме 2.
								Диаграмма 2.
	Динамика уровней политической культуры учащихся до и
п
о	70				63	60
	60
с			50	52				50
							45 48
	50		44	43				45
л	40				37					Высокий
						30
	30									Средний
е
	20									Низкий
					10
	10	6		5			7	5
					3
	0
			Э(С)	Э(П)	Э(МШ) 39 ПЭ(С)		ПЭ(П)	ПЭ(МШ)

внедрения «Региональной модели формирования

политической культуры учащихся» (в %).

Примечание: старшеклассники (С); подростки (П); младшие школьники (МШ) − до эксперимента (Э) и после

эксперимента (ПЭ).

Результативность реализации модели определялась также по изучению ответственности и инициативности как системных показателей, отражающих сущностную природу политической культуры личности, степень ее самореализации на уровне общественно значимых целей. Используя вопросники «Ответственность» и «Инициативность», разработанные и адаптированные совместно с А.И.

Крупновым и А.В. Иващенко и имеющие в своей содержательной интерпретации общественно-политическую направленность, на выборке школьников 10–11 классов общеобразовательных школ, учащихся СПТУ,

техникумов и студентов I курса педагогического вуза в возрасте 15–19

лет в количестве 225 человек (110 женского и 115 мужского пола)

выявлены четыре фактора проявления ответственности учащимися в общественно-политической деятельности (см. табл. 4). Сравнительный анализ выделенных факторов позволил определить общее и особенное в психологической структуре ответственности у девушек и юношей.

Первый фактор включил в себя следующие переменные

ответственности – предметность, эргичность и стеничность,

совпадающие как у юношей, так и у девушек, выраженные в большей степени у последних. Сочетание таких компонентов предполагает самостоятельное и добросовестное выполнение ответственных и социально значимых дел с положительным эмоциональным фоном и направленностью.

Второй фактор имеет по четыре переменных ответственности,

совпадающих как у юношей, так и у девушек (астеничность,

40