из электронной библиотеки / 269312718883157.pdf

	обучения
18.	Тема 18. Методы осуществления	2			2	4	8
	целостного педагогического процесса
19.	Тема 19. Процесс воспитания и его	2				4	8
	особенности
20.	Тема 20. Семейное воспитание и	2			2	4	8
	семейная педагогика
	Итого:	40			28	76	144

6. Лабораторный практикум (индивидуальные занятия)

№	№	Наименование лабораторных работ	Трудоемкость
п/п	раздела		(часы/зачетные
	дисциплины		единицы)

(не предусмотрено)

7. Практические занятия (семинары)

№	Наименование		Тематика практических занятий	Трудо-
п/п	раздела, темы		(семинаров)	ёмкость,
	дисциплины			(час)
1.	Тема 1. Психика и	1.	Психические процессы (познавательные	2
	психические явления	эмоциональные и волевые).
		2.	Психологические состояния.
		3.	психические свойства.
2.	Тема 2.	1.	Ощущение.	2
	Познавательные	2.	Восприятие.
	процессы человека	3.	Представление.
		4.	Внимание.
3.	Тема 3.	1.	Память.	2
	Познавательные	2.	Мышление.
	процессы человека	3.	Воображение.
4.	Тема 6.	1.	Эмоциональные процессы.	2
	Эмоциональные и	2.	Эмоциональные состояния.
	волевые процессы и	3.	Волевые процессы.
	состояния человека	4.	Волевые состояния.
5.	Тема 7. Психология	1.	Направленность.	2
	личности	2.	Темперамент.
		3.	Характер.
		4.	Способности.
6.	Тема 8. Психология	1.	Мотивы деятельности	2
	деятельности	2.	Действия и их характеристика
		3.	Цель и задачи деятельности.
7.	Тема 9. Личность и	1.	Социальные основания личности.	2
	общество	2.	Общение как социально-психологический
		феномен.
		3.	Личность в системе общественных
		отношения. Социальные роль, статус, функции.

8.	Тема 10. Человек и	1.	Культура как «вторая природа», результат			2
	культура	деятельности человека.
		2.	Человек как результат культуры.
		3.	Менталитет и национальный характер.
9.	Тема 13. Возрастные	1.	Понятие возраста и возрастной периодизации			2
	особенности	психического развития.
	психологического	2.	Период новорожденности и младенчества.
	развития	3.	Ранний и дошкольный возраст.
		4.	Младший школьный возраст.
		5.	Подростковый и ранний юношеский возраст.
		6.	Юношество и молодость.
		7.	Зрелый и пожилой возраст.
10.	Тема 14.	1.	Определение	содержание	понятия	2
	Формирование	формирование личности
	личности	2.	Психологические	аспекты формирования
		личности.
11.	Тема 16. Обучение в	1.	Процесс обучения и его характеристика.			2
	целостном	2.	Дидактика и её основные категории:
	педагогическом	обучение, преподавание, учение, учебная
	процессе	деятельность.
		3.	Функции обучения: образовательная,
		развивающая, воспитательная.
12.	Тема 17. Формы	1.	Формы теоретической подготовки.			2
	организации	2.	Формы практического обучения.
	обучения	3.	Формы контроля.
13.	Тема 18. Методы	1.	Понятие метода и приёма обучения.			2
	осуществления	2.	Зависимость методов обучения от целей,
	целостного	содержания, форм организации учебной
	педагогического	деятельности.
	процесса	3.	Методы формирования сознания.
		4.	Методы организации деятельности учащихся.
		5.	Методы стимулирования и мотивации.
		6.	Методы контроля.
14.	Тема 20. Семейное	1.	Понятие семейного воспитания и его			2
	воспитание и	особенности.
	семейная педагогика	2.	Типы семей в зависимости от структуры
		родственных.
		3.	Функции семейного воспитания.
		4.	Формы и методы работы образовательных
		учреждений с родителями учащихся.
	ИТОГО:					28

8. Примерная тематика курсовых работ (проектов)

(не предусмотрено)

9. Образовательные технологии и интерактивные методы работы

№	Разделы, темы,	Образовательные	Интерактивные	Объем часов в

п/п	модули	технологии	методы и формы	интерактивной
	дисциплины		обучения	форме
1	2	3	4		5
1	Психика и	Объяснительно-	Интерактивная	Лекц.		Сем.
	психические	иллюстративное	лекция.
	явления	обучение с	Практическое
		графическим	занятие с
		представлением	использованием
		материала	техник
			сократического
			диалога,	4		2
			совместного
			погружения в
			проблемное поле
			обсуждаемых
			вопросов, обратной
			связи.
2	Познавательные	Объяснительно-	Изучение и
	процессы	иллюстративное	закрепление нового
	человека 1	обучение с	материала методом
		графическим	групповых	2		3
		представлением	дискуссий
		материала.
		Проблемное
		обучение
3	Познавательные	Личностно-	Техники анализа
	процессы	ориентированное	конкретных
	человека 2	обучение.	практических
		Объяснительно-	ситуаций, опоры на
		иллюстративное	личный опыт	2		2
		обучение с	обучающихся
		графическим
		представлением
		материала.
4	Эмоциональные	Личностно-	Техника опоры на
	и волевые	ориентированное	личный опыт
	процессы и	обучение	обучающихся	4		2
	состояния		элементы
	человека		психологического
			тренинга
5	Психология	Объяснительно-	Интерактивная
	личности	иллюстративное	лекция.
		обучение с	Практическое
		графическим	занятие с
		представлением	применением
		материала.	техники	2		2
		Личностно-	совместного
		ориентированное	погружения в
		обучение.	проблемное поле
			решаемой задачи,
			«мозгового
			штурма», обратной

			связи
6	Психология	Объяснительно-	Метод дискуссии,
	деятельности	иллюстративное	техники
		обучение с	совместного
		графического	погружения в	2	2
		представления	проблемное поле
		материала.	решаемой задачи,
		Проблемное	обратной связи
		обучение
7	Личность и	Объяснительно-	Лекция-
	общество	иллюстративное	конференция.
		обучение с		4
		графическим
		представлением
		материала
8	Человек и	Личностно-	Практическое
	культура	ориентированное	занятие с
		обучение.	применением
		Проблемное	техник		2
		обучение	сократического
			диалога и обратной
			связи
9	Возрастные	Объяснительно-	Интерактивная
	особенности	иллюстративное	лекция с
	психологическог	обучение с	элементами
	о развития	графическим	совместного	4
		представлением	проектирования
		материала.	модели развития
		Проблемное
		обучение
10	Формирование	Проблемное	Семинар-		2
	личности	обучение	дискуссия.
11	Обучение в	Объяснительно-	Техники
	целостном	иллюстративное	сократического
	педагогическом	обучение с	диалога,
	процессе	графическим	совместного
		представлением	погружения в	4
		материала	проблемное поле
			обсуждаемых
			вопросов, обратной
			связи.
12	Формы	Проблемное	Практическое
	организации	обучение	занятие с
	обучения		применением		2
			техник «круглого
			стола» и обратной
			связи
13	Методы	Личностно-	Техники анализ
	осуществления	ориентированное	конкретных
	целостного	обучение.	практических	4	2
	педагогического	Проблемное	ситуаций,
	процесса	обучение	совместного

			погружения в
			проблемное поле
			решаемой задачи
			(развитие
			критического
			мышления)
14	Семейное	Проблемное	Практическое
	воспитание и	обучение	занятие с
	семейная		элементами		2
	педагогика		психологического
			тренинга, техника
			обратной связи
Итого часов в интерактивной форме				32	23

10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов

10.1. Самостоятельная работа

Уровни освоения дисциплины

Высокий уровень освоения программы характеризуется систематическим активным участием студентов в обсуждении каждой изучаемой темы; правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме; умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и чётко изложить его; творческим подходом к освоению материала; умением применить теоретические сведения на практике; показывает знания дополнительной научной литературы.

Средний уровень освоения дисциплины характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня при условии, что содержание их знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены несущественные ошибки (не более двух) и недочёты (не более трёх), допущены недочёты в системе, последовательности и чёткости изложения; недостаточное проявление инициативы и активности в ходе изучения и обсуждения материала, недостаточное использование творческого подхода к работе.

Низкий уровень освоения дисциплины соответствует оценке «удовлетворительно». Эта оценка ставится, если студенты знают основные теоретические положения по всем темам и разделам курса, но допускают не более одной грубой, существенной ошибки содержательного и методического характера, не более трех несущественных ошибок, или четырех недочетов при его изложении. Низкий уровень характеризуется недостаточной систематичностью и активностью студентов в обсуждении изучаемого материала, недостаточным использованием творческого подхода и форм работы.

В других случаях дисциплина считается не освоенной, что соответствует оценке «неудовлетворительно».

Текущий контроль осуществляется на лекциях, семинарских занятиях в ходе обсуждения вопросов программы, блиц опросов; кратковременных и полномасштабных контрольных работ и письменных работ другого характера (аннотации, конспекты, рефераты и т.п.), выполняемых главным образом в режиме домашней работы, внеаудиторной; в форме выполнения тестовых заданий.

Промежуточный контроль осуществляется в форме аудиторных тестов, докладов, сообщений, рефератов, выполнения индивидуальных практических заданий.

Итоговый контроль проводится на экзамене дисциплине.

Самостоятельная работа студента предполагает высокий уровень самоподготовки. Основными критериями оценки деятельности служат:

1)точность ответа на поставленный вопрос;

2)формулировка целей и задач работы;

3)раскрытие (определение) рассматриваемого понятия (определения, проблемы, термина);

4)четкость структуры работы;

5)самостоятельность, логичность изложения;

6)наличие выводов, сделанных самостоятельно.

№	Тема, вынесенная на	Семестр	Неделя семестра	Сроки выполнения
	самостоятельное				Виды работ
п/п
	изучение
1	Тема 1.			В	Подготовка	сообщений	к
	Психология в	1	2	течении	семинарским занятиям
	системе научного			недели
	знания			семестра
2	Тема 2. Истоки,				Подготовка	сообщений	к
	современное				семинарским занятиям
	состояние и	1	4
	перспективы
	психологической
	науки
3	Тема 3. Психика и				Подготовка	сообщений	к
	психические	1	6		семинарским занятиям
	явления
4	Тема 4.				Подготовка	сообщений	к
	Познавательные				семинарским занятиям
	процессы человека:	1	8
	ощущение,
	восприятие,

	представление,
	внимание
5	Тема 5.				Подготовка	сообщений	к
	Познавательные				семинарским занятиям
	процессы человека:	1	11		Подготовка		к
	память, мышление,				контрольному опросу
	воображение
6	Тема 6.				Подготовка	сообщений	к
	Эмоциональные и				семинарским занятиям
	волевые процессы	1	12
	и состояния
	человека
7	Тема 7.				Подготовка	сообщений	к
	Психология	1	14		семинарским занятиям
	личности
8	Тема 8.				Подготовка	сообщений	к
	Психология	1	15		семинарским занятиям
	деятельности
9	Тема 9. Личность и				Подготовка	сообщений	к
	общество	1	17		семинарским занятиям
					Подготовка к контрольной
					работе
10	Тема 10. Человек и				Подготовка	сообщений	к
	культура	1	18		семинарским занятиям
11	Тема 11.				Подготовка	сообщений	к
	Педагогика как	1	2		семинарским занятиям
	наука
12	Тема 12. Развитие				Подготовка	сообщений	к
	как психолого-	2	4		семинарским занятиям
	педагогический
	феномен
13	Тема 13.				Подготовка	сообщений	к
	Возрастные				семинарским занятиям
	особенности	2	5		Решение	ситуационных
	психологического				задач
	развития
14	Тема 14.				Подготовка	сообщений	к
	Формирование	2	7		семинарским занятиям
	личности
15	Тема 15.				Подготовка	сообщений	к
	Целостный	2	9		семинарским занятиям
	педагогический
	процесс
16	Тема 16. Обучение				Подготовка	сообщений	к
	в целостном	2	10		семинарским занятиям
	педагогическом
	процессе
17	Тема 17. Формы				Подготовка	сообщений	к
	организации	2	12		семинарским занятиям
	обучения				Подготовка к коллоквиуму
18	Тема 18. Методы	2	14		Подготовка	сообщений	к

	осуществления				семинарским занятиям
	целостного
	педагогического
	процесса
19	Тема 19. Процесс				Подготовка	сообщений	к
	воспитания и его	2	16		семинарским занятиям
	особенности
20	Тема 20. Семейное				Подготовка	сообщений	к
	воспитание и	2	18		семинарским занятиям
	семейная
	педагогика

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

Задание 1. Заполните пропуски в утверждениях:

Древних мыслителей, рассматривавших вопросы души, условно можно разделить на два направления: одухотворявших мироздание - …………… и оживлявших -

……………..

Во времена античности предметом психологического рассмотрения считали

……….

Сознание стало предметом психологического рассмотрения в эпоху ……….

Сегодня наиболее крупные течения психологии рассматривают в качестве ее предмета психику и …………

В 1879 г. в Лейпциге Вильгельм Вундт открыл первую психологическую лабораторию, которая занималась исследованием простейших структур осознаваемого внутреннего опыта, таким образом было основано направление психологии, получившее название ……….

В 1881 г. Уильям Джеймс в США начал исследовать различные функциональные состояния психики, которые позволили бы выработать различные формы поведения. Так было основано направление психологии, получившее название

………..

Джон Уотсон утверждал, что психология должна рассматривать те явления, которые доступны наблюдению, и предложил отказаться от психики в качестве предмета психологического исследования. Это направление получило название

………..

Зигмунд Фрейд утверждал, что предметом психологического исследования должно стать выявление неосознаваемых мотивов поведения человека. Таким образом было создано направление, получившее название ……….

Курт Левин настаивал на неделимости психических явлений, утверждая, что предметом психологического рассмотрения должна стать психическая жизнь человека в комплексе – это направление получило название………….

Абрахам Маслоу утверждал, что задачей развития личности является реализация творческого потенциала, к которой стремится, по его мнению, каждый человек, но достигают этого состояния, названного им самоактуализацией немногие, так как для этого необходимы определенные условия, это направление психологии было названо …………

Выготский утверждал, что предметом психологического рассмотрения должна стать деятельность, так как, по его мнению, психику можно наблюдать только в процессе деятельности, эти явления взаимозависимы и невозможны друг без друга. Он принадлежал к направлению психологии, названному ……………..

Задание 2. Проанализируйте отрывки:

«…надлежит в отношении каждого существа исследовать, какая у него душа, например, какова она у растения, человека, зверя. Ведь без растительной способности не может существовать ощущающая. Между тем, у растений растительная способность имеется раздельно от ощущающего начала. … Наконец, некоторые живые существа в самом незначительном числе одарены способностью логического мышления и рассудком. Ибо, что касается тех смертных существ, которым свойственно логическое начало, то у них имеются также все остальные способности, а из тех, кто одарен одной из этих способностей, не всякий обладает логической силой, наоборот – у некоторых отсутствует даже воображение, другие же живут только им одним. Что касается теоретического разума, то его надо исследовать особо. Таким образом, ясно, что исследование каждой отдельной способности души является наиболее подобающим рассмотрением души в целом.» Аристотель

«Всякая душа ведает всем неодушевленным, распространяется же она по всему небу, принимая порой разные образы. Будучи совершенной и окрыленной, она парит в вышине и правит миром, если же она теряет крылья, то носится, пока не натолкнется на что-нибудь твердое – тогда она вселяется туда, получив земное тело… А что зовется живым существом, - все вместе, то есть сопряжение души и тела, получило прозвание смертного… Что касается главнейшего вида нашей души, то ее должно мыслить себе как демона, приставленного к каждому из нас богом; Это тот вид который… обитает на вершине нашего тела и устремляет нас от земли к родному небу как небесное, а не земное порождение.» Платон

«От чего мы получаем добро, от того же самого мы можем получить и зло, а также средство избежать зла. Так, например, глубокая вода полезна во многих отношениях, но, с другой стороны, она вредна, так как есть опасность утонуть в ней. Вместе с тем найдено средство избегнуть этой опасности, средство обучения плаванию.» Демокрит

«Мне стало ясно, что только доброе может стать хуже. Если бы это было абсолютное добро или вовсе бы не было добром, то оно не могло бы стать хуже. Абсолютное добро не может стать хуже, а в том, в чем вовсе нет добра, нечему стать хуже. Ухудшение наносит вред; Если бы оно не уменьшало доброго, оно бы вреда не наносило. И так или ухудшение не наносит вреда – чего быть не может, - или – это совершенно ясно – все ухудшающееся лишается доброго. Если оно совсем лишится доброго, оно вообще перестанет быть. Если же останется и не сможет более ухудшиться, то станет лучше, ибо пребудет неухудшающимся. Не чудовищно ли, однако, утверждать, что при полной потере доброго оно станет лучше? Если, следовательно, оно вовсе лишится доброго, то его вообще и не будет; Значит, пока оно существует, оно доброе, и, следовательно, все что есть – есть доброе, а то зло, о происхождении которого я спрашивал, не есть субстанция; Будь оно субстанцией, оно было бы добром, или субстанцией, не подверженной ухудшению вовсе, т.е. великой и доброй. Или же субстанцией, подверженной ухудшению, что было бы невозможно, не будь в ней доброго.» Блаженный Августин.

«Под словом мышление я понимаю все то, что совершается в нас осознанно, поскольку мы это понимаем. Таким образом, не только понимать, хотеть, воображать, но также и чувствовать есть то же самое, что мыслить… Если я буду разуметь само чувство или осознание зрения или ходьбы, то, поскольку в этом случае они будут сопряжены с мыслью, коя одна только чувствует или осознает, что она видит или ходит, заключение мое окажется вполне верным… Та сила, посредством которой мы, собственно и познаем вещи, является чисто духовной и

отличается от тела в целом не менее, чем кровь от кости или рука от глаза.» Рене Декарт.

«Все, что ум замечает в себе и что есть непосредственный объект восприятия, мышления или понимания, я называю «идею»; Способность, вызывающую в нашем уме какую-нибудь идею, я называю «качеством» предмета, в котором эта способность находится. Так, снежный ком способен порождать в нас идеи белого, холодного и круглого. Поэтому силы, вызывающие эти идеи в нас, поскольку они находятся в снежном коме, я называю «качествами», а поскольку они суть ощущения или восприятия в нашем разуме, я называю их «идеями». Если я говорю иногда об идеях, как бы находящихся в самих вещах, я понимаю под ними те качества предметов, которые вызывают в нас идеи.» Джон Локк.

«Психоанализ относится к психиатрии приблизительно как гистология к анатомии: одна изучает внешние формы органов, другая – их строение из тканей и элементарных частичек. Противоречие между этими двумя видами изучения, одно из которых продолжает другое, просто трудно себе представить. Вы знаете, что сегодня анатомия считается основой научной медицины, но было время, когда вскрывать человеческие трупы для того, чтобы познакомиться с внутренним строением тела, было так же запрещено, как сегодня кажется предосудительным заниматься психоанализом, чтобы узнать о внутреннем механизме душевной жизни. И может быть, в недалеком будущем мы поймем, что глубоко научная психиатрия не возможна без хорошего знания глубоко лежащих, бессознательных процессов в душевной жизни.» З. Фрейд.

Задание 3. Сформулируйте аргументы «за» и «против» в отношении приведенных отрывков.

Если поставить вопрос, что же такое мышление и сознание, откуда они берутся, то мы увидим, что они – продукты человеческого мозга…

Ощущение, мысль, сознание есть высший продукт особым образом организованной материи, есть функция мозга, вторичное отражение внешнего мира.

Наш мозг не есть обиталище, седалище, созидатель, не есть инструмент или орган, носитель или субстрат мышления.

Мысли находятся с мозгом в таком же соотношении, как желчь к печени.

(по Е.Е. Сапоговой)

Задание 4. Прокомментируйте приведенный отрывок. Что первично в познавательной деятельности человека: ощущение или восприятие?

В ходе повторяющегося всматривания в предмет происходит истолкование увиденного. Оно основывается на вычленении определенных частей и сегментов предмета, на таком сопоставлении этих частей и элементов, которое позволяет увидеть, «что» является главным и определяющим в предмете. В ходе такого сопоставления частей между собой отдельно и в группе, сопоставления их с целым происходит выявление соотношений между ними, усмотрение назначения предмета, раскрытие его существенных свойств. При таком рассмотрении некоторые отдельные стороны или качества предмета делаются для нас «ориентирами», которые позволяют лучше всего понять и поэтому по-настоящему увидеть, что такое находится перед нами. (П.М. Якобсон)

Задание 5. С точки зрения современной психологии прокомментируйте высказывания:

«Наша жизнь есть то, что мы думаем о ней» Марк Аврелий.

«Человек страдает не столько от того, что происходит, столько от того, как он оценивает происходящее» Мишель Монтень.