из электронной библиотеки / 390763509785756.pdf

		ПЗ №18. Фонопедический метод развития		1 ч.
		голоса Виктора Вадимовича Емельянова
		ПЗ № 19. Психофизиологическая подготовка к		1 ч.
		вокальному режиму голоса. Гимнастика
		Стрельниковой
		ПЗ №20. Импровизация. Виды импровизации		2 ч.
	Итого по			19 ч.
	третьему
	разделу
	Всего:		18	28 часов
			часов
Тематика и содержание практических (семинарских) занятий
Семинар №1. Вопросы общей психологии
	План семинара
1.	Психология: предмет, объект и методы психологии
2.	Место психологии в системе наук
3.	Психика, поведение и деятельность
4.	Основные функции психики
	Вопросы для обсуждения

1. Сколько групп методов существует в психологии?

1.Назовите методы группы сбора информации

2.Что вы знаете о методах обработки и анализа информации?

3.Что включают в себя методы практической психологии?

4.Раскройте содержание конституциональной типологии человеческой психики

5.На что направлена деятельность как специфический вид активности человека

6.Назовите основные характеристики деятельности

7.Какие виды мотивов деятельности вы знаете?

8.Раскройте содержание понятия «поведение» ? Рекомендуемая литература

Основная

1.Маклаков А.Г. Общая психология - СПб: Питер, 2001 - 592 с: ил - (Серия «Учебник нового века»)

2.Реан, А.А. Психология и педагогика [Текст] : учебник для вузов / А.А. Реан ; под общ. ред. А.А. Реана. - СПб. : Питер, 2005. - 432 с. : ил. - (Учебное пособие). - Библиогр. в конце разделов. - ISBN 5-272-00266-0

3.Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. – СПб, Питер, 2005.– 732 с.

Дополнительная

- http://samlib.ru/l/luchinina_o/muspsy.shtml

Семинар №2. Личность и деятельность музыканта План семинара

1.Признаки музыкальности и особенности личности музыканта

2.Движущие силы творчества

3.Формирование навыка

Вопросы для обсуждения 1.Что вы знаете о филогенетической пирамиде?

2.Расскажите о свойствах музыкальности?

3.В чём заключается общественное предназначение музыканта?

4.Каково социокультурное содержание музыкальной деятельности?

5.В чём заключается роль самосознания для развития деятельности музыканта

Рекомендуемая литература

Основная

1.Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика/ В.В. Крюкова. – Ростов н./Д.: «Феникс», 2002. – 288 с. – С.12-33.

2. Крючек, В.К. Основы музыкальной психологии и педагогики. Учебная программа для музыкальных вузов / В.К. Крючек, А.А. Скрынников. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. – 20 с.: - http://window.edu.ru/resource/740/25740/files/volsu317.pdf

Дополнительная

1. Жиров, М.С. Феномен музыкального фольклора (философскокультурологические аспекты) / М.С. Жиров, Сараева, Л.П. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. – 152 с. – С. 11-64.

Семинар №3. Познавательные процессы психики и музыкальная деятельность План семинара

1.Внимание и его развитие в деятельности музыканта

2.Ощущение и восприятие как музыкально-познавательные процессы

4.Классификация основных видов памяти

5.Основные аспекты мыслительной деятельности; виды и операции музыкального мышления

6.Значение процесса воображения. Основные группы характеристик личности в музыкальной деятельности

7.Воля как сознательное регулирование музыкальной деятельности

8.Темперамент и его роль в деятельности музыканта

9.Эмоции и чувства Вопросы для обсуждения

1.Оьъясниете понятие «внимание»

4.Какие приёмы тренировки внимания для музыкантов вы знаете?

5.Назовите виды ощущений 6.Что определяет виды слуховых ощущений для музыкантов?

7.Что вы знаете о музыкально-слуховых представлениях?

8.Раскройте содержание понятий «метроритмические» и «двигательные»

ощущения

9.Каково их значение в деятельности музыкантов?

10.Назовите уровни ощущений и раскройте их содержание

12.Назовите приёмы и методы развития слуховых ощущений; метроритмических и двигательных

13.Раскройте содержание понятия «восприятие»

14.Что вы знаете о целостном процессе восприятия в музыке?

15.Приведите способы развития музыкального восприятия

18.Какие виды памяти вы знаете?

19.Как формируется произвольная музыкальная память?

20.Назовите основные приёмы заучивания музыкального произведения

21.Назовите различные виды музыкального мышления

22.В чём связь музыкальной интонации и мышления?

23.В чём заключается освоение логики музыкального мышления?

24.Расскажите о методе создания «проблемных ситуаций» в развитии музыкального мышления

25.Какой познавательный процесс происходит при взаимодействии художественных образов музыки с жизненным опытом слушателя?

26.Каковы особенности работы с художественным типом людей?

27.Каковы особенности работы с мыслительным типом людей?

28.Раскройте метод «ролевая игра» как средство подготовки к музыкальноисполнительской деятельности

29.Какой приём способствует развитию у музыкантов творческого воображения?

30.Приведите классификацию типов темперамента

Рекомендуемая литература

Основная

1.Гройсман, А.Л. Основы психологии художественного творчества. Учебное пособие/ А.Л. Гройсман – М.: «Когито-Центр», 2003. – 187 с. – С.31-82.

2.Крючек, В.К. Основы музыкальной психологии и педагогики. Учебная программа для музыкальных вузов / В.К. Крючек, А.А. Скрынников. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. – 20 с.: - - http://window.edu.ru/resource/740/25740/files/volsu317.pdf

3.Николаева, Е.Н. Психология детского творчества / Е.Н. Николаева. - СПб.: Речь, 2006. – 220 с. – С.8-68.

3.Реан, А. А., Бордовская, Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»): - WWW.I- U.RU

Дополнительная Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей / Д.К. Кирнарская. – М.:

Таланты - XXI век, 2004. – 496 с. – С.8-354.

1.Жиров, М.С. Феномен музыкального фольклора (философско-культурологические аспекты) / М.С. Жиров, Сараева, Л.П. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. – 152 с. – С. 23-63. Семинар № 4. Музыкальный талант как универсальная модель одарённости

План семинара

1.Специальные способности

2.Основные дискуссии о музыкальных способностях

3.Уровни и структура музыкального таланта

Вопросы для обсуждения 1.Что вы знаете о филогенетической пирамиде ?

2.Как она взаимосвязана с музыкальным дарованием? Музыкальной деятельностью?

3.Чем обоснована природа музыкальных способностей? Генеалогией или

талантом?

4.Что вы знаете о теории мультиинтеллекта Х. Гарднера?

5.Какое место в теории мультиинтеллекта Х. Гарднера занимают музыкальные способности?

6.Что служит ключом к типу личности (её склонности к той или иной деятельности)?

7.Какое условие важно для тестирования способностей ребёнка?

8.В чём заключается мультипликативность структуры таланта?

9.Что определяет поле исследований когнитивная психология?

10.О функциях мозговых полушарий и вопросы формирования музыкального таланта

11.Что определяет содержание понятий «способный», «талантливый», «гениальный»?

12.Практическое задание: составить и продемонстрировать музыкотерапевтическую сказку.

Рекомендуемая литература

Основная

1.Кирнарская, Д.К. Психология музыкальных способностей. Музыкальные способности – М.: Таланты-XXI век, 2004. – 496 с. – С.8-48; 60-218; 222454.

2.Дополнительная

Семинар №5. Музыкотерапия и музыкальная психокоррекция. План семинара

1.Понятие «Музыкотерапия»

2.Формы музыкотерапии

3.Формы использования музыки Вопросы для обсуждения

1.Что даёт наилучшие результаты в музыкотерапии

3.В чём заключается современный подход к музыкотерапии?

4.Назовите формы музыкотерапии

5.Какое качество музыкотерапии использует «Медицинское направление»?

6.Какое качество музыкотерапии использует «МПсихологическое направление»?

7.В чём заключается «биологическая» функция музыки?

8.Что такое «функциональная музыка»?

9.Какова сфера воздействия функциональной музыки?

10.Что является музыкальным материалом музыкотерапевта?

14. Каково место музыкотерапии в ряду иных терапевтических методов? 16. На чём основан первый блок приёмов и методов «банка техник»?

18.На чём основан второй блок приёмов и методов «банка техник»?

19.На чём основан третий блок приёмов и методов «банка техник»?

20.На чём основан четвёртый блок приёмов и методов «банка техник»? Рекомендуемая литература

Основная

1.Лучинина, О.Н. Музыкальная педагогика и психология. Конспект лекция для студентов музыкальных вузов: - http://samlib.ru/l/luchinina_o/muspsy.shtml

2.Торопова, А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Учебное пособие. – «УМ ИЦ «ГРАФ-ПРЕСС», 2008. – 200 с. – С. 7

– 26, 82-163.

3.Эльконин. Б.Д.. Введение в психологию развития (в традиции культурно-

исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 168 с, ил.

Дополнительная

1. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы суждения, мнения / Г.М. Цыпин. - М.: Интерпракс, 1994. – 384 с.

ПЗ №1. История музыкально-педагогической мысли и практики Задание: Рассмотреть следующие вопросы:

1.Педагогическая мысль и практика в Древнем мире и Средневековье

2.Зарождение музыкальной психологии в недрах философии. Теория этоса

3.Музыкальное образование в эпоху Возрождения

4.Новые подходы к музыкальному воспитанию в эпоху Просвещения

5.Музыкально-педагогические практики древнего периода Руси (с древнейших времен до конца Х в.)

6.Музыкально-педагогическая мысль российского средневековья (ХI – начало ХVII вв.)

7.Музыкальное образование в России в ХVII – первой половине ХIХ вв.

8.Создание первых русских консерваторий, их роль в развитии музыкального образования и просвещения

9.Основные тенденции музыкального образования и крупнейшие российские педагоги музыканты второй половины ХIХ – начала ХХ вв.

10. Современная система музыкального профессионального образования Составить таблицу истории педагогической мысли. Подготовить сообщение на один из вопросов Рекомендуемая литература

1.Вёрман, К. История искусств всех времен и народов [Текст] : в 3-х т. Т. 2 : Европейское искусство средних веков / К. Вёрман. - М.-СПб. : АСТ; Полигон, 2003. - 944 с. - Библиогр.: с. 914-934. - ISBN 5-17-007887-0(Т.2) : 321-08.

2.Владышевская, Т.Ф. История русской музыки [Текст] : учебник для общих курсов музыкальных вузов. Вып. 1 / Т. Ф. Владышевская, О. Е. Левашева, А. И. Кандинский ; Московская гос. консерватория им. П.И. Чайковского; кафедра истории русской музыки; под общ. ред. Е. Сорокиной, А. Кандинского; рец.: Т. Щербакова, Т. Масловская. - М. : Музыка, 1999. - 560 с. : ноты. - В конце глав список рекомендуемой литературы.-Указ. имен: с. 544-556. - ISBN 5-7140-0208-3 : 121-20.

3.Герцман, Е. Тайны истории древней музыки [Текст] / Е. Герцман. - СПб. : Нота МИ: Азбука-классика, 2004. - 570 с. : 8 л. ил. - Древние памятники: с. 533-542.-Список ил.: с. 542.-Указ.: с. 543-569. - ISBN 5-9565-0095-6 ("Нота МИ") : 503-13.

4.Рапацкая, Л.А. История русской музыки [Текст] : от Древней Руси до "Серебряного века": учебник для студентов высших учебных заведений / Л. А. Рапацкая. - М. :

ВЛАДОС, 2001. - 384 с. : ноты, портр. - В конце каждой главы список литературы.-

Указ. имен: с. 380-384. - ISBN 5-691-00534-0 : 81-00. Интернет-ресурсы: - http://samlib.ru/l/luchinina_o/muspsy.shtml

ПЗ №2. Метод игры в обучении вокально-хоровым навыкам Задание: разработать по предложенным вопросам и провести ситуативные игры:

-хоровые упражнения как средство исправления ряда недостатков речи (крикливость, вялость и т. п.);

-чтение скороговорок с дополнительными психологическими задачами (обрадовать, высмеять, осудить и т. д.); ПЗ №3. Музыкальная исполнительская деятельность

Задание: Подготовить сообщение на один из представленных вопросов

1.Классификация видов музыкальной деятельности

2.Музыкально-слуховая деятельность

3.Психологические свойства восприятия музыки

4.Композиторское творчество, его общие характеристики

5.Стадии музыкально-исполнительского процесса

6.Типы музыкальных исполнителей и их характеристика. Знания, умения и навыки в исполнении музыки. Суть, значение

7.Этапы работы музыканта-исполнителя

Составить серию диалогов музыкально-педагогического общения различных стилей Отобразить на листе бумаги в свободной форме свои художественные представления при восприятии музыкальных фрагментов Конспект статьи: Кочнев В.И. Психологические особенности сценического

обаяния»//Вопросы психологии. – № 5, 1993. – с. 74-80.

Составить индивидуальный план мероприятий по предупреждению концертной тревожности, эстрадного волнения.

Семинар №6. Преломление общепедагогических методов в музыкально-педагогической деятельности

План семинара 1.Цель традиционного обучения

2. Механический тип памяти как приоритетный в традиционном обучении

3.Специфика классно-урочной системы

4.Метод сравнения и его проекция в музыкально-педагогической деятельности

5.Методы наглядно-слухового показа (демонстрация музыкальных произведений) Вопросы для обсуждения

1.Какие дидактические принципы вы знаете?

2.Какой общепедагогический принцип представляет метод выявления сходства и различия музыкального материала?

3. Преломление какого общепедагогического принципа происходит в методе идентификации музыкального материала с конкретными жизненными явлениями и процессами?

4.Какой общепедагогический метод действует в процедуре перекодирования содержания музыки в другой вид искусства (живопись, скульптуру, литературу и др.) ?

5.На какой общепедагогический метод основывается перевод художественнообразного содержания музыки в словесную форму?

Рекомендуемая литература Основная

1.Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М.Н.Гуслова. - 4-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия»,2013. - 288 с. – Режим доступа: (http://www.academiamoscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_22089.pdf)

2.Торопова, А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Учебное пособие. – «УМ ИЦ «ГРАФ-ПРЕСС», 2008. – 200 с. – С. 64113; 165187.

Дополнительная 1.Николаева, Е.И. Психология детского творчества. СПб.: Речь, 2006. – 220 с.

ПЗ №4. Диагностика музыкальных способностей Задание: разработать диагностику музыкальных способностей (слух, ритм,

музыкальность); провести диагностику (ситуативная игра).

ПЗ №5. Задачи, содержание и организация музыкально-слушательской деятельности Задание: разработать и представить вашу версию музыкально-слушательской деятельности (на народно-песенном материале).

ПЗ №6. Задачи, содержание и организация музыкально-исполнительской деятельности (вокально-хоровая)

Задание: разработать и представить вашу версию народно-певческой деятельности ПЗ №7. Задачи, содержание и организация музыкально-композиционной деятельности

Задание: разработать и представить вашу версию музыкально-композиционной деятельности ПЗ №8. Из зарубежного опыта построения образовательных систем. Система

музыкального воспитания К. Орфа Задание: подготовить сообщение; на основе концепции эстетического воспитания К. Орфа

(элементарное музицирование, «метод партитуры») разработать фрагмент занятия (использовать музыкальный фольклорный материал)

ПЗ №9. Концепция музыкального воспитания З. Кодая Задание: Подготовить сообщение; на основе методики З. Кодая (особенности ладовой

организации венгерской песни, пентатоника - ведущий фактор воспитания музыкального мышления) разработать серию упражнений на развитие музыкального мышления).

ПЗ №10. Концепция ритмического воспитания Ж. Далькроза Задание: Подготовить сообщение; разработать серию ритмических упражнений,

ориентируясь на принципы системы Ж. Далькороза. Сравнить концепцию Ж. Далькроза с современными теоретическими концепциями ритма в аспекте проблем преподавания предмета «Ритмика» в России и за рубежом.

ПЗ №11. Система общего музыкального воспитания Дм. Кабалевского ПЗ №12. Музыкальный ритм

Задание: Подготовить сообщения на следующие темы: Музыкальный ритм как основной показатель музыкальной одаренности. Метроритмические ощущения. Взаимосвязь слуха, ритма, музыкальных представлений на психологическом уровне.

ПЗ №13. Деловая игра «Урок».

Задание: Студенты делятся на две группы. Одна группа – педагоги, другая группа – методисты и один студент – ученик. В игровой форме моделируется ситуация на уроке по специальности, где педагог совершает правильные и ошибочные действия по отношению

кученику той или иной возрастной группы. Участники игры внимательно следят за правильными действиями, ответами педагога, ученика.

ПЗ №14. Развитие творческих способностей детей в различных видах музыкальной деятельности Задание: Разработать упражнения для развития творческих способностей учащихся

любого класса (по выбору) в различных видах музыкальной деятельности с указанием конкретного музыкального материала. Составить диагностические задания на выявление уровней развития творческих способностей учащихся любого класса.

ПЗ №15. Современные программы по музыке: Е. Критской, Л. Школяр, Э.Б. Абдуллина Цель: Совершенствовать способности анализировать программы по музыке в сравнении с концепцией Д.Б. Кабалевского Задание: подготовить сообщение о причинах и предпосылках реформы музыкального

воспитания в общеобразовательной школе; ответить на вопросы:

-в чём проявился системный подход в данной концепции?

-какими организационно-методическими приёмами должна осуществляться установка на формирование слушательского восприятия через изучение элементов музыкального языка и речи;

-что подразумевается под тематическим принципом построения урока и его системообразующими компонентами.

Проанализируйте одну из программ по музыке:

-что в ее содержании Вы хотели бы изменить, усовершенствовать (или уже изменили). Опишите критерии, по которым Вы оцениваете программу по музыке.

(программы в рамках концепции Д.Б. Кабалевского: программа Э.Б. Абдуллина); ПЗ № 16. Отечественные системы и технологии музыкального воспитания и образования. Методика обучения музыкальной грамоте В.В. Кирюшина

Задание: Составить конспект занятия или фрагмент урока с использованием альтернативных технологий.

ПЗ №17. Отечественные системы и технологии музыкального воспитания и образования. Задание: познакомится с певческими технологиями и, в частности, с методикой комплексного музыкально-певческого воспитания Дмитрия Ерофеевича Огороднова ПЗ №18. Фонопедический метод развития голоса Виктора Вадимовича Емельянова

Задание: познакомится с певческими технологиями и, в частности, с фонопедическим методом развития голоса Виктора Вадимовича Емельянова ПЗ № 19. Психофизиологическая подготовка к вокальному режиму голоса. Гимнастика Стрельниковой

Задание: Познакомиться с дыхательными упражнениями, разучить их; динамические дыхательные упражнения сопровождать движениями рук, туловища, ног.

ПЗ №20. Импровизация. Виды импровизации Задание: выработка интонационного и ладового слуха; развитие музыкального мышления.

Поиск эмоционально-образных определений характера и настроения музыки и передача их смыслового значения в соответствующем выразительном тоне: радостно, светло, тревожно, сумрачно и т.п.,

-интонационно-осмысленное чтение текста песен при их исполнении и разучивании;

-ритмизованное чтение стихов (в ритме, заложенном в самом тексте);

-подбор рифм к словам и стихотворным строчкам;

-игра на воображаемых инструментах;

-«пластическое интонирование» (свободные движения рук, корпуса, головы в характере музыки);

-передача музыкального образа в характерных движениях;

-инсценирование песни или музыкального произведения и т.д.;

-пропевание имен (при этом, важно осознание учащимися метро-ритмической организации имени, как полного, так и краткого);

-музыкальные диалоги (учитывать правило: количество долей в ответе должно соответствовать количеству долей в вопросе);

-завершение мелодии (также с опорой на ее ритмическую основу);

-исполнение вариантов напева фольклорной песни коллективного жанрового характера;

-исполнение вариантов запева фольклорной песни в процессе хорового исполнения.

3 г.

Семинар № 1. Музыкальный талант как универсальная модель одарённости План семинара

1.Специальные способности в музыкальной деятельности

2.Основные дискуссии о музыкальных способностях

3.Уровни и структура музыкального таланта

Вопросы для обсуждения 1.Что вы знаете о филогенетической пирамиде ?

2.Как она взаимосвязана с музыкальным дарованием? Музыкальной деятельностью?

3.Чем обоснована природа музыкальных способностей? Генеалогией или

талантом?

4.Что вы знаете о теории мультиинтеллекта Х. Гарднера?

5.Какое место в теории мультиинтеллекта Х. Гарднера занимают музыкальные способности?

6.Что служит ключом к типу личности (её склонности к той или иной деятельности)?

7.Какое условие важно для тестирования способностей ребёнка?

8.В чём заключается мультипликативность структуры таланта?

9.Что определяет поле исследований когнитивная психология? 10.Нейропсихология о функциях мозговых полушарий и вопросы формирования

музыкального таланта

11. Что определяет содержание понятий «способный», «талантливый», «гениальный»?

Рекомендуемая литература

Основная

1.Кирнарская, Д.К. Психология музыкальных способностей. Музыкальные способности – М.: Таланты-XXI век, 2004. – 496 с. – С.8-48; 60-218; 222454.

Торопова, А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Учебное пособие. – «УМ ИЦ «ГРАФ-ПРЕСС», 2008. – 200 с. – С. 7 – 26, 82-163.

Дополнительная

Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 288 с. – С. 3-12. Семинар №2. Специфическое преломление общепедагогических методов в

музыкально-педагогической деятельности План семинара 1.Цель традиционного обучения

2.Механический тип памяти как приоритетный в традиционном обучении

3.Специфика классно-урочной системы

4.Метод сравнения и его проекция в музыкально-педагогической деятельности

5.Методы наглядно-слухового показа (демонстрация музыкальных произведений) Вопросы для обсуждения

1.Какие дидактические принципы вы знаете?

2.Какой общепедагогический принцип представляет метод выявления сходства и различия музыкального материала?

3. Преломление какого общепедагогического принципа происходит в методе идентификации музыкального материала с конкретными жизненными явлениями и процессами?

4.Какой общепедагогический метод действует в процедуре перекодирования содержания музыки в другой вид искусства (живопись, скульптуру, литературу и др.) ?

5.На какой общепедагогический метод основывается перевод художественнообразного содержания музыки в словесную форму?

Рекомендуемая литература Основная

1.Гуслова М.Н.Инновационные педагогические технологии : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М.Н. Гуслова. - 4-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия»,2013. - 288 с. – Режим доступа: (http://www.academiamoscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_22089.pdf)

2.Торопова, А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Учебное пособие. – «УМ ИЦ «ГРАФ-ПРЕСС», 2008. – 200 с. – С. 64113; 165187.

Дополнительная 1.Николаева, Е.И. Психология детского творчества. СПб.: Речь, 2006. – 220 с.

ПЗ №1.Диагностика музыкальных способностей Задание:

- разработать диагностику музыкальных способностей;

-представить разработку в ситуационной игре.

ПЗ №2 Задачи, содержание и организация музыкально-слушательской деятельности Задание: смоделировать ситуацию музыкально-слушательской деятельности

Практическое занятие №3 Задачи, содержание и организация музыкально-исполнительской деятельности

(вокально-хоровая)

Задание: смоделировать ситуацию музыкально-исполнительской деятельности Практическое занятие №4 Задачи, содержание и организация музыкально-композиционной деятельности

Задание: ситуативная игра ПЗ №5. Из зарубежного опыта построения образовательных систем. Система

музыкального воспитания К. Орфа и ее традиции в современном образовательном процессе

Задание: рассмотреть концепцию эстетического воспитания К. Орфа и конкретно следующие вопросы:

1.Элементарное музицирование; 2. Роль фольклора в ритмическом воспитании в системе К. Орфа; 3.«Метод партитуры» К. Орфа

Представить конспект ПЗ №6. Концепция музыкального воспитания З. Кодая.

Задание: рассмотреть концепцию Кодая и, конкретно, следующие вопросы:

1.Особенности ладовой организации венгерской песни, пентатоника - ведущий фактор воспитания музыкального мышления Представить конспект

ПЗ №7. Концепция ритмического воспитания Ж. Далькроза Задание: рассмотреть концепцию Ж. Далькроза по следующим вопросам:

1.Авторская концепция пластической ритмики

2.Программа упражнений Далькроза

Сравнить данную концепцию с современными теоретическими концепциями ритма в аспекте проблем преподавания предмета «Ритмика» в России и за рубежом.

(Конспект)

ПЗ №8. Система общего музыкального воспитания Дм. Кабалевского Задание:

1.Информационное сообщение о причинах и предпосылках реформы музыкального воспитания в общеобразовательной школе;

2.Ответить на вопросы:

-в чём проявился системный подход в данной концепции?

-какими организационно-методическими приёмами должна осуществляться установка на формирование слушательского восприятия через изучение элементов музыкального языка и речи;

-что подразумевается под тематическим принципом построения урока и его системообразующими компонентами.

8.Примерная тематика курсовых проектов

1.Целительные возможности музыки в историческом аспекте (на примере народно-

певческого исполнительства)

2.Целительные возможности музыки на современном этапе

3.Теоретические основы музыкально-коррекционной деятельности

4.Содержание музыкально-коррекционной деятельности

5.Психологические основы мотивации творчества

6.Роль самосознания в развитии деятельности музыканта

7.Приемы тренировки внимания для музыкантов

8.Система музыкального воспитания К. Орфа и ее традиции в современном образовательном пространстве

9.Концепция эстетического воспитания К. Орфа 10.Роль фольклора и ритмического воспитания в системе К. Орфа

11.Способы воздействия на внутренний мир человека средствами музыки (на примере народно-певческого исполнительства)

12.Практические умения и навыки работы с музыкально-коррекционными

техниками 13.Традиции К. Орфа в российском эстетическом воспитании и массовом

музыкальном образовании 14.Современные системы музыкального воспитания

15.Концепция музыкального воспитания З. Кодая

16.«Ритмические игры» Ж. Далькроза 17.Авторская концепция пластической ритмики и программа упражнений Ж.

Далькроза 18.Система общего музыкального воспитания Дм. Кабалевского

19.Формирование слушательского восприятия через изучение элементов музыкального языка и речи в программе Д. Кабалевского

20.Практические умения и навыки по организации музыкально-коррекционной работы (народно-певческий материал)

9.Образовательные технологии и интерактивные методы работы

В учебном процессе рекомендуется использовать следующие активные и интерактивные формы проведения занятий на основе методов развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения:

-ситуативные игры;

-разбор проблемных ситуаций.

10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Для проведения текущего контроля успеваемости студентов, а также для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины используются:

-вопросы к семинарским занятиям;

-тесты;

-контрольные вопросы.