из электронной библиотеки / 495723713655025.pdf

		воспитании;
		3.«Метод партитуры» К. Орфа
		б) проведение ситуативной игры по
		данной теме.
		ПЗ №8. Концепция музыкального			1 час/ 6 часов
		воспитания З. Кодая.
		Задание: рассмотреть концепцию Кодая
		и на её основе разработать сценарий
		ситуативной игры:
		1. Особенности ладовой организации
		венгерской песни, пентатоника -
		ведущий фактор воспитания
		музыкального мышления.
		ПЗ №9. Концепция ритмического			1 час/6 часов
		воспитания Ж. Далькроза
		Задание: рассмотреть концепцию Ж.
		Далькроза:
		Программа упражнений Ж. Далькроза
		Разработать сценарий и провести
		ситуативную игру по данной теме.
		ПЗ №10. Система общего музыкального			1 час/6 часов
		воспитания Дм. Кабалевского
		Задание:
		1.составить информационное
		сообщение по предложенной теме;
		2.ответить на вопросы:
		-	какими организационно-
		методическими приёмами должна
		осуществляться установка на
		формирование слушательского
		восприятия?
		- что подразумевается под
		тематическим принципом построения
		урока?
		Разработать сценарий
		ситуативной игры по данному вопросу.
		Итого по 3-му разделу: 4 часа/ 24 часа
	Всего:		10 часов / 48 часов

8. Примерная тематика курсовых проектов

1.Система музыкального воспитания К. Орфа и ее традиции в современном образовательном пространстве

2.Роль фольклора и ритмического воспитания в системе К. Орфа 3.Традиции К. Орфа в российском эстетическом воспитании и массовом

музыкальном образовании 4.Современные системы музыкального воспитания

5.Концепция музыкального воспитания З. Кодая

6. «Ритмические игры» Ж. Далькроза 7.Авторская концепция пластической ритмики и программа упражнений Ж.

Далькроза 8.Система общего музыкального воспитания Дм. Кабалевского

9. Формирование слушательского восприятия через изучение элементов музыкального языка и речи в программе Д. Кабалевского

9.Образовательные технологии и интерактивные методы работы

В учебном процессе рекомендуется использовать следующие активные и интерактивные формы проведения занятий на основе методов развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения:

-ситуативные игры;

-разбор проблемных ситуаций;

-групповые структурированные дискуссии.

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Для проведения текущего контроля успеваемости студентов, а также для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины используются:

-вопросы к практическим занятиям;

-тесты;

-контрольные вопросы.

Активность студента на практических занятиях, чередующихся с лекционным курсом, позволит выявить степень усвоения лекционного материала и способность переносить полученные знания в практику. В ходе текущей аттестации на практических занятиях осуществляется контроль усвоения знаний студента.

Контрольные вопросы

1.Каковы исторические предпосылки формирования музыкальнопедагогических систем?

2.Объясните, прочему игра является формой организации музыкальной деятельности учащихся и методом музыкальной педагогики?

3.Какие отечественные музыкально-педагогические системы вы знаете?

4.Какие зарубежные музыкально-педагогические системы вам известны?

5.Назовите основные идеи авторской системы Д. Б. Кабалевского

6.Кто автор музыкально-слуховой системы развития детей в Венгрии?

7.Чем отличается восприятие от слушания?

8.В чём заключается вклад Э.-Ж. Далькроза в теорию и практику музыкального образования

9.Назовите основные идеи авторской музыкально-педагогической системы К.

Орфа

10.Что вы знаете об авторской музыкально-педагогической системе Ш.

Судзуки

10.1. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа студента осуществляется такими формами учебного процесса, как лекция, практические занятия и подготовка к ним. Студент должен уметь вести краткие записи лекций, составлять конспекты, планы и тезисы выступлений, подбирать литературу и т.д.

Перечень вопросов и творческих заданий для самостоятельной работы студентов:

1.Составьте словарь терминов и понятий по дисциплине «Музыкальнопедагогические системы»

2.Составьте подробный план репетиционной работы над народными песнями (календарный жанр)

3.Составьте подробный план репетиционной работы над народными песнями (игровая песня)

4.Учитывая возрастные особенности детей, подберите вокально-хоровые упражнения для развития певческих, вокально-хоровых навыков

5.Сделайте наглядное пособие «Болгарская столбица» и разработайте упражнения по ней

6.Разработайте систему упражнений для развития музыкально - ритмического творчества (эмоциональной отзывчивости на музыку); чувства музыкального ритма

7.Разработайте систему упражнений на разные виды музыкально -

ритмической деятельности	(ритмическая деятельность на соответствие движения
характеру музыки)

8.Разработайте систему упражнений на разные виды музыкально -

ритмической деятельности	(ритмическая деятельность на соответствие средствам
музыкальной выразительности)

9.Разработайте систему упражнений на разные виды музыкально -

ритмической деятельности	(ритмическая деятельность на соответствие форме
музыкального произведения)

10.Назовите способы ознакомления детей с понятиями метроритма

11.Назовите способы ознакомления детей с понятиями звуковысотности

10.2.Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

(4 года обучения/3 года обучения)

№	Тема, вынесенная на	Семестр	Неделя	Сроки	Виды работ
п/п	самостоятельное		семестра	выполнения
	изучение
1.	Сенсорный период	6/8	5	октябрь	Сообщения
	развития
	музыкальных
	способностей
2.	Взаимодействие	6/8	12	ноябрь	Сообщения
	певческой интонации
	и слухового,
	мышечного
	ощущения
	(упражнения на
	координацию слуха и
	голоса)

Примерный перечень вопросов к экзамену 1. Психологическая характеристика сущности и развития музыкальности как

целостного свойства и как комплекса музыкальных способностей личности 2.Музыкальное восприятие и пути его активизации в музыкально-педагогическом процессе 3.Эмоциональная сфера человека как источник музыкальных переживаний в музыкальном

образовании и развитии личности

4.Творчество как сущность, цель и средство развития Homo-musicus

5.Психолого-педагогические аспекты изучения и развития музыкального сознания в образовательном процессе

6.Психология индивидуальных различий в понимании особенностей музыкальных проявлений и развития личности

7.Проблема самоактуализации личности в процессе музыкального образования

8.Музыкальный слух: направления и методы его развития

9.Работа с детскими коллективами как важнейшее направление в системе музыкального воспитания

10.Исторические традиции и современные проблемы музыкального образования

11.Личность музыканта. Особенности деятельности музыканта.

12.Познавательные процессы в музыкальной деятельности: внимание, ощущения, восприятие

13.Память. Основные виды музыкальной памяти.

14.Мышление. Развитие музыкального мышления

15.Воображение. Развитие музыкального воображения.

16.эмоционально-волевая сфера музыканта: эмоции, чувства, воля

17.Индивидуально-психологические различия музыкантов: темперамент, характер, музыкальные способности

18.Музыкальная педагогика как наука и искусство

19.Основные понятия музыкальной педагогики

20.Основные теоретические категории музыкальной педагогики

21.Наиболее известные системы и методики обучения разным видам музыкальной деятельности в историческом развитии музыкальной педагогики: Ж. Далькроз

22.Наиболее известные системы и методики обучения разным видам музыкальной деятельности в историческом развитии музыкальной педагогики: З. Кодаи

23.Наиболее известные системы и методики обучения разным видам музыкальной деятельности в историческом развитии музыкальной педагогики: К. Орф

24.Наиболее известные системы и методики обучения разным видам музыкальной деятельности в историческом развитии музыкальной педагогики: Д. Кабалевский

25.Музыкально-педагогическая деятельность и вклад в развитие отечественного музыкального воспитания Б. Асафьева, Б. Яворского, В. и С. Шацких

26.Возрастные особенности личности в связи с задачами музыкального воспитания и развития

11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля): а) основная литература

1.Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под ред. д.т. н., проф. В.В. Попова, акад. РАО Ю.Г. Круглова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 319 с.: ил.

б) дополнительная литература

1.Абдуллин, Э. Б., Николаева, Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для

студ. Высш. Пед. учеб. заведений / под общей редакцией М.И. Ройтерштейна. – М.:

Музыка, 2006. – 336 с.

2.Веретенников, И.И. Костромушка, Кострома [Ноты] : народные игры и песни для детей дошкольного возраста / И. И. Веретенников ; БГЦНТ. - Белгород : БГЦНТ, 2005. - 24 с.

3.Веретенников, И.И. Тебе, село мое родное [Ноты] : репертуар для самодеятельных народных ансамблей / И. И. Веретенников ; БГЦНТ. - Белгород : БГЦНТ, 2005. - 40 с.

4.Веретенников, И.И. Вспомним, братцы - Белгородцы [Ноты] : обработки народных песен Белгородской области для мужских ансамблей / И. И. Веретенников ; БГЦНТ. - Белгород : БГЦНТ, 2005. - 40 с.

5.Веретенников, И.И. Вдоль по улице широкой [Ноты] : репертуарно-методическое пособие для детских фольклорных ансамблей / И. И. Веретенников ; БГЦНТ. - Белгород :

БГЦНТ, 2005. - 38 с.

6.Веретенников, И.И. Пойду я, пойду я, молода [Ноты] : обработки фольклорных произведений для сольного исполнения / И. И. Веретенников ; БГЦНТ. - Белгород :

БГЦНТ, 2005. - 36 с.

7.Дмитриева, Л. Т. Методика музыкального воспитания / Л.Т. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко . – М. : Академия, 2000. – 367 с.

8.Емельянов, В.В. Развитие голоса [Текст] : координация и тренинг / В.В. Емельянов. - 4-е изд., стер. - СПб. : Лань, 2004. - 192 с.

9.Ивановский, Ю.А. Речевой хор [Текст] : организация речевого хора и методика работы с ним / Ю. А. Ивановский. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 48 с. : нот.

10.Мешко, Н. К. Искусство народного пения : практ. руководство и методика обучения искусству нар. пения / Н. К. Мешко. – М. : НОУ "Луч", 2000. – 29 с.

11.Мешко, Н. К. Искусство народного пения : практическое руководство и методика обучения искусствународного пения / Н. К. Мешко. – Архангельск : Правда Севера, 2007.

– 126, [1] с.

12.Николаева, Е.В. Психология детского творчества. СПб.: Речь, 2006. – 220 с.

13.Николаева, Е.В. История музыкального образования [Текст] : Древняя Русь: конец X - середина XVII столетия: учебное пособие / Е. В. Николаева. - М. : ВЛАДОС, 2003. -

208с. : ил.: ноты.

14.Никольская-Береговская, К.Ф. Русская вокально-хоровая школа [Текст] : от древности до XXI века: учебное пособие для высших учебных заведений / К. Ф. Никольская-Береговская ; рец.: В.Н. Минин, Е.В. Квятковский, Н.В. Кутузов. - М. :

ВЛАДОС, 2003. - 304 с

15.Тютюнникова, Т. Э. Уроки музыки. Система обучения Карла Орфа / Т. Э. Тютюнникова. – М. : Астрель, 2000. – 96 с.

16.Шамина, Л. В. Школа русского народного пения / Л.В. Шамина ; Моск. гос. фольклор. центр "Рус. песня", Всерос. муз. о-во. – М. : Моск. гос. фольклор. центр "Русская песня ", 1997. – 87 с.

17.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – М. : Академия, 2002. – 256 с.

в) программное обеспечение Процесс изучения дисциплины обеспечен комплектом лицензионного программного обеспечения:

- операционная система Windows 7,8;

- стандартный пакет приложений Microsoft Office.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы Процесс изучения дисциплины обеспечивается средствами информационно-

коммуникационных технологий, поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды БГИИК, а также средствами автоматизации информационно-библиотечной деятельности АИБС «MAPK-SQL»;

Помимо этого, процесс изучения дисциплины обеспечен следующими базами данных и информационно-справочными поисковыми системами:

- база данных библиотеки БГИИК; - электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронно-периодическое издание,

программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещённым на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.; - электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, включающая

Произведения исключительные права на которые принадлежат Исполнителю, размещённая на Интернет-сайте Исполнителя по адресу www.e.lanbook.ru и поддерживаемая Исполнителем при помощи Сервера, с неограниченным доступом.

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Для успешного освоения дисциплины используются:

-аудитория;

-наличие в аудитории пианино;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-компьютер, принтер, сканер.

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методические рекомендации преподавателю Содержание дисциплины «Музыкально-педагогические системы» связывает в

единый комплекс теоретическое и практическое содержание и нацелено на развитие у студентов профессиональной потребности в постоянном пополнении музыкальнопедагогических знаний. В лекционном курсе студенты знакомятся с предпосылками формирования музыкально-педагогических систем. Завершается курс выбором темы и написанием курсового проекта.

Методические рекомендации бакалаврам Практические и лекционные занятия по дисциплине «Музыкально-педагогические

системы» направлены на:

-изучение истории формирования музыкально-педагогической и музыкальнопсихологической мысли и практики;

-знание отечественных и зарубежных музыкально-педагогических систем в проекции специфики народно-певческой деятельности (Ж. Далькроз, З. Кодай, К. Орф, Д. Кабалевский и др.).

В процессе изучения дисциплинарного курса студенту предоставляется возможность самостоятельного изучения источников музыкально-педагогического содержания с публичным обсуждением избранной темы или письменным вариантом.

Содержание курсового проекта определено анализом: а) известной концепции в музыкально-педагогической сфере; б) авторской методики в сочетании с практической разработкой развития музыкальных способностей, активности в народно-певческой деятельности.

Структура курсового проекта включает введение, два и больше раздела основного содержания, заключения, списка литературы, приложения.

Разработчик:

Кандидат философских наук, доцент кафедры искусства народного пения Сараева

Л.П.

Рецензенты:

БГЦНТ, к. филос. наук, старший научный сотрудник В.А. Котеля БГИИК, к. филос. наук, доцент кафедры искусства народного пения Т.А. Селюкова

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки «Музыка».

Учебно-методические материалы

Конспекты лекций

Раздел 1. Музыкальная психология как наука и искусство Лекция №1. Введение в историю музыкальной психологии

Музыка как средство гармонизации общественной жизни в китайской натурфилософии. Использование музыки в качестве лечебного средства (вибрации) в Древней Индии. Первые ростки науки музыкальной психологии - в работах античных философов. Роль и значение музыки в общественной жизни (зарождение музыкальной психологии в недрах философии, размышления античных мыслителей, их наблюдения и выводы); в библейской истории. Отсутствие пения и игры на музыкальных инструментах

в учебных заведениях Древнего Рима ввиду её свойства оказывать сильное эмоциональное влияние и вызывать глубокие переживания.

Лекция №2. Развитие музыкальной психологии в средние века в работах музыкантовтеоретиков (Боэций, Гвидо Арретинский, Царлино); в эпоху Возрождения. Функциональное значение музыки - в гедонистическом ее использовании и как средства нравственного усовершенствования личности. Немецкий теоретик музыки Кванц об элементах музыки, вызывающих определённое чувство: тональность, интервалы, пунктированные и выдержанные звуки и пр. Труд немецкого естествоиспытателя Г. Гельмгольца «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки» как начало научной музыкальной психологии (резонансная теория слуха, согласно которой слуховые ощущения возникают благодаря резонированию внутренних органов слуха в ответ на внешние воздействия). Немецкий исследователь К. Штумпф (конец XIX в.) о психологических признаках звука (тембр и высота). Общинный характер крестьянского жизнеустройства Древней Руси.

Раздел 2. Музыкальная педагогика как наука и искусство Лекция №3. Введение в историю музыкальной педагогики

Роль музыки в зарождении человеческих цивилизаций. Особенности музыкальной деятельности в Древней Индии. Роль музыки в формировании гражданского общества Древней Греции. Развлекательно-зрелищная функция музыки в Древнем Риме. Воспитательная роль музыки в Древнем Китае. Педагогическая мысль и практика в Средневековье. Факторы формирования средневекового сознания человека. Особенности византийской культуры в период раннего Средневековья. Достижения европейского музыкального образования в Средние века. Известные труды о музыке учёных Средневековья. Музыкальное образование эпохи Возрождения. Факторы возрастающего характера светского музицирования. Развитие светского музицирования в Западной Европе в XIV-XVII вв. Универсальная роль клавишных инструментов в развитии общей музыкальной педагогики.

Лекция №4. Музыкальное образование эпохи Просвещения Факторы оформления музыкальной педагогики в самостоятельную отрасль знания.

Синкретический характер музыкального искусства XVI-XVIII вв. Просветительская роль клавирных школ XVI-XVIII вв. Профессиональное музыкальное образование в Западной Европе конца XVIII - начала XIX вв. Роль консерваторий в развитии профессионального музыкального образования. Развитие музыкально-исполнительских авторских школ. Музыкально-педагогические идеи XIX века в подготовке системы общего музыкального образования.

Лекция №5. Музыкальное образование русского Средневековья (ХI – ХVII вв.). Зарождение музыкальной специализации в Древнем периоде отечественной истории (с древнейших времен до конца Х в.). Особенности музыкального обучения в период российского Средневековья (ХI – начало ХVII вв.). Периодизация истории отечественного музыкального образования: ( по Е.В. Николаевой): Древний период (с древнейших времен до конца Х в.); Российское средневековье (ХI – начало ХVII вв.); вторая треть ХVII – первая треть ХIХ вв.; вторая треть-конец ХIХ в. – начало ХХ века. Музыкальное образование в России середины ХVII – второй трети ХIХ вв. Признаки зарождения светского музицирования и светского музыкального образования в XVII в. Музыкальное образование в эпоху царствования Алексея Михайловича и Петра I. Музыкальное образование периода правления Анны Ионановны и Елизаветы Петровны. Усиление западнических тенденций музыкального образования в период царствования Екатерины II. Особенности музыкального образования в России конца XVIII – первой половины ХIХ вв. Музыкально-педагогическая деятельность В.Ф. Одоевского. Вопросы, связанные с общим музыкальным образованием в работах В.Ф. Одоевского (1803-1869). Русская вокальная педагогика в 1830-е – 1840-е гг. Вклад в русскую вокальную педагогику М.И. Глинки(1804-1857).

Раздел 3. Отечественные и зарубежные музыкально-педагогические системы. Их становление и сущность Лекция №6. Авторская педагогическая система

Инновационные педагогические системы Авторская педагогическая система: образовательно-воспитательное учреждение,

основанное на нетрадиционных подходах, идеях, концепциях, принципах, технологиях обучения и воспитания; проектируется автором (ученым, руководителем учреждения; выдающимся, талантливым педагогом, авторским педагогическим коллективом). Воспитательная система как целостность компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и развитие личности. Современные системы: дидактическая (охватывает учебную деятельность школьников и методическую работу учителей) и система воспитательной работы, под которой обычно понимают систему внеучебных воспитательных мероприятий. (В.С. Кукушин). Педагогический процесс – обучение и воспитание в неразрывном единстве. Технология – а) это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь); б) целостная система знаний, используемых с целью реализовать конкретный человеческий замысел, моделируя условия, средства и способы; процедура изготовления продукта человеческой деятельности. Педагогическая технология как проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (В.П. Беспалько); совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные воспитательно-образовательные цели, предполагающие научное проектирование, при котором задаются эти цели и сохраняется возможность объективных измерений достигнутых результатов.

Лекция №7. Музыкальное воспитание в контексте разных музыкально-педагогических систем (Эмиль Жак-Далькроз, Карл Орф, Золтан Кодай, Шиничи Сузуки и др.)

Зарубежные музыкально-образовательные системы: «Ритмические игры», метод эвритмики, идея «зримой музыки», программа упражнений Ж. Далькроза (1865-1950). «Ритмические игры» Ж. Далькроза (1865-1950), метод эвритмики Э. Жак-Далькроза, идея «зримой музыки». Программа упражнений Далькроза. Карл Орф - композитор и педагог (1895-1952). Концепция эстетического воспитания К. Орфа. Инстиут Орфа в Зальцбурге. Элементарное музицирование, роль фольклора и ритмического воспитания в системе Орфа. Хоровое пение – основа музыкального воспитания: методическая система З. Кодаи (Венгрия). Золтан Кодай – композитор, музыкальный просветитель и педагог. Концепция Кодая: хоровое исполнительство и фольклор как основа музыкально-образовательной системы. Особенности ладовой организации венгерской песни, пентатоника - ведущий фактор воспитания музыкального мышления. Опыт использования фольклора за рубежом. Педагогическая практика К. Орфа. «Шульверк» (1930) – уникальная школа для музыкального воспитания детей, созданная совместно с Гунильд Кеетман. Главная идея музыкального воспитания К. Орфа: формирование фундамента музыкальности на основе оптимизации музыкально-ритмического чувства и музыкального слуха. Уделение внимания изучению музыки разных народов, в 70-х гг. ХХ века в общеобразовательных школах США. Основные направления музыкального воспитания в американских общеобразовательных школах. Опыт использования фольклора в подготовке учителей музыки в Пловдивском музыкально-педагогическом институте в Болгарии. Фольклор в общем образовании в странах Австралия, Аргентина, Грузия, Ирландия, Польша, Прибалтика, Румыния, Чехословакия, Япония. Концепция музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского.

Лекция №8. Характеристика отечественного музыкально-педагогического опыта Отечественный опыт построения музыкально-педагогических систем. Музыкальнопедагогический опыт профессиональных музыкальных учебных заведений (2-ая половина XIX в.). Вклад в изучение и распространение музыкального фольклора педагогов -

музыкантов и руководителей хоровых коллективов С. Миропольского, Д. Зарина, А. Карасева, А. Маслова. «Певческие курсы» А. Городцова (1857-1918). Значение деятельности С.Т. и В.Н. Шацких. Основная педагогическая концепция Б. Асафьева: организация музыкально-просветительской работы среди широких народных масс. Основные направления деятельности музыканта-педагога Б. Яворского.

Лекция №9. Современные тенденции развития отечественного народно-певческого непрерывного образования Организация специального образования в области народно-певческого искусства и

проблемы утраты традиционной крестьянской культуры. Необходимость её сохранения. Программа Е. Линёвой. 30-е гг. ХХ в. – дискуссия «Нужны ли специальные «крестьянские» хоры?». Факторы развития народно-певческой педагогики: национальная политика государства в области культуры; развитие народно-певческой практики; наличие специалистов-музыкантов и учебно-педагогической базы. Деятельность А.В. Рудневой, Л.Л. Христиансена, В.И. Харькова, Н.В. Калугиной, Н.К. Мешко, С.Л. Браз, В.М. Щурова. Роль в организации народно-певческого образования А.А. Юрлова. Открытие отделений по подготовке руководителей народных хоров в Москве и Саратове.

Опыт традиционной народной педагогики. Современная система обучения и воспитания народно-певческому исполнительству. Метод многовариантного разучивания песен Л.Куприяновой. Российские педагоги-музыканты народно-певческого профиля второй половины ХХ – начала ХХI вв.: Г.М. Науменко, М.Т. Картавцева, Л.В. Шамина.

Лекция №10. Инновационно-педагогические системы преподавания музыки Традиции Орфа в российском эстетическом воспитании и массовом музыкальном

образовании. «Орфовские чтения» в России. Методические разработки педагоговпрактиков. Система общего музыкального воспитания Дм. Кабалевского. Программа «Музыка», разработанная под руководством Д.Б. Кабалевского (1904-1987): цели, задачи, принципы построения, формы работы. Установка на формирование слушательского восприятия через изучение элементов музыкального языка и речи. Тематический принцип построения урока и его системообразующие компоненты. Системный подход в данной концепции. Организационно-методические приёмы: формирование слушательского восприятия через изучение элементов музыкального языка и речи. Тематический принцип построения урока и его системообразующие компоненты. Программа Л.Л. Куприяновой «Русский фольклор». Начальные знания о народных играх, простейших попевках, считалках, сказках, загадках и т.д. Основные разновидности звука: речевой, музыкальный, шумовой. Система народных ритмоинтонаций как фактор развития навыка варьирования напевов. Программа «Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание» для 1-4 классов Н.А. Терентьевой.

Материалы тестовых заданий

Тестовый контроль по дисциплине «Музыкально-педагогические системы» для студентов направления подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»

Составитель – Сараева Л.П., кандидат философских наук, доцент

Параметры тестирования

Режим Обучение Стандарт ФГОС

Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» Дисциплина Музыкально-педагогические системы

Информация о тесте

Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» Дисциплина Музыкально-педагогические системы