из электронной библиотеки / 948211600305513.pdf
.pdf5.Чем отличается гармонический слух человека?
6.Каким образом педагоги стремятся вписать внутренний слух в контекст музыкальной деятельности?
7.Назовите признак высокоразвитого внутреннего слуха?
8.Что является пусковым механизмом музыкальной памяти?
9.Что является предпосылкой выдающейся музыкальной памяти?
10.Почему аналитический слух называют операционным центром музыкального таланта?
11.Каково значение музыкально-творческой потребности?
12.Что контролирует архитектонический слух? Литература
1.Алексеев Э.Е. Нотная запись народной музыки. М.: Советский композитор, 1990.- 168 с.
2.Алексеев, Э. Раннефольклорное интонирование: звуковысотный аспект / Э. Алексеев. – М.: Советский композитор, 2008. – 238 с. с. нот. ил.
3.Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные
способности – М.: Таланты-ХХI век, 2004. – 496 с.
ПЗ №5. Музыкальные способности в аспекте индивидуальных различий Задание: рассмотреть следующие вопросы 1.Теория мультиинтеллекта Хауэрда Гарднера
2.Музыкальные способности: филогенетическая модель таланта; универсум музыкального таланта 3. Интонационный слух
4.Чувство ритма
5.Аналитический слух
6.Музыкальный талант. Архитектонический слух: одарённость композитора и одарённость исполнителя
7.Выводы.
Принять участие в обсуждении следующих положений:
1.На что стремиться ответить «психология специальных способностей»?
2.Что такое «g-фактор» Чарльза Спирмена?
3.Что такое «интеллект»? В чём инструментальный характер «коэффициента интеллекта»
(IQ)?
4.Как вы понимаете понятие «креативность»?
5.Объясните следующие понятия: способности, задатки, одарённость, талант
6.В чём суть вербального интеллекта?
7.Каково содержание логико-математического интеллекта?
8.Что такое «пространственный интеллект»?
9.Каково значение телесно-двигательного интеллекта?
10.Что вы знаете о музыкальном интеллекте?
11.В чём проявляется интерличностный и интраличностный виды интеллекта?
12.Как проявляется природный интеллект?
13.Каковы проявления спиритуального интеллекта?
14.Существуют ли общие способности?
15.Как следует понимать «мультипликативность» структуры таланта?
16.Каковы требования к тестированию способностей?
17.Какова модель музыкального таланта?
18.Какова сущность интонационного слуха?
19.Какие важнейшие свойства движения представлены в чувстве ритма?
20.Каким образом чувство ритма организует музыкальное время?
21.Назовите компоненты чувства ритма
22.В чём проявляется аналитический слух?
Рекомендуемая литература 1. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности –
М.: Таланты-ХХI век, 2004. – 496 с.
ПЗ №6. Проблемы народно-хорового образования Задание: рассмотреть следующие вопросы
1.Педагогические вопросы народно-хорового образования
2.Русская народная вокально-хоровая школа: история, теория, практика
3.Выводы
Принять участие в обсуждении следующих положений:
4.Чем характеризуется народная музыкальная педагогика?
5.В чём состоят задачи народно-певческой педагогики?
6.Как вы понимаете соотношение национального и интернационального в народнопевческом обучении ?
7.Какие аспекты современной народно-певческой педагогики существуют?
8.Как вы понимаете понятие «фольклоризм»? Что он призван развивать?
9.Что такое фольклорный метод, и каково его значение в народно-певческой педагогике?
10.В чём значение формульного метода творчества?
11.Что вы знаете о двух уровнях творчества в фольклоре (по И. Земцовскому)
12.Расскажите о главном правиле обучения народно-хоровому пению
13.Формы и методы обучения народному пению. Главное правило обучения народному пению
14.Каково содержание понятия «педагогический фольклоризм»?
15.Пять уровней проявления закономерностей вокально-хорового искусства
16.Какие требования возлагаются на дисциплины, обеспечивающие общее музыкальное развитие народного хормейстера?
17.В чём отличие педагогической системы в условиях устного творчества от педагогической системы в рамках письменной традиции?
18.Какова двуединая задача специально-фольклорного и народно-хорового образования?
19.Раскройте понятие «единство противоположностей» в фольклорной традиции
20.В чём проявляется диалектическая сущность фольклорной традиции?
21.Объясните понятия: произвольное обучение и непроизвольное творчество
22.Какие методы вокально-хорового воспитания заимствованы у академической школы?
23.Как соотносятся народно-хоровая педагогика и основные принципы дидактики? Рекомендуемая литература
1.Шамина, Л.В. Основы народно-певческой педагогики: Учебное пособие. - /Л.Н. Шамина. – М.: РАМ им. Гнесиных, 2010. – 202 с. – С.7-40; 140-141. - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1178248/
2.Никольская-Береговская, К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2003. – 304 с.: ноты. – С.65-78.
ПЗ № 7. Интонационный слух Задание: тестирование интонационного слуха
1.Подобрать музыкальный фрагмент:
-с интонациями просьбы;
-с интонациями игры;
-с интонациями призыва.
2.Предложить выбрать три пары (интонации «просьба», «призыв», «игра») из шести музыкальных фрагментов.
ПЗ № 8. Чувство ритма и его уровни Задание: тестирование чувства ритма
1.Организовать упражнения на:
-переведение мускульно-моторных впечатлений в звуковые (слухо-моторная координация);
-различие хода метрических долей и а) вписанных в них ритмических рисунков (темпоритмическая способность); б) периодов, сегментов.
ПЗ №9. Стилевое многообразие народно-певческого исполнительства Задание: тестирование стилевого содержания предложенных аудиозаписей
(северорусский, западнорусский, центральный, южнорусский певческие стили)
8.Примерная тематика курсовых проектов (работ)- не предусмотрена
9.Образовательные технологии и интерактивные методы работы
В учебном процессе рекомендуется использовать следующие активные и интерактивные формы обучения на основе личностно-ориентированного подхода, методов развивающего, проблемного обучения:
-разбор проблемных ситуаций;
-ситуативные игры;
-групповые и индивидуальные формы работы.
10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Для проведения текущего контроля успеваемости студентов, а также для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины используются:
-задания к практическим и семинарским занятиям;
-тесты на промежуточную аттестацию;
-вопросы к зачёту.
Активность студентов на практических занятиях позволит выявить степень усвоения содержания дисциплинарного курса и способность переносить полученные знания в практику.
10.1. Самостоятельная работа
Целью самостоятельной работы является закрепление и совершенствование комплекса учебных знаний по дисциплине «Педагогика музыкального творчества».
Структура самостоятельной работы: просмотр видеозаписей мастер-классов, открытых уроков; изучение специальной литературы по тематике:
-основные представители и последователи современной российской педагогики музыкального творчества;
-анализ специальной литературы в области педагогики музыкального творчества.
Перечень вопросов к зачёту
по дисциплине «Педагогика музыкального творчества» по направлению подготовки – 073700.62 «Искусство народного пения»
Квалификация (степень) выпускника «Бакалавр»
1.Теоретические аспекты художественного творчества, разработанные зарубежными авторами
2.Психология художественного творчества в отечественных научных трудах (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Д.К. Кирнарская и др.)
3.Изучение музыки устной традиции современными учёными (А. Банин, Е. Гиппиус, В. Дубравин, М. Енговатова, Б. Ефименкова, И. Земцовский, Ф. Рубцов, А. Руднева, Л. Христиансен, В.М. Щуров и др.)
4.Виды творчества и направления его исследований. Творчество как процесс.
5.Художественное творчество как средство личностного саморазвития
6.Возрастные особенности художественного творчества
7.Игра и творчество. Игра как феномен культуры.
8.Общепедагогические категории музыкального творчества: образование, обучение, воспитание, развитие, педагогическое взаимодействие
9.Особенности педагогической системы в условиях устного импровизационного творчества
10.Отличительные черты педагогической системы письменной музыкальной
культуры
11.Особенности творческого процесса в народно-хоровой педагогике
12.Основные требования к общемузыкальному развитию хормейстера в народно-певческой сфере (музыкальный слух, музыкальная память, вокально-слуховые представления, вокальное восприятие и пр.)
13.Народно-хоровая педагогика и основные принципы дидактики
14.Методика развития вокальных навыков в народно-певческом коллективе
15.Вокально-хоровые навыки и основные направления их развития в народнопевческом коллективе
16.Особенности воплощения песенного фольклора на сцене
17.Типы личности и мотивы деятельности участников народно-певческого коллектива
18.Музыкальные способности, их диагностика и развитие
19.Психологическая характеристика личности музыканта
20.Познавательные процессы музыкального творчества: внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, воображение
21.Эмоционально-волевая сфера музыканта. Методы овладения оптимальным концертным состоянием
22.Исполнительский коллектив: типы личности и мотивы деятельности участников народно-певческого коллектива
23.Развитие певческих навыков участников народно-певческого коллектива
24.Овладение разнообразным народно-певческим репертуаром как условие формирования комплексной природы народно-певческого исполнительства
25.Принципы вариативности, индивидуализации и дифференциации в организации музыкально-творческого процесса
26.Сущность и содержание понятия «педагогический фольклоризм»
27.Психофизиологические особенности детского возраста как предпосылки
творчества
11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература
1.Боровкова, Н.Д. Общие рекомендации по проведению урока специальности в музыкальной школе (в помощь начинающему педагогу) / Н. Д. Боровкова // Теория и практика образования в современном мире : материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. –
С. 245–248.
2.Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под ред. д.т.н., проф. В.В. Попова, акад. РАО Ю.Г. Круглова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 319 с.: илл.
3.Стукалова, О.В. Современные концепции гуманитарного знания в высшем профессиональном образовании. – М.: Эльф ИПР, 2010.
б) дополнительная литература
1. Абдуллин, Э.Б., Николаева, Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под общей редакцией М.И. Ройрерштейна. – М.:
Музыка, 2006. – 336 с.
2.Адищев, В.И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России (к.XIX – н.
ХХ вв.). – М.: Сфера, 2000.
3.Антонова, Т.В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников (на примере музыкально-ритмической деятельности). - Автореф. дисс. …канд. пед.н. – М.,
2000.
4.Афанасьев, В.В. Методологические характеристики исследовательской деятельности педагога: [учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений] / ГОУ ВПО «Моск. гор. пед. ун-т»; В.В. Афанасьев, Л.И. Уколова, П.А. Черватюк. – М.: АС-
Траст, 2008.
5.Белова, Н.А. Музыкально-творческое развитие детей в учреждениях дополнительного образования. – М.: МГПУ, 2009.
6.Беляева, Л.С. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: Уч.-метод. пособ. – Мурманск: Мурманский государственный педагогический институт, 2000.
7.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка: Сб.избр.тр. – М.: ЭКСМО, 2003.
8.Дранков, В.Л. Природа художественного таланта. – СПб.: Университет культуры и искусств, 2002.
9. Жиров М.С., Сараева Л.П. Феномен музыкального фольклора (философскокультурологические аспекты): Монография / М.С. Жиров, Л.П. Сараева. – Белгород: БГУ,
2007. – 114 с.
10.Жиров, М.С. Традиции народной художественной культуры Прохоровского района / М.С. Жиров, О.Я. Жирова. - Белгород, 2001. – 154 с.
11.Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов вузов. – М.: ВЛАДОС, 2000.
12.Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: Подходы, проблемы, перспективы. – М.: Смысл, 2001.
13.Кадыров, Р.Г. Музыкальная психология. Учебное пособие / Р.Г. Кадыров; Отв. ред. Р.Ю. Юнусов; М-во по делам культуры и спорта Республики Узбекистан, Государственная консерватория Узбекистана. – Т.: Мусикия, 2005. – 80 с.
14.Калинина, Л.Ю. Роль литературно-музыкальной композиции в эстетическом воспитании учащихся музыкальных школ. – Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Самара,
2001.
15.Карачаров, И.Н. Песенная традиция бассейна реки Псёл / И.Н. Карачаров. – Белгород: Крестьянское дело, 2004. – 274 с.
16.Кирнарская, Д.К. психология специальных способностей. Музыкальные способности – М.: Таланты – XXI век, 2004. – 496 с.
17.Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. – М.: Таланты-XXI век, 2004. - 496 с.
18.Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 288 с.
19.Лихачёв, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 2003.
20.Музыкальное образование в школе: Уч. пособ. / Под ред. Школяр Л.В. – М.: ACADEMIA, 2001.
21.Музыкально-исполнительское искусство и педагогика / Сост. Г.М. Цыпин. – Белгород, 2007.
22.Осеннева, М.С. Безбородова, Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Уч. пособ. – М.: ACADEMIA, 2001.
23.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
24.Популярная энциклопедия искусств / Авт.-сост. Данисевич Н. и др. – М.; СПб.:
Диля, 2001.
25.Прекрасна ты, моя сторонка… / Народные традиции села Подольхи Прохоровского района: сборник статей и материалов / Ред.-сост. А.В. Кулабухов, Н.В. Солодовникова и др. – Белгород: БГЦНТ, 2004. – 85 с.
26.Решетников, Т.К. Массовая музыкальная культура как этико-педагогическая проблема. – Саранск, 2009.
27.Соловьева, И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности. – Дисс. … канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2000.
28.Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке / Ред. Бабаева Т.И. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.
29.Суровцева, С.С. Исследование психофизиологических предпосылок развития творческих и музыкальных способностей старших школьников: Автореф. дисс. … к. псих.
наук. – СПб., 2004.
30.Теория и методология творчества: Итоги и перспективы / Отв. ред. Лощилин А.Н. – М.: Институт философии РАН, 2002.
31.Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. – М.: Секрет фирмы, 2004.
Аудиоматериалы:
1.Государственный академический русский народный хор им. Пятницкого. – Режим доступа: (http://pesni.fm/search/Народный+Хор+Им.+Пятницкого)
2.Государственный Уральский русский народный хор. – Режим доступа:
(http://muzofon.com/search/уральский%20хор)
3.Государственный академический Северный русский народный хор. – Режим доступа: (http://pesni.fm/search/Северный+Русский+Народный+Хор)
Видео-материалы:
1.Детский фольклорный ансамбль «Русич». – Режим доступа:
(http://pesni.fm/artist/videos/Детский+Фольклорный+Ансамбль+%22русичи%22)
2. Детский фольклорный ансамбль «Забава»: фильм ГТРК «Саратов» «Ой ты, Масленица-кукошейка!». – Режим доступа:
(http://fullreels.com/en/video/FqeMROFaixE/Методика-работы-с-народным-хором-
Часть1-кн-Нина-
Мешкоhttp://yandex.ru/video/search?filmId=MJKjCFGCUXI&text=%D0%B4%D0%B 5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%84%D0%BE%D0%BB% D1%8C%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D 0%B0%D0%BD%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%B1%D0%BB%D1%8C%20%D1 %81%D0%B5%D0%BB%D0%BE%20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1% 81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BA%D0%B0%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4 %D0%B5%D0%BE&_=1426566635911&safety=1)
3.Детский фольклорный ансамбль «Забава». Саратов: - Режим доступа:
(http://www.youtube.com/watch?v=QOfLpeCNvrc)
в) программное обеспечение
Процесс изучения дисциплины обеспечен комплектом лицензионного программного обеспечения:
-операционная система Windows 7,8;
-стандартный пакет приложений Microsoft Office.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Процесс изучения дисциплины обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий, поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды БГИИК, а также средствами автоматизации информационно-библиотечной деятельности АИБС «MAPK-SQL»;
Помимо этого, процесс изучения дисциплины обеспечен следующими базами данных и информационно-справочными поисковыми системами:
- база данных библиотеки БГИИК;
-электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещённым на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.;
-электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, включающая Произведения исключительные права на которые принадлежат Исполнителю, размещённая на Интернет-сайте Исполнителя по адресу www.e.lanbook.ru и поддерживаемая Исполнителем при помощи Сервера, с неограниченным доступом.
12.Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Для успешного освоения дисциплины используются:
-аудитория;
-наличие в аудитории пианино;
-необходимая нотная и учебно-методическая литература;
-фонотека, видеотека;
-компьютер, принтер, сканер.
13.Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
Методические рекомендации преподавателю Рабочая программа дисциплины Б2.В.ДВ.3.1 «Педагогика музыкального
творчества» федерального (национально-регионального) компонента цикла ОГСЭ (СД.Ф.) соответствует требованиям государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования второго поколения по специальности |
073700.62 |
«Искусство народного пения» специализации «Хоровое народное пение». Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётных единицы, 72 часа.
Содержание дисциплины усваивается через материалы лекций, практические и семинарские занятия, тестовые задания и специальную литературу. В центре внимания находится организация педагогического процесс музыкального творчества на основе психолого-педагогических знаний. Итоговая форма контроля – зачёт.
Методические рекомендации бакалаврам Рабочая программа дисциплины Б2.В.ДВ.3.1 «Педагогика музыкального
творчества» федерального (национально-регионального) |
компонента цикла ОГСЭ |
|||
(СД.Ф.) отвечает |
требованиям |
государственного образовательного стандарта высшего |
||
профессионального |
образования |
второго поколения по |
специальности |
073700.62 |
«Искусство народного пения» специализации «Хоровое народное пение».
Дисциплинарный курс направлен на формирование педагогических знаний в области музыкального творчества. Студент должен усвоить базовые (общепедагогические) и специальные (музыкальные) педагогические категории и понятия; знать психические составляющие творческого процесса; уметь ориентироваться в вопросах педагогики музыкального творчества; иметь навыки организации музыкальной творческой деятельности в сфере народно-певческого исполнительства.
Практические занятия способствуют расширению познавательной тематики; они снабжены заданиями, выполнение которых учитывается для текущего контроля.
В соответствии с учебным планом изучение данной дисциплины предусмотрено в 4 семестре (3 года обучения), 5 семестре (4 года обучения). Форма итогового контроля – зачёт.
Разработчик:
Кандидат философских[ наук, доцент кафедры искусства народного пения Сараева
Л.П.
Рецензенты:
БГЦНТ, к. филос. наук, старший научный сотрудник В.А. Котеля БГИИК, к. филос. наук, доцент кафедры искусства народного пения Т.А. Селюкова
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 073700.62 Искусство народного пения и профилю подготовки Хоровое народное пение.
Учебно-методические материалы
Конспекты лекций
Лекция №1. Зарубежные теории художественного творчества: теория «вчувствования» Й.Г. Гердера (1744-1803) и её развитие в работе Т. Липпса (1851-1914) «Эстетика. Психология прекрасного и искусство» (1903-06); теория архетипов К. Юнга и её значение для понимания процессов бессознательного и сознания Учёный эпохи европейского Просвещения, оказавший существенное влияние на развитие
культурологической мысли - Готфрид Гердер (1744 -1803). Сформулировал проблему культуры как проблему теоретического знания. Понимание культуры как единственного и уникального образования в человеческой истории в целом, истоки которой следует изучать, исходя из ее собственной истории. Дж. Локк (1633 - 1704) о воспитании. Идея природного равенства способностей людей. Соответствие воспитания человеческой природе, естественным склонностям ребенка. Искусство как одно из главных средств воспитания.
Работа Дж. Локка «Эстетика. Психология прекрасного и искусство» (1903-06). Неразрывность соединения сенсорного восприятия внешней формы с тем внутренним содержанием, которое она передает. Отличие повседневного вчувствования от эстетического. Основное содержание вчувствования - «внутренняя деятельность», активность человеческой личности. Трактовка Дж. Локком основных категорий эстетики: прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое, безобразное. К Юнг о коллективном бессознательном как неотъемлемой части психики. Коллективное бессознательное и «архетипы» или «архетипические мотивы». Инстинкты как близкие аналоги архетипов. Архетипы как модели инстинктивного поведения. «Сотрудничество» сознательного и бессознательного.
Лекция №2. Отечественная научная мысль о психологии художественного творчества (Д.Н. Овсянико-Куликовский, Л.И. Петражицкий, Л.С. Выготский, Д.К. Кирнарская).
Л.С. Выготский о примате социальных подструктур в творчестве над биологическими. Бытовые и сценические эмоции. Социально-историческая и социально-культурная парадигматика искусства Л.С. Выготского. Значение научного творчества Л.С. Выготского. Становление и развитие художественного творчества как одного из направлений русской психологической мысли конца XIX – начала XX в. (Д.Н. Овсянико-Куликовский). Мысли и чувства в аспекте сбережения и накопления психической энергии. Разработка классификации научных понятий психологии художественного творчества в лекциях «Основы художественного творчества» (1907). «Эмоциональная психология» Л.И. Петражицкого. Определение эмоции как специфического нерасторжимого процесса возбужденияторможения в человеческом организме, возникающего при взаимодействии людей по поводу духовных и материальных благ. Д.К. Кирнарская - исследователь структуры музыкального таланта, который рассматривается как универсальная модель одаренности в разных областях деятельности.
Лекция №3. Разработка содержания музыкального творчества в народно-певческой сфере (Б. Асафьев, И. Земцовский, Е. Гиппиус и др.)
Народное творчество и его взаимодействие с профессиональным искусством (Б.В. Асафьев). Метод исторической реконструкции. Песенный фольклор как живая функционирующая традиция, представляющая собой исторически развивающийся организм, сочетание разнородных стилей, в диахроническом срезе которой различимы «мелодические напластования и наслоения ряда эпох» (Б. Асафьев). Призыв Б. Асафьева научиться снимать «археологические» напластования с напева. Разработка методологии изучения музыкального произведения как исторического явления (И. И. Земцовский, Е. Гиппиус др.).
Лекция №4. Гуманитарно-гуманистические основы музыкально-творческой деятельности (адаптивно-регулятивная функция, связь с социокультурной средой)
Адаптивная функция музыкально-творческой деятельности. Её связь с конкретными требованиями социокультурной среды. Регулятивные смыслы или культурная функция обрядов, музыкально-фольклорного содержания.
Лекция №5. Познавательные процессы музыкальной деятельности Психологические закономерности музыкального творчества и восприятия. Ощущения.
Сущность и качества. Сущность восприятия и его виды. Определение «пямять». Процессы памяти и её виды. Эмоциональная память. Внимание, виды и специфика сценического внимания. Определение и классификация эмоций. Воспитуемость чувств. Воля. Мышление. Воображение.
Лекция №6. Виды музыкальной деятельности Виды музыкальной деятельности
Деятельность как активный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры. А.Н. Леонтьев о развитии субъекта и иерархические отношения видов его деятельности. Ядро личности и иерархия видов деятельности субъекта. Специфические возможности воздействия на формирование личности человека музыки и различных видов музыкальной деятельности. Ведущий вид музыкальной деятельности – слушаниевосприятие. как массовый и доступный вид исполнительства. Музыкально-ритмическая деятельность как наиболее эффективный вид эстетической деятельности для формирования художественно-творческих способностей. Музыкальные игры – ведущая форма организации ритмических движений. Игра на инструментах как средство не только индивидуального развития, но и развития мышления, творческой инициативы, коммуникативности.
Музыкально-практическая-слушание музыки; репродуктивная (музыкальноисполнительская) и продуктивная (творческая). Музыкально-образовательная деятельность - музыкально-теоретическая и музыкально-историческая, музыкальнодидактические игры). Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность (объединение 2-х или более видов худ. деятельности в одно целое). Виды репродуктивной (музыкально-исполнительской) деятельности. Сольное, ансамблевое и хоровое пение, игра на муз. инструментах (сольная, в ансамблях, оркестрах), движения под музыку - танцевальные (ритмика) и пластические (пластическое интонирование). Хоровое пение. Ритмика. Продуктивная (муз.-творческая): сочинение и аранжировка музыки, импровизация (вокальная, инструментальная, танцевальная, пластическая).
Музыкально-образовательная деятельность: Изучение истории и теории музыки, разгадывание муз. кроссвордов и ребусов ведение дневников муз. впечатлений, участие в муз. диспутах, викторинах, работа с книгами и интернет-рессурсами, написание рефератов и докладов по музыке, музыкально-дидактические игры. Полихудожественная деятельность: инсценирование и драматизация песен и программных пьес, постановка муз. спектаклей и создание для них декораций, выражение впечатлений от муз. образов в рисовании, оформление программ концертов, участие в создании проектов.
Лекция №7. Возрастные особенности участников творческого процесса Развитие творческой деятельности. Возрастные ступени творческой деятельности.
Творчество и «включение» эмоций. Активизация воображения в трёхлетнем возрасте. Активность воображения в отрочестве, юности, у части взрослого населения. Д.А. Леонтьев о творчестве как универсальной натуральной функции. Творчество как высшая психическая функция. Творчество как игра возможностей. Уменьшение с возрастом круга людей, способных заниматься сценическим творчеством. Увеличение с возрастом индивидов, реализующихся в литературном творчестве. Детское творчество как канал развития взрослого творчества, как инструмент формирования личности. Два пика становления творческих способностей у подростков. Уровни творчества. Эвристический (старший дошкольный возраст). Креативный (10 лет). Отсутствие взаимосвязи между уровнем развития творческих способностей и возрастом. Сенситивный период креативности (первые пять лет жизни). Творчество как процесс созидания нового. Креативность как способность к созиданию. Зависимость творчества от опыта.