из электронной библиотеки / 485271272715181.pdf

система обучения группах, деловая игра, инсценировка

Методические рекомендации к проведению интерактивных методов обучения

«Мозговая атака», «мозговой штурм» (метод «дельфи») – это метод,

при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов.

«Мозговая атака» применяется, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи. Алгоритм проведения:

1.Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения.

2.Предложить высказать свои мысли по этому поводу.

3.Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).

4.Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.

5.Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга.

После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные. «Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости:

обсуждения спорных вопросов стимулирования неуверенных обучаемых для принятия участия в

обсуждении сбора большого количества идей в течение короткого периода времени

выяснения информированности или подготовленности аудитории Работа в малых группах Процесс профилактического обучения необходимо строить с

ориентацией на обучающегося. Наиболее эффективной в данной ситуации является работа в группах. В этом случае учитель обеспечивает диагностику

имониторинг, организует учебную среду, осуществляет поддержку (дает советы, разъяснения), когда в наличии нет других ресурсов.

Такая форма работы применяется, когда нужно продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу.

11

Что же дает внедрение интерактивного режима группе как субъекту образовательного процесса? Это, прежде всего:

•Развитие навыков общения и взаимодействия в группе.

•Формирование ценностно-ориентационного единства группы.

•Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.

Кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций. Суть его в том,

что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Как специфический метод обучения, применяется для решения свойственных ему образовательных задач. Основными проблемами кейсметода являются технологизация и оптимизация, методологическое насыщение и применение в обучении различных типов и форм.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) - эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Названный метод характеризуется следующими признаками:

•наличие конкретной ситуации;

•разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций);

•публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;

•подведение итогов и оценка результатов занятия. Различают несколько видов ситуаций:

1.Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти

квыводу о его невозможности.

2.Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.

3.Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

4.Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное

отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру,

12

обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал. Здесь основными проблемами выступают широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму - игровой метод обучения, сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых. Когда возник кейсметод и как развивался

Ролевая игра

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.

Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров детей.

Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.

Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями.

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и

13

учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

реферат

	10.1. Самостоятельная работа
	Тема, вынесенная	Семестр	семестраНеделя	выполненияСроки
№	на				Виды работ
п/п	самостоятельное
	изучение
1	Культура чтения в	4	9	1 неделя	Анализ научно-
	современном				методической
	информационном
					литературы. Отчет на
	поле
					практическом занятии в
					виде сообщения.
2	Методические	4	17	1 неделя	Анализ научно-
	основы развития				методической
	культуры чтения.
					литературы. Отчет на
					практическом занятии в
					виде сообщения
					(реферат).

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

1. Проанализировать научно-методическую литературы по проблемам чтения на современном этапе развития общества (в России и зарубежом).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА

Реферат - это не сочинение, а обзор публикаций, доступных по заданной теме. Реферат отвечает на вопрос: «Какая информация содержится в первоисточнике, что излагается в нём?». Еще М.В.Ломоносов говорил, что цель рефератов - в том, «чтобы уметь схватить новое и существенное в сочинениях».

В учебном процессе реферат понимается как краткое изложение в письменном виде или в форме устного сообщения содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научных исследований, а также документа или его части, включающее основные фактические сведения и выводы,

14

необходимые для первоначального ознакомления с документом и определения целесообразности обращения к нему.

Реферат - одна из форм интерпретации исходного материала или нескольких источников. Поэтому реферат, в отличие от конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения.

Цель написания рефератов – получение нового знания в ходе самостоятельного исследования, реферат не предполагает изложения самостоятельных научных результатов. Его задача - обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить проблему на базе фактов почерпнутых из литературы.

Таким образом, слово «реферат» имеет 2 значения:

1.краткое изложение реферируемой научной работы, книги, статьи;

2.сообщение на заданную тему, сделанное на основе краткого обзора литературы и других источников.

Основные требования, предъявляемые к реферату: - информативность изложения;

- объективность, неискажённое фиксирование всех положений первичного текста; - точность в передаче информации;

- полнота отображения основных элементов содержания; - доступность восприятия текста реферата как по содержанию, так

ипо форме;

-соблюдение единого стиля;

-корректность в оценке материала;

-изложение в логической последовательности;

-использование точного, литературного языка. Специфика реферата:

1.В нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, Оценок.

2.В нём дается ответ на вопрос, что нового, существенного по интересующей проблеме содержится в конкретном тексте.

3.Реферат не должен отражать субъективных взглядов на излагаемый вопрос. Оценка может быть допущена лишь в последней, заключительной части в виде резюме.

Функции реферата:

Информативная (ознакомительная); поисковая; справочная; сигнальная; индикативная; адресная коммуникативная.

Степень выполнения этих функций зависит от содержательных и формальных качеств реферата, а также от того, кто и для каких целей их использует.

Требования к языку реферата: он должен отличаться точностью, краткостью, ясностью и простотой.

15

Структура реферата.

1.Титульный лист (заполняется по единой форме, принятой в ВУЗе, на кафедре издательского дела и библиотековедения)

2.После титульного листа на отдельной странице следует оглавление

(план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.

3.После оглавления следует введение. Объем введения составляет 1,5-

2страницы.

4.Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблицу - обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.

5.Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.

6.Приложение может включать графики, таблицы, расчеты.

7.Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания.

Виды рефератов в педагогической и методической литературе по организации творчества педагогов и студентов представлено несколько классификаций рефератов.

11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература Добрынина, Н. Е. По ступеням культуры чтения/ Н. Е. Добрынина//

Библиотековедение. - 2000. - №3. - С.53-57 Добрынина, Н. Е. По ступеням культуры чтения/ Н. Е. Добрынина//

Библиотековедение. - 2000. - №3. - С.53-57 4.Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте/ В.А. Ермоленко. - М.: ИТОП РАО. 2002;

5.Збаровская, Н. Информационная культура личности/ Н. Збаровская //Библиотечное дело. – 2005, - №1. - С. 7-8.

6. Курганская, Л. М. Культура чтения: психолого-педагогические аспекты : учебное пособие / Л. М. Курганская ; рец.: Г. А. Кулюпина, И. Ф. Заманова. - Белгород : БГИИК, 2012. - 147 с.

б) дополнительная литература

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000

16

2.Иванова, Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: монография/ Г.А. Иванова. – М.: МГУКИ, 2002. – 253 с.

3.Миронова, М.В. Психология и социология чтения/ М.В. Миронова – Ульяновск, 2003.

4.Пантюхова, Т. В. Читательская культура в обществе коммуникаций/ Т.В. Пантюхова// Библиотековедение. – 2008. - №3. – С. 61-64

РУСМАРК

ИРБИС г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

КОМПЛЕКТОВАНИЕ.РУ http://www.komplektovanie.ru/

Базы данных Росинформкультура по искусству

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Компьютерный класс, проектор, библиотека

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Эффективное освоение студентами учебного материала дисциплины «Введение в литературоведение» производится посредством закрепления знаний на семинарских занятиях, предусматривающих в том числе и проблемное обсуждение тем, экспресс-опросы, заслушивание докладов и сообщений, проведения промежуточной и итоговой аттестации (работа с тестами и вопросами для самопроверки, подготовка, выполнение индивидуальных заданий, подготовка к экзамену).

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Комплексное изучение студентами дисциплины «Детская книга» предполагает: овладение материалами лекций, учебной, научной и другой дополнительной литературы, указанными в программе, творческую и самостоятельную работу студентов в процессе проведения семинарских занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы в соответствии с графиком контроля за СРС.

В ходе лекций рассматриваются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и

17

недостаточно разработанные положения изучаемого материала, которые должные быть приняты во внимание студентами.

Основной целью семинарских занятий является контроль степени усвоения пройденного материала и хода выполнения студентами заданий для самостоятельной работы, обсуждение наиболее сложных и дискуссионных вопросов в рамках заявленной темы. Семинарские занятия предполагают всестороннее обсуждение темы при максимальном участии студентов учебной группы. Некоторые вопросы дисциплины, требующие авторского подхода к их рассмотрению, заслушиваются на семинарских занятиях в форме подготовленных студентами сообщений (10-15 минут) с последующей их оценкой всеми студентами группы. Студентам при подготовке к семинару следует формулировать свою точку зрения по каждому вопросу, который выносится на обсуждение.

Студенты должны тщательно составлять конспекты лекций, систематически готовиться к семинарским занятиям, регулярно и вовремя выполнять самостоятельные работы. Студенты должны быть готовы ответить на контрольные вопросы в ходе лекции и по ее окончанию как устно, так и письменно.

Каждый студент обязан к назначенному преподавателем сроку выполнить как обязательные для всех самостоятельные работы, так и персональные репродуктивные и творческие задания. Выполнение самостоятельных работ регулярно контролируется и оценивается.

Основой для подготовки студентов к семинарским занятиям являются лекции и литература, рекомендуемая преподавателем. При изучении источников, указанных в плане семинарского занятия, студентам необходимо законспектировать основные положения публикации, предлагаемые определения, зафиксировать существенные факты, сущность приводимых примеров.

Основной целью практических занятий является приобретение и закрепление навыков работы с профессиональными документами различных видов в целях выявления, анализа и усвоения профессионально и учебнозначимой информации.

При изучении учебного материала дисциплины предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) со студентами.

По результатам текущего контроля студентов производится аттестация, допуски к зачету и экзамену.

Темы для реферата даются студентам в самом начале курса, что способствует более успешному планированию ими работы по овладению курсом.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ

Одним из важнейших элементов освоения студентами курса является изучение учебной литературы. Это учебники и учебные пособия, а также

18

монографии и статьи в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой. Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу. Дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий значительно расширить кругозор студента

Студент должен продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В процессе изучения научно-методической литературы он приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, развивает способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.

При работе следует учесть, что учебная литература в своей основе имеет эклектичный характер изложения и служит дидактическим целям, что не позволяет использовать ее в качестве источника, обладающего концептуальной полнотой охвата имеющихся в этой области знаний и прикладным характером изложения.

При работе с научной литературой по данной дисциплине рекомендуется проследить историческое развитие взглядов отдельных научных школ на предмет научного исследования в связи с разрешением соответствующих проблем, возникающих в практике развития дисциплины. Такое исследование рекомендуется в целях формирования у студента собственного понимания концептуальных разработок и применения их в практической деятельности и исключения неполного охвата концептуальных представлений при выборе тех или иных методик. Следует учесть, что научная литература характеризуется историческими условиями ее возникновения и служит целям концептуального обобщения и научной полемики, что не позволяет использовать ее в качестве источника по практическому применению предложенных в ней методов и общепринятому применению используемых в ней профессиональных понятий.

При работе со справочной литературой рекомендуется выработать правильное (общепринятое) применение понятий профессионального языка, используемого в литературоведческой науке. Не следует использовать справочную литературу для исследования концептуальных обобщений, т.к. концептуальные разработки представлены в ней фрагментарно.

При работе с методической литературой следует учесть, что методическая литература характеризуется определенным, довольно узким набором ситуаций ее применения, что не позволяет использовать ее в качестве источника по критериально обеспеченному выбору методов исследования. При работе с методологической литературой рекомендуется

19

исследовать ее в целях обнаружения инструментов неслучайного выбора методов исследования.

Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структурированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Рекомендации по использованию информационных технологий

Студентами создаются презентации о жизни и творчестве писателей, там же представлен анализ одного из произведений. Информация студентов и преподавателей факультета о новых поступлениях литературы и периодических изданиях осуществляется научно-библиографическим отделом (НБО) посредством проведения открытых просмотров, дней информации и с помощью электронного каталога новых поступлений. В научном читальном зале и на абонементе библиотеки постоянно действуют выставки книжных новинок.

Справочно-информационный и поисковый аппарат библиотеки включает в себя систему каталогов и тематических картотек.

Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Уровни освоения программы подразделяются на высокий, средний и низкий. Высокий уровень освоения программы характеризуется:

-систематическим активным участием студентов в обсуждении каждой изучаемой темы как на практических занятиях, так и на лекциях;

-правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме;

-умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и чётко изложить его;

-творческим подходом к освоению материала;

-умением применить теоретические сведения к практической разработке планов проведения всех форм работы с книгой на уровне современных требований к ним;

Средний уровень освоения программы характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня, при условии, что содержание знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены несущественные ошибки (не более двух)

инедочёты (не более трёх), допущены недочёты в системе, последовательности и чёткости изложения; недостаточное проявление инициативы и активности в ходе изучения и обсуждения материала, недостаточное использование творческого подхода к работе и изучению опыта учителей. Программа считается освоенной на среднем уровне, если студенты умеют на уровне современных требований составить план мероприятия,

20