из электронной библиотеки / 822039742488414.pdf

б) учебный курс; в) семестр; г) модуль; д) кредит.

Тест 4. Уровень самостоятельного выполнения операций, отдельных действий и деятельности в целом при отсутствии готового алгоритма:

а) количественный уровень. б) критический уровень в) достаточный уровень

г) самостоятельный уровень д) оптимальный уровень

Тест 5. Алгоритм проектирования обобщенного логического конструкта дисциплины включает следующие процедуры:

а) представление содержания в виде системы отдельных элементов; б) проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных знаний; в) преобразование модели базисных знаний с целью выделения

наиболее общих понятий и системных связей между ними; г) формирование общих структур познавательной деятельности, характерных для данной области научного знания;

д) разработка системы частных задач, решаемых общими способами. Тест 6. Лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой:

а) при наличии очень большого количества учебников по новым складывающимся курсам лекция – основной источник информации; б) новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели; в) отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного

изучения и требуют методической переработки лектором; г) по основным проблемам курса существуют противоречивые

концепции. Лекция необходима для их объективного освещения; д) в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное

воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.

Тест 7. Лекция отражающая все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал – это:

а) вводная лекция б) обзорная лекция

в) проблемная лекция г) информационная лекция

д) лекция с заранее запланированными ошибками Тест 8. При проектировании текста лекции по типовой схеме: описание

параметров и функций объекта – расчленение объекта на существенные

81

части-блоки – описание их функционирования – описание деталей блока и их назначения, как правило используется:

а) индуктивный метод изложения б) дедуктивный метод изложения в) диструктивный метод изложения г) эмпирактивый метод изложения д) седуктивный метод изложения

Тест 9. Навыки научно-исследовательского подхода к материалу формируются на:

а) просеминарах б) собственно семинарах

в) семинарах – дискуссиях г) семинарах – исследованиях д) спецсеминарах

Тест 10. Лабораторные занятия:

а) представляют собой школу овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

б) интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебноисследовательского характера в) призваны углублять, расширять, детализировать знания,

полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.

г) развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной вербальной связи д) призваны совершенствовать речевое мастерство в дискуссионных

формах общения вне учебного заведения.

82

КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ по темам

Методика организации и проверки самостоятельной работы студентов и магистрантов

Методика организации и проведения практики в Высшей школе Методика организации и проведения контроля успешности студента и качества обучения по специальным дисциплинам в вузе в контексте евроинтеграции.

Методика разработки и применения тестов по специальным дисциплинам.

Тест 1. Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая:

а) по заданию при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия; б) по собственной инициативе без методического руководства с участием преподавателя;

в) по заданию при методическом руководстве преподавателя и его непосредственным участием.

Тест 2. Основной целью педагогической практики является адаптация к реальным условиям профессиональной деятельности, практического закрепления знаний, умений и навыков:

а) организационного мастерства основывающихся на применение теоретических, методических и практических знаний специализации; б) педагогического мастерства основывающихся на применение теоретических, методических и практических знаний специализации; в) исполнительского мастерства основывающихся на применение теоретических, методических и практических знаний специализации.

Тест 3. Проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части – это:

а) текущий контроль; б) тематический контроль; в) рубежный контроль.

Тест 4. Совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях – это:

а) стандартный тест; б) психологический тест; в) педагогический тест.

Тест 5. Фиксация результатов обучения – это: а) проверка; б) контроль; в) оценка.

Тест 6. Тест, в котором отбирается такое минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить, образно говоря, не «кто что знает», а «кто знает больше».

83

а) критериально-ориентированные; б) нормативно-ориентированные; в) статистично-ориентированные.

Тест 7. По шкале ЕСТS

а) С – 75-89 – хорошо – 4 – зачет;

б) E – 65-74 – удовлетворительно – 3 – зачет;

в) FХ – 0-34 – не удовлетворительно, обязательный повтор курса – 2 – не зачет;

а) 59; б) 60; в) 61.

Тест 8. Тестовые задания, которые Вы сейчас заполняете являются: а) критериально-ориентированными; б) нормативно-ориентированные; в) статистично-ориентированные.

Тест 10. Какой формы вы сейчас заполнили тест: а) открытой; б) закрытой; в) смешаной.

Примечание:

–обучающие тесты предназначены для закрепления изучаемого материала и могут содержать почти все правильные ответы, которых может быть 3, 4 или 5, но не более;

–контрольные тесты, как правило, из трех возможных ответов имеют лишь один правильный;

–итоговый тест – это перечень основных вопросов изучаемого курса, на которые студент должен дать ответ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ

Задачи обучения – это конкретные формулировки учебных намерений преподавателя. Например, в качестве задачи определяется: "понимание студентами влияния образа жизни и поведения на локальную окружающую среду».

Метод – способ (прием) действия.

Методика – система правил и приемов реализации метода.

Методология – учение о методах вообще, их гносеологической природе, логической структуре и познавательных функциях, а также о системе методов, используемых в той или иной науке.

Методика преподавания – вузовская дисциплина, изучающая систему образования, приемы, средства и методы педагогической деятельности.

Область профессиональной деятельности — совокупность видов профессиональной деятельности, имеющая общую основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в том числе средства труда) и

84

предполагающая схожий набор трудовых функций и соответствующих компетенций для их выполнения.

Предмет методики преподавания – процесс обучения, его закономерности. На основе познанных закономерностей процесса обучения методика разрабатывает, с одной стороны, организационные механизмы, нормативные требования к деятельности педагогов, а с другой – средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса.

Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, технологии и методике обучения студентов.

Результаты обучения – это четкие формулировки того, что должен достичь обучающийся, и как он будет демонстрировать эти достижения. Социокультурная среда – это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека и происходит развитие его личности.

Технологизация образования – систематизация процесса обучения: закрепление и нормирование в деятельности педагога целей, форм, организаций, процедур, результатов и др.

Цель обучения – это широкая общая формулировка учебных намерений преподавателя.

85

ЛИТЕРАТУРА

1.Авво Б.В., Ахаян А.А., Заир-Бек Е.С. и др. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: метод. Рекомендации. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 108 с.

2.Азарова Р.Н., Богословский, В.А., Борисова, Н.В. и др. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО: метод. Рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов; Координационный совет учеб.-метод. Объединений и науч.-метод. Советов высш. школы. – М., 2009. – 64 с.

3.Азарова Р.Н., Борисова Н.В., Кузов В.Б. проектирование компетнтностноориентированных и конкурентоспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО: метод. Рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов ; Координационный совет учеб.- метод. Объединений и науч. советов высш. школы. – М., 2009. – 64 с.

4.Азарова Р.Н., Ананьева Т.Н., Бабаевский П.Г. и др. Проектирование основных образовательных программа, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: метод. Рекомендации для руководителей и актива учеб.-метод. Объединений вузов / науч. ред. Н.А. Селезнева; Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов; Координационный совет учеб.-метод. объединений и науч.-метод. советов высш. школы. – М., 2009. – 84 с.

5.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.

6.Бордовская Н.В. логика развития педагогической науки и ее парадигмы в измеряющихся условиях // Педагогическая наука в контексте модернизации образования: выездное заседание Отд-я философии образования и теоретической педагогики РАО, 14 декабря 2001 г. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2002.

7.Беспалько В. П. Программированное обучение: Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1970. – 300 с.

8.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. –

192 с.

9.Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. – М.: Высшая школа, 1989. –

143 с.

10.Блинов В.И. Методика преподавания в высшей школе : учеб.-практ. пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев . – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 315 с. – Серия: Прогрессивный курс.

11.Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2004. – 84 с.

12.Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / под. общ. ред. Ю.Б. Рубина. – М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2004. – 540 с.

13.Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. – М., – 2004. – 16 с.

14.Дульзон А.А., Васильева О.М. – Модель компетенций преподавателя вуза // Университетское управление : практика и анализ. – 2009. – № 2. – С. 29-37.

86

15.Есаулова М.Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение: автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2005. – 50 с.

16.Елсуков, А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе: учебное пособие / А.Н. Елсуков. – Минск: Тетра Системс, 2003. – 232 с.

17.Ефремова Н.В., Гененко, О.Н. Специфика педагогической технологии подготовки

специалиста культуры и искусств // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2012. Т. 110. № 6. С. 121-127.

18. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: учебное пособие / Л. С. Жаркова. – М: изд-во МГУКИ, 2003 – 234 с.

19.Звоников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб. пособие. – М.: Университетская книга; Логос, 2009. – 272 с.

20.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-42.

21.Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // высшее образование сегодня. – 2005. – № 11. – С. 14-20.

22.Киселева Т. Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: Изд-во МГУКИ, 2004. – 539 с.

23.Кондрашов В. А. Методика преподавания культурологии вузе // http://zhurnal.lib.ru.

24.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 222 с.

25.Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. – Рига: Эксперимент, 1999.

– 180 с.

26.Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. – 2001. – № 1.

27.Логвинов И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории.– М.: Народное образование, 2003. – 224 с.

28.Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. – 1994. – № 2. – С. 45-50.

29.Пономарев Н.Л., Смирнов Б.М. Образовательные инновации. Государственная политикам и управление : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

30.Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. Пособие – Тамбов: Першина, 2004.

31.Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспектива : сб. ст. – М: МГУКИ, 2000.

32.Смирнова И. Модели обучения // Высшее образование в России. – 2006. – № 3. – С. 96-99.

33.Смирнова Н.В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса // Credo New. – 2001. – № 2.

34.Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 20-26.

35.Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С.26-31.

36.http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_vischoyi_shkoli__turkot_ti/pedagogika _vischoyi_shkoli_-_turkot_ti.htm.

37.http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheni ya_v_vuze/

Учебное издание

Гененко Оксана Николаевна Ефремова Нина Владимировна

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ЦИКЛА

Учебно-методическое пособие

Подписано в печать 16.03.2016. Гарнитура Times New Roman. Формат 60×84/16. Усл. п. л. 5,11. Тираж 30 экз. Заказ № 6 Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ИПК Белгородского государственного института искусств и культуры 308033 г. Белгород, Королева, 7

88