из электронной библиотеки / 59172760229557.pdf

61

студента по предмету «Режиссура».

Каждый студент предлагает свое режиссерское видение программы, (использование элементов театрализации, дополнительных выразительных средств, поиски режиссерского хода). Под руководством преподавателя выбирается лучший вариант, по которому проводится показ творческой программы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

Занятие № 1.

Тема: Практическая работа по усвоению норм произношения гласных и согласных звуков:

а) выбор текста описательного характера для практической работы; б) орфоэпический анализ текста; в) чтение текста в соответствие с правилами орфоэпии.

Занятие № 2.

Тема: Практическая работа над дикцией, дыханием, голосом:

-классификация гласных исогласных звуков,

-отличие звуков от букв,

-самомассаж (2 вида),

-артикуляционная гимнастика,

дикционные упражнения на произношение: гласных звуков, согласных (парных, сонорных, свистящих, шипящих) звуков; артикуляционная таблица гласных звуков И-Э-А-О-У-Ы. Положение речевого аппарата при произношении таблицы. Таблица произносится звучно и беззвучно.

ж) Произношение ряда йотированных звуков Е-Е-Ю-Я.

з) Произношение согласных в сочетаниях с гласными звуками в упражнениях, словах, во фразах, специально подобранных для этой цели. Освоение четкости и ясности произношения на материале скороговорок и предложений с трудно произносимыми сочетаниями звуков, типа КПТ, БГД, ЖДР, РЛ и т. д; при работе над дикцией необходимо постоянно заботится о естественности артикуляции.Занятия по дикции проводятся на протяжении всего курса обучения как на групповых, так и индивидуальных занятиях.

-упражнения на постановку смешанно-диафрагматического дыхания;

-упражнения на постановку и развитие голоса;

-скороговорки, присказки, текстовки.

Практическое занятие по дыханию:

а) практическое освоение смещено-диафрагматического типа дыхания;

62

б) укрепление путем тренировки мышц дыхания, диафрагм и межреберных мышц; в) упражнение на беззвучном и звучащем выдохе;

г) упражнения на «добирание дыхания».

«Добиранне» дыхания в условиях длинной фразы, в местах где это позволяет делать логика текста. Необходимость постоянного и систематического контроля со стороны преподавателя на индивидуальных занятиях по дыханию.

Практические занятия по голосу:

-освобождение мышц голосового и речевого аппарата;

-нахождение истинного диапазона голоса;

-упражнения на умелое пользование своими резонаторами. -необходимое условие тембрового обогащения голоса;

- упражнения на сонорные согласные; -упражнения (по стихотворным строчкам и текстам пословиц и поговорок на

повышение каждой строчки текста (по полутонам, напевным способом);

-повышение каждой строчки текста речевым способом,

-выработка плавного непрерывного звучания напевной строки на определенной высоте и точной речевой интонации в речевой строке,

-чередование распевной и речевой строк,

-упражнения на плавные переходы из грудного регистра в средний и обратно.

Полученные в упражнениях навыки по голосу должны все время использоваться в работе над текстом. При выборе репертуара для работы следует брать небольшие литературные отрывки, в которых можно использовать весь диапазон голоса.

На первом этапе работы по дыханию и голосу используются простейшие спортивные движения, полупоклон, наклон, поворот, приседание, прыжок, шаг. В этих движениях легко осуществляется контроль за работой мышц и мышечных групп, обеспечивающих верные условия звукообразования, в них легко добиться точности, координации, и, наконец, автоматизма. Перебор дыхания при вдохе - одна из самых главных ошибок в работе над голосом. Дыхательные упражнения с движением - фундамент всей работы речью и голосам. Весь последующий тренинг строится на их основе. Все комплексные упражнения внутренне связаны между собой и дыхательные упражнения становятся в то же время артикуляционными, как только включается работа над слогом: артикуляционные упражнения строятся на использовании

	63
дыхательных и глоточных мышц, резонационные	подключаются к

артикуляционным.

Работа над дикцией ведется целиком и полностью на основе дыхательноголосового тренинга. Взаимосвязь упражнений заложена в самом их отборе и принципе.

Упражнения для верхнего резонирования.

В работе над голосом внимание должно быть уделено массажу, который помогает снимать мышечные зажимы, способствует верному формированию и резонированию звука.

1.Кончиками пальцев поглаживать лоб от середины к ушам.

2.Кончиками пальцев поглаживать лицо под глазами от носа к ушам.

3.Кончиками пальцев поглаживать от середины верхней губы к ушам.

4.Затем то же движение делать от середины подбородка к ушам.

5.Обеими ладонями поглаживать затылок. Движение идет от затылка к под скуловым впадинам.

6.Поочередно каждой рукой поглаживать шею спереди от подбородка к груди.

7.Легко и быстро постукивать кончиками пальцев лобные пазухи, двигаясь от середины лба к ушам, произнося слитно сочетания «ми-ми-ми-ми».

8.Также постукивать полость под глазами, произнося слитно сочетание «ну- ну-ну-ну-ну», «ни-ни-ни-ни-ни», «но-но-но-но-но», «на-на-на-на-на».

9.Также постукивать под нижней губой произнося «зу-зу-зу-зу-зу», «зи-зи- зи-зи-зи», «за-за-за-за-за»,

10.Также легко, постукивая ладонями грудную клетку, произносить сочетания «ж-ж-ж-ж», «м-м-м-м», «а-а-а».

Те же упражнения делаются лежа, расслабив тело, не напрягая челюсти, языка, лицевых мышц, длительно на ощущении непрерывного звучания словосочетаний и внимательно контролируя правильность дыхания. Затем, продолжая произносить звукосочетания, ладонями нужно проверить ощущение вибрации на голове, лице, груди: не меняя характера и ощущения звука, постепенно группируясь, медленно подниматься с пола - сначала чуть приподнимаясь, становясь на колени, затем, привстав и т.д. И снова - полное расслабление, бросок на пол, при ощущении свободного резонирования на слогах, словосочетаниях, фразах. Эти упражнения можно развивать и видоизменять, постепенно увеличивая силу звука и делая движения вес более динамичными, переходя от «мычания», полураспева к следующим более сложным комплексам упражнений. Такие элементарные задачи, как «хочу надуть мяч», «хочу достать с пола спичку», «хочу согреть руки», «хочу

64

сделать языком чашку», организуют мышечное движение, нужное для создания опоры, выдоха, артикуляционного уклада.

Упражнения со словосочетаниями выполняется в трех регистрах на трех привычных движениях: полуноклон - средний регистр, наклон - верхний, подъем – нижний.

Владение искусством взаимодействия является основой голосоречевой техники. Неточное поведение - плохая речь - это диалектически взаимосвязанные явления.

Поэтому неозвученность, вялость речи, недоговариваете фраз, съедание слов, излишняя крикливость или затяженность речи являются результатом и свидетельством отсутствия подлинных связей между партнерами, приблизительности общения.

Голос чтеца должен обладать полнозвучностью, то есть большой свободной звучностью, в отличии от крикливости, как напряженной звучности, летучестью, или полетностью (голос хорошо летит, если в большом помещении не утрачивает своей звучности и чтецу не приходиться напрягаться, чтобы покрыть голосом большое пространство (достаточным объемом, или диапазоном), то есть количеством доступных для воспроизведения нот (гибкостью, то еесть способностью легко и быстро изменяться по высоте, силе, длительности звучания и качественной окраске, и, наконец, благозвучностью, т. е. чистотой и свежестью тембра, свободного от посторонних признаков, хрипа, сипения, зажатости и т. д. Большинство из этих качеств основывается на правильной системе дыхания и постановке голоса.

Необходимо вести неуклонную борьбу с дикционной вялостью и суетливой торопливостью речи. Наконец, к технике речи относится усвоение безукоризненного литературного произношения звуков и иx сочетаний в словах и словосочетаниях и правильной литературной постановки ударений в словах (усвоение орфоэпии).

Голосоречевой тренинг и усвоение орфоэпии красной нитью проходит через весь курс обучения студентов театральной профессии.

Занятие № 3.

Тема: Голосоречевой тренинг:

Трудно переоценить значение речевого тренинга на протяжении всего курса обучения студентов на театральном отделении. Первые занятия по речи принято начинать с вводной беседы, затем с орфоэпических правил. Но каждое занятие сначала учебного процесса и до самого конца, в какой бы то форме оно не проводилось, должно проходить под знаком «тренинга» и

65

«муштры». Положение корпуса, наличие зеркала (если нет в аудитории, то карманное), форма, в которой свободно можно проводить тренинг. Первый этап обучения - развитие речевого слуха, обострение речевого контроля. Воспитывать свой слух, как бы вслушиваясь в речь окружающих.

-самомассаж;

-артикуляция;

-комплекс упражнения на развитие дикции, дыхания и голоса;

-работа над скороговорками;

-развитие речи в движении.

Задача педагога помочь студенту направить звук в резанатор, развить голосовые регистры, поставить правильное смешанно-диафрагматическое дыхание.

- Упражнения на развитие динамического диапазона речи, на координацию дыхательно-голосовых и артикуляционных условий.

-Дирижер регулирует плавность, постепенность усиления и ослабления звука, предостерегает от крикливости, следит, чтобы при усилении звучания резко не повышалась его тональность.

-Специальные упражнения на развитие резонаторского звучания, например: "Звонок в квартиру". "Позвонить в дверь звуком «Н» ( затем, «З», «Л», «Р»). Всякий раз звонить с разной задачей и целью.

-Пение простой, доступной мелодии, например:

«Песенка крокодила Гены» В. Шаинского, без слов, «вокализом», используя сонорные «М», «Н», «Л», «Р».

«Буря в лесу». Представим себе, что в бурю стонут даже корни деревьев, в их стоне слышатся то же сонорные. Буря гудит в телеграфных проводах, она разыгралась и на море. Это упражнение очень близко к упражнениям по актерскому мастерству.

В дальнейшем, голосоречивой тренинг усложняется, вводятся скороговорки, сочетающие в себе серьезную речевую и двигательную нагрузку, а на индивидуальных занятиях уделяется внимание темпо-ритмических характеристикам речи, умению использовать разные, в том числе, относительно высокие скорости произношения, не теряя при этом разборчивости, жизненности и выразительности.

Параллельно продолжается тренировка дыхания на упражнениях со скакалкой, например:

«Песня о веселых чижах» С. Маршака, Д. Хармса.

Спать захотели Стелют постели.

66

Сорок четыре веселых чижа: Чиж - на кровати, Чиж - на диване, Чиж - на корзине, Чиж - на скамье,

Чиж -на коробке, Чиж -на катушке, Чиж -на бумажке, Чиж - на полу.

-Высокая физическая нагрузка тренирует дыхание.

-Нарастание интенсивности звучания от шепота до полного и свободного звука помогает расширению динамического диапазона.

При наличии ковра очень полезны упражнения "лежа". Постепенное усиливание голоса, опершись ладонями о пол, легким прыжком поднимаясь, мягкое опускание на носки. Вдох производится носом, при открытом рте, соблюдая четкое и ясное произношение какой-нибудь скороговорки или стишка.

-«Скороговорка в круге» - упражнение проводится с помощью мяча. Полет мяча вмещает в себя произнесенную фразу.

Встреча студента с литературным художественным материалом вмещает

всебя первичные элементы словесного действия (логика и последовательность; перспектива рассказа, общение со слушателями и пр.). Такая работа имеет целью контролирование и закрепление технологических навыков, приобретенных в результате тренинга.

Индивидуальная работа над литературно-художественным материалом возникает как бы на перекрестке двух, стремящихся навстречу друг другу форм методической работы: технологического речевого тренинга и тренинга внутренней техники рассказчика.Применяемые в современной методике преподавания приемы голосоречевого тренинга, основанные на опосредованном воздействии на голосоречевой аппарат, на принципе подчинения любого технического задания воображаемому и реальному действию, позволяет осуществлять комплексный подход к обучению основам словесного действия, а предусмотренные в программе индивидуальные занятия, помогут лучше усвоить курс «Сценическая речь». На протяжении всего обучения тренинг совершенствуется, усложняется, воспитание звучания проходит в координации с физическими действиями и движениями. Важным условием успешного усвоения предмета является наглядность в преподавании. Не менее важной задачей является воспитание у студента педагогических навыков, то есть умение работать над словом с

67

учениками в школах искусств, с участниками творческого театрального коллектива, представлений или мероприятий.

Занятие № 4.

Тема: Работа над средствами художественной выразительности.

-работа над «видениями»;

-логической выразительностью;

-интонационной выразительностью;

-общением;

-жестом;

-поиски дополнительных средств выразительности.

Материалы тестовых заданий Примерные вопросы для формирования заданий по тестовой

системе контроля дисциплины:

(экзамен проводится в форме творческого показа и письменного опроса)

ВАРИАНТ №1

1.Раскройте понятия: «орфоэпия», «техника речи», «артикуляционная гимнастика».

2.Сравните написание и произношение следующих слов и объясните произношение соответствующими правилами:

яблоко — заявление; окно — водоворот; жакет;

жир, паутина, зоопарк.

3. Сделайте общий анализ предложенного произведения (стихотворение).

ВАРИАНТ №2

1.Перечислите требования, предъявляемые к репертуару студии (кружка) художественного слова.

2.Объясните назначение артикуляционной гимнастики и раскройте ее суть.

3.Из всего комплекса упражнений по голосоречевому развитию выделите

68

упражнения для детей младшего школьного возраста - участников детского театрального коллектива.

ВАРИАНТ №3

1.Раскройте понятия: «кинолента видений», «эмоциональная выразительность», «образная выразительность», «интонационная выразительность».

2.Сравните следующие размеры стиха:

ямб, хорей, анапест, амфибрахий.

3.Сделайте логический анализ предложенного произведения (стихотворение).

ВАРИАНТ №4

1.Раскройте понятия: «смешанно — диафрагматическое дыхание», «грудное дыхание», «брюшное дыхание».

2.Сделайте сравнительный анализ прочтения знаков препинания: «точка», «точка с запятой», «многоточие», «восклицательный и вопросительный знаки», «тире», «запятая».

3.Разработайте план учебно-творческой и воспитательной работы

студии (кружка) художественного слова на май месяц.

ВАРИАНТ №5

1.Перечислите этапы работы чтеца над художественным произведением.

2.Сравните написание и произношение следующих слов и объясните их правилами:

счастье - щястье; любовь - любофь; синего - синева; Ильинична - Ильинишна; Бог - Бох; втулка - фтулка; разъезжать - разъежжять.

3.Придумайте упражнения на развитие смешано-диафрагматического типа дыхания.

ВАРИАНТ №6

1.Перечислите последовательность подготовительного этапа работы к речевому действию.

2.Сравните написание и произношение слов и объясните

соответствующими правилами:
овод - овин;	вода - водопровод;		воодушевление,
приезжать - приежжять;		местный - месный.
3. Назовите стихотворение	и	прозаические произведения, которые

69

Вы включили бы в мероприятие, посвященное Дню Победы.

ВАРИАНТ №7

1.Перечислите последовательность работы чтеца над художественным произведением на первом этапе.

2.Сравните написание и произношение слов, объясните

соответствующими правилами:

что - што; мягкий - мяхкий; расчет - ращщет; безжизненный - юежжизненный; молодчик - молоччик.

3.Сделайте логический анализ художественного произведения (на предложенном фрагменте прозы).

ВАРИАНТ № 8

1.Раскройте понятия: «логическое ударение», «логическая пауза», «психологическая пауза».

2.Установите взаимосвязь знаков препинания и логической паузы при чтении. Перечислите правила-исключения.

3.Назовите авторов, чьи произведения можно использовать в композиции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне.

ВАРИАНТ №9

1.Перечислите основные правила логического ударения.

2.Установите сходства и отличия художественного чтения и актерской игры.

3.Предложите перечень художественных произведений для студии (кружка) художественного слова, участниками которого являются дети старшего школьного возраста.

ВАРИАНТ №10

1.Перечислите составные части техники речи и раскройте их суть.

2.Установите сходства и отличия в работе чтеца над лирическим произведением и юмором или сатирой.

3.Разработайте план первого урока по речи, который Вы будете проводить во время своей практики в театральном классе школы искусств.

70

Глоссарий

Абстракция(лат. -отвлечение) -способ художественного мышления и построения образа. Данный способ предполагает отвлечени е от второстепенного, несущественного в информации об объекте, акцентирование существенных значимых моментов.

Абсурд (лат. -бессмыслица, нелепость) Направление в искусстве, противоречие сюжетности произведения. Если произведение развивается в определѐнной последовательности и логике событий: экспозиция, завязка, конфликт, его развитие, кульминация, развязка и финал, то абсурд -это отсутствие логики конфликта. Это направление получило отражение в произведениях Ж. Ануя, Ж. П. Сартра, Э. Ионеско и т.д. Абсурд -род творчества, определяющий парадоксальность этого явления; он мало изучен, но представляет особый интерес со стороны режиссуры театра.

Авангард (фр. –передовой отряд) -направление искусства, противоречащее установившимся в искусстве нормам. Поиск новых решений, отвечающих эстетике и запросам нового поколения.

Авансцена (фр. -перед сценой) -передняя часть театральной сцены (перед занавесом). Авансцена в современном театральном искусстве представляется