из электронной библиотеки / 444947738898918.pdf
.pdf
|
Изучение |
Анализ |
средств |
|
музыкальной |
||
|
произведений |
|
|||||
|
выразительности. |
Достижение |
единого |
||||
|
современных |
||||||
|
понимания |
звукового |
|
решения, |
|||
|
композиторов |
|
|||||
|
уравновешенности |
динамики, |
соответствие |
||||
|
|
||||||
4. |
|
тембров. |
Звуковой |
баланс, |
звуковая |
||
|
|
архитектоника – важнейшая проблема в |
|||||
|
|
камерном ансамбле. |
|
|
|
|
|
|
|
Работа над штрихами и фразировкой. |
|
||||
|
|
Достижение единства выразительных средств. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми дисциплинами.
Междисциплинарные связи программы дисциплины обеспечивают подготовку специалиста музыканта – исполнителя и педагога, современно мыслящего, владеющего знаниями и умеющего на практике применить весь комплекс своих знаний. Дисциплина «Ансамбль» находится в тесной связи с предметами «Фортепиано», «Концертмейстерский класс», «История музыки», «История современной музыки», «Полифония», «Гармония и сольфеджио». Междисциплинарные связи обеспечивают стремление обучающихся к традициям, сложившимся на протяжении многих веков в истории музыкального исполнительства, камерного музицирования, осознании ими взаимодействия традиций новаторства как единой динамично соподчиненной системы.
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
№ |
Наименование раздела |
Инд. |
Практ. |
Лаб. |
Сем |
Все- |
|
СР го |
|||||||
п/п |
дисциплины |
занятия |
зан. |
зан. |
ин. |
||
час. |
|||||||
|
|
|
|
|
|
1. |
Работа над произведениями |
12 |
20 |
|
эпохи барокко |
||||
|
|
|
||
2. |
Работа классической крупной |
12 |
100 |
|
формой |
||||
|
|
|
||
3. |
Работа над крупной формой |
12 |
51 |
|
композиторов романтиков |
||||
|
|
|
||
|
Изучение произведений |
|
|
|
4. |
современных композиторов |
10 |
58 |
6. Лабораторный практикум – не предусмотрен
7.Практические занятия (семинары) – не предусмотрены
8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) – не предусмотрены
11
9. Образовательные технологии.
В процессе обучения наряду с традиционными методами используются технологии развивающего обучения. Важную роль играют информационнокоммуникационные технологии и межпредметные связи. Рекомендуется также использовать следующие формы проведения занятий на основе методов развивающего и интерактивного обучения:
-посещение мастер-классов ведущих специалистов в области музыкального инструментального искусства;
-привлечение студентов к организации и проведению мероприятий музыкально-просветительской направленности.
Винтерактивной форме проводится38 аудиторных часа.
№ |
Разделы |
Образовательные |
|
Интерактивн |
Объем |
|
п/ |
дисциплины |
технологии |
|
ые методы и |
часов в |
|
п |
|
|
|
|
формы |
интера |
|
|
|
|
|
обучения |
ктивно |
|
|
|
|
|
|
й |
|
|
|
|
|
|
форме |
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
5 |
1. |
Работа |
над |
Технология |
|
Совместный |
18 |
|
произведениями |
диалогового обучения |
анализ |
|
||
|
эпохи барокко |
|
|
достоинств и |
|
|
|
|
|
|
|
недостатков |
|
|
|
|
|
|
исполнения |
|
2. |
Работа |
классической |
Технология |
|
Совместный |
8 |
|
крупной формой |
проблемного |
и |
анализ |
|
|
|
|
|
диалогового обучения |
ансамблевых |
|
|
|
|
|
|
|
трудностей |
|
3. |
Работа |
над крупной |
Проблемное обучение. |
Совместный |
8 |
|
|
формой |
|
|
|
анализ |
|
|
композиторов |
|
|
ансамблевых |
|
|
|
романтиков |
|
|
трудностей |
|
|
4. |
Изучение |
Контекстное |
|
Анализ |
4 |
|
|
произведений |
обучение. Личностно- |
проблемных |
|
||
|
современных |
ориентированное |
|
ситуаций. |
|
|
|
композиторов |
обучение. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодического обеспечения самостоятельной работы обучающихся.
Формами учета и контроля являются такие формы как:
12
-академический концерт;
-зачет с оценкой;
-экзамен;
-концертные выступления.
Промежуточной формой аттестации является: зачет на оценку - 4 семестр, экзамен - А семестр.
Критерии оценки выступления на экзамене
5 («отлично»)
Выступление концертное, характеризуется высоким уровнем владения ансамблевыми навыками, богатством и разнообразием звуковой палитры, пониманием стилистических особенностей музыкального произведения.
4(«хорошо»)
Выступление уверенное, осмысленное, характеризуется убедительной трактовкой музыкального произведения, наличием единой фразировки, идентичностью исполнения штрихов солистами. Содержит незначительные ансамблевые или звуковые погрешности.
3(«удовлетворительно»)
Выступление недостаточно интересное, характеризуется неточностью штрихов и динамики, нестабильностью.
2(«неудовлетворительно»)
Недостаточная свобода в исполнении своей партии, текстовые ошибки.
10.1. Самостоятельная работа
Самостоятельная работа студентов проводится с целью: -систематизации и закрепления теоретических знаний (ознакомление с
основной и дополнительной литературой); -формирования и совершенствования исполнительских навыков;
-подготовки инструктивного материала и музыкально – художественного материала к зачёту, академическому концерту, прослушиванию, экзамену и концертному выступлению;
-формирования самостоятельного мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самореализации;
-подготовки к итоговой государственной аттестации.
Всего на выполнение самостоятельной работы по дисциплине «Ансамбль» отводится по учебному плану 229 часа. Так как аудиторные занятия проводятся индивидуально, проверка самостоятельной работы проходит на уроке с обсуждением достоинств и недостатков выполненной работы.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
13
1.Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2006. – 352 с.
2.Гайдамович, Т. Русское фортепианное трио: История жанра. Вопросы интерпретации[Текст] / Т.А. Гайдамович. –М.: Музыка, 2007. – 144с.
3.Погорелова Л.К. Камерно-инструментальная музыка: некоторые вопросы истории, методики, исполнительства [Текст] / Л. К. Погорелова. - Воронеж : ВГПУ, 2005. - 288с
в) дополнительная литература
1.Берлизов Д.А. «Московское трио»: к вопросу об исполнительских традициях Московской консерватории //Известия Тамбовского университета.
– Вып. 11 (91). – Тамбов,2010. – С. 59 – 64.
2.Берлизов Д.А. М.В. Мильман о роли и значении камерного ансамбля в воспитании музыканта-исполнителя (по материалам архива Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского) ) // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11, №4 (2), 2009. С. 523-527
3.Макушкин В.В. Современные тенденции в камерно-ансамблевой музыке//Вестник Челябинского государственного университета. - № 11 /
2010. С. 161-165.
4.Хрестоматия для виолончели: в 2- частях: пьесы, этюды /сост. И.Волочков.
– М.: Музыка. 2004
5.Хрестоматия для скрипки и фортепиано: в 2-х тетрадях / под общ. ред. С.Шальмана. - СПб.: Композитор, 2003.
6.Хрестоматия по камерному ансамблю: Вып.3 /сост. Е.И. Гудова, С.А. Чернышков. – М.: Классика-ХХI, 2004
7.Хрестоматия для скрипки: Концерты: в 2-х частях . – М.: Музыка, 2005
8. Шиндер, Л. Н. Штрихи струнной группы симфонического оркестра / Л. Н. Шиндер. – Санкт-Петербург, 2000.
в) электронная литература:
1.[Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 197 с.
- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238345
2.Федорович, Е.Н. История музыкального образования : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 179 с. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238346
3.Гаврилова, Е.Н. Вопросы музыкальной педагогики : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Гаврилова. - Омск : Омский государственный университет, 2014. - 164 с. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237521 4.Федорович, Е.Н. Русская пианистическая школа как педагогический феномен : монография [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. :
14
Директ-Медиа, 2014. - 278 с. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238349
5.Гаврилова, Е.Н. Вопросы музыкальной педагогики : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Гаврилова. - Омск : Омский государственный университет, 2014. - 164 с. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237521
6.Протасова, Н.Г. История фортепианного искусства [Электронный ресурс] / Н.Г. Протасова. – Кемерово : КемГУКИ (Кемеровский государственный университет культуры и искусств), 2012. – 31 с.
URL: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=46027
12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для успешного освоения дисциплины используются:
-аудитория, оборудованная современной звуко–видеовоспроизводящей аппаратурой;
-наличие в аудитории фортепиано; Необходимая нотная и учебно-методическая литература; -художественные иллюстрации; -фонотека, видеотека; -компьютер, принтер, сканер.
13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Изучение дисциплины «Ансамбль» формирует навыки ансамблевого исполнения в процессе подготовки к концертному исполнению произведений различных авторов для разных составов; развивает искусство единения с партнёром, умение слышать все партии в ансамбле, согласовывать свои исполнительские намерения и находить совместные художественные решения исполнения сочинений для разных составов, включающих фортепиано, со струнными, духовыми, ударными инструментами, от дуэтов до ансамблей с любым количеством инструментов.
Работа по дисциплине «Ансамбль» должна органично соединяет в себе разнообразные формы работы, направленные на обучение, развитие творческих навыков исполнителя. Перед изучением произведения рекомендуется выполнить следующие действия:
-знакомство с автором произведения, информация о жанре произведения;
-изучение стилистических особенностей эпохи, в которую создавалось произведение;
-краткая музыкально-теоретическая характеристика произведения (форма, художественный образ);
-анализ исполнительских проблем, которые могут возникнуть перед исполнителем.
15
В этой связи чрезвычайно важна роль педагога. Он призван не только обучать игре, но и воспитывать понимание высокой роли искусства, развивать чувство ответственности, дисциплину, волю и другие качества, необходимые будущему исполнителю и педагогу.
Педагог должен знать индивидуальные особенности обучающегося, помочь ему рационально использовать свое время, находиться в постоянном контакте с преподавателями других дисциплин. Решение всех этих задач в комплексе поможет сформировать личность настоящего музыкантапрофессионала.
II. Учебно-методические материалы
1.Примерные репертуарные списки
Сонаты для скрипки и фортепиано
А. Алябьев. Соната ми минор А. Вивальди. 30 сонат.
И.С. Бах. 6 сонат для скрипки и клавесина. И. Болдырев. Соната.
Вебер. 6 сонат.
А. Дворжак. Соната фа мажор. Ор.57. Сонатина соль мажор. Ор. 100.
А. Корелли. 12 сонат, ор. 5. М. Клементи. Сонаты. Ж.Леклер. Сонаты.
В.А. Моцарт. Сонаты.
Ф. Мендельсон. Сонаты, ор. 4.
К. Сен-Санс. 2 сонаты (ре минор, ор. 75, ми бемоль мажор, ор.102). Ю. Ливитин. Сонатина.
А. Руссель. Соната.
Н. Раков. 2 сонаты. 2 сонатины. Ж. Сикейра. 2 сонаты. Ж.Франсе. Соната.
Г.Фрид. 3 сонаты. В. Ходящев. Соната.
Ф. Шуберт. 3 сонаты (сонатины): ре мажор, ля минор. Соль минор. А.Эшпай. 2 сонаты.
Сонаты для виолончели и фортепиано И.С. Бах. 3 сонаты.
Л.Боккерини.3 сонаты. А.Вивальди. 10 сонат.
16
А. Гречанинов. Соната ор. 113. К.Дебюсси. Соната. Д.Кабалевский. Соната. З.Кодаи. Соната, сонатина.
Б. Мартину. 2 сонаты. Ф.Пуленк. Соната.
К.Сен – Санс. Сонаты. Ор.32 до минор, ор. 123 фа мажор. Г.Фрид. 2 сонаты.
К.Хачатурян. Соната. А. Черепнин. 3 сонаты.
Сонаты для альта и фортепиано Г.Фрид. Соната соль минор. И.С.Бах. Соната. Ре мажор. Ф.Мендельсон. Соната до минор. Н.Мясковский. Соната №2. Сонаты для духовых инструментов
И.С.Бах. 3 сонаты для флейты и фортепиано. Г.Банщиков. Соната для флейты и фортепиано.
К.М. Вебер. 6 сонат для кларнета и фортепиано ор.19. Ф.Гендель. 3 сонаты для флейты и фортепиано.
М. Клементи. Соната для флейты и фортепиано.
К.Сен – Санс. Соната ре мажор ор.166(гобой, фортепиано), Соната ми бемоль мажор ор.167(кларнет, фортепиано),
Соната соль мажор ор.168 (фагот, фортепиано). Трио, квартеты, квинтеты И.С.Бах. Трио – сонаты.
Н. Бакрадзе. Трио.
Л.ван Бетховен. Трио 1-3 (ор.1), 14 вариаций ми бемоль мажор ор.44.
Бортнянский. Квинтет для фортепиано. Скрипки, арфы, альта и виолончели.
К.М. Вебер. Трио, соль минор ор.63,квартеты си бемоль мажор, фа минор.
Ф.Гендель. 6 трио – сонат (2 гобоя и чембало). И.Гайдн. Трио.
Ш.Гуно. Квинтет. Ф.Куперен. Трио – сонаты. А.Корелли. Трио – соната.
В.А.Моцарт. Трио соль мажор, ми мажор, си бемоль мажор, до мажор, ре минор.
Ф. Мендельсон. 3 квартета. (ор.1. ор.2, ор3)
Сонаты для скрипки и фортепиано
А.Алябьев. Соната до минор.
17
А.Бабаджанян. Соната.
И.С.Бах. Сонаты ля мажор, си минор, фа минор.
Л. ван Бетховен. Сонаты ор.12 (ре мажор, ля мажор, ми мажор), ор.23. (ля минор), ор 24. (фа мажор), ор.30 (соль мажор).
С. Баневич. Соната.
И.Брамс. Соната №2, ля мажор ор.100. Э.Григ. 3 сонаты.
К.Дебюсси. Соната. В.Косенко. Соната. В.А.Моцарт. Сонаты. Н.Метнер. 3 сонаты. Монасыпов. Соната. Б.Мартину. 3 Сонаты.
С. Прокофьев. Соната ор.80, ор 94 К. Сен – Санс. 2 Сонаты.
А. Рубинштейн. 3 сонаты. А.Оннегер. 2 сонаты.
Ж. Сикейра. 2 сонаты. В.Салманов. 2 сонаты.
С. Танеев. Соната ля минор. Г.Уствольская. Соната. Сонатина. Вл.Фере. Соната.
Фибих. Соната. Ц.Франк. Соната. Форе. Соната. К.Хачатурян. Соната.
П.Хиндемит. Соната. Сонатина in E А.Хачатурян. Соната. Б.Чайковский. Соната.
А.Шавердашвили. Соната. Соната-фантазия. Сонаты для виолончели и фортепиано
Л.ван Бетховен. Сонаты №1 (F –dur), №2 (g – moll), №3 (A – dur), 12 вариаций на тему Генделя.
И. Брамс. 2 сонаты. ( ор. 38, ор 99) С.Барбер. Соната.
Э.Григ. Соната ля минор. К.Дебюсси. Д.Кабалевский. Соната. З.Кодаи. Соната. Сонатина. Ф.Пуленк. Соната.
С.Прокофьев. Соната ор.119. А.Рубинштейн. 2 сонаты ор.18. ор.39. С. Рахманинов. Соната соль минор.
18
К. Сен-Санс. 2 сонаты ор.32, ор. 123. А.Онеггер. Соната.
К.Хачатурян. Соната. П.Хиндемит. Соната. Б.Чайковский. Соната.
А. Шавердашвили. Соната. В.Шебалин. Соната
.Шопен. Соната соль минор, ор.65. Д.Шостакович. Соната ре минор, ор.40 Р.Штраус. Соната.
Л.Яначек. «Сказка».
Сонаты для альта и фортепиано
И.С.Бах. Соната ре мажор. Ф.Мендельсон. Соната до минор.
М.И.Глинка. Неоконченная соната ля минор. М.Регер. 3 сонаты.
Рубинштейн. Соната фа минор ор.49. П.Хиндемит. Соната.
В.Шебалин. Соната.
Сонаты для духовых инструментов И.С.Бах.3 сонаты для флейты и фортепиано.
Г.Банщиков. Соната для флейты и фортепианною. К.М.Вебер. 6 сонат для кларнета и фортепиано ор.19. Ф.Гендель. 3 сонаты для флейты и фортепиано. М.Клементи. Сонаты для флейты и фортепиано. К.Сен-Санс. Соната D-dur ор. 166 (гобой, фортепиано) Соната Es – dur ор.167 (кларнет, фортепиано)
Соната G – dur ор.168 (фогот, фортепиано), Трио, квартеты, квинтеты. А.Алябьев. Неоконченное трио ля минор.
Трио ми бемоль мажор.
Фортепианный квинтет. Ми бемоль мажор. В.Аренский. 2 трио: ре минор (ор32), фа минор (ор.73) Фортепианный квинтет ре мажор ор.5 Е.Бирюкова. Трио.
Л.ван Бетховен. Трио ор. 70, ор 97, ор 44, ор 11 Квартеты: ми бемоль мажор, ре мажор, до мажор. З.Багиров. трио.
Б.Барток. Квартет. Квинтет. З. Бибик. 2 трио.
А.Бородин. Трио ре мажор, Квинтет фа минор. И.Брамс. Трио ор. 40.
Квартет ор.26, ор. 60. К.М.Вебер. Трио ор.63.
19
Квартет си бемоль мажор, фа минор. Н.Ган. Трио.
Й.Гайдн. Трио.
М.Глинка. «Патетическое трио». «Большой секстет» ми мажор. К.Дебюсси. Трио соль мажор. А.Дворжак. Трио ор.90, ор.26, ор.95. Квинтеты ор. 5, ор 81.
В.А.Моцарт. Трио. 2квартета. Н.Метнер. Квинтет. До мажор. О.Мессиан. «Квартет на конец времени». Ф.Мендельсон. 2 трио ор.49, ор 66.
3 квартета ор.1,2,3. секстет ор.110. Ю.Мишин. Трио – соната.
С.Рахманинов. Трио соль минор. Ре минор. К.СенСанс. Трио ор.18. ор.92.
Квартет си бемоль мажор. Квинтет ля минор. Г.Свиридов. Трио. В.Салманов. Трио.
С Танеев. Трио ор.22 Квартет ор.20. Квинтет. Ор.30.
Р.Шуман. 3 трио (ор.63, ор 80, ор. 110). Квартет ор 47.
Ф.Шуберт. 2 трио (ор. 99, ор. 100) Квинтет «Форель». Д.Шостакович. Трио №1. Квинтет. Ор.57.
Ф.Шопен. Трио соль минор. В.Шебалин. Трио.
И.Шамо. Трио. С.Шаминад. 2 трио. П.Хиндемит. Квартет. В.де Энди. 2 трио. Квартет.
Квинтет.
III. Глоссарий
Алексеев Александр Дмитриевич (р. 20 V (2 VI) 1913, Москва) - советский музыковед. Доктор искусствоведения (1947). В 1938 окончил Моск.
20