из электронной библиотеки / 748393811983988.pdf
.pdfнаблюдения, эксперимента, изучения документальных источников с целью сбора, обработки, систематизации, последующего анализа и использования правовых и организационно-хозяйственных документов, обширной социологической и инструктивной информации.
Известны различные виды и особенности современных мониторинговых технологий социально-культурной сферы. Обладая ярко выраженной социальной ориентацией, они направлены на удовлетворение культурных потребностей, интересов, предпочтений населения.
Изучение требований рынка к культурным продуктам или услугам включает в себя сегментацию рынка, то есть выделение (дифференциацию) целевых групп, аудиторий потенциальных потребителей (покупателей, зрителей, слушателей, читателей) по самым различным основаниям: региональным (социально-экономическим, географическим и другим особенностям региона); возрастным, образовательным, этническим, профессиональным, половым, конфессиональным признакам. Основаниями для сегментации могут быть и другие признаки - поведенческие (активное, пассивное, индифферентное поведение потребителя), субкультурные, социально-психологические, по степени интенсивности потребления социально-культурных благ и услуг и т.д.
Результатом использования аналитических, маркетинговых технологий является выработка требований к качеству культурного продукта и обеспечению его потребительских свойств (обоснованности, достоверности, доступности, надежности и др.), а также отбор наиболее рациональных способов распространения рекламы. По сути дела, маркетинговые технологии в данном случае правомерно ассоциировать с технологиями социально-культурных нововведений, активно формирующими определенный образ жизни, быта и досуга семьи или отдельно взятого человека.
Существенную роль играют и технологии прогнозирования, которые позволяют выработать необходимые ориентиры в социально-культурной деятельности, обеспечить соблюдение нормативных, законодательных требований, предупредить и скорректировать возможные отклонения в достижении намеченных целей. Результатом использования технологий прогнозирования являются предположения по поводу различных условий, факторов и обстоятельств, рассчитанные на внешнюю и внутреннюю среду.
Выбору оптимальных вариантов из существующих прогнозных альтернатив в социально-культурной деятельности способствуют технологии выработки и принятия управленческого решения. Эта технологии направлены на обеспечение таких требований к управленческим решениям, как их эффективность, реальность, экономичность, своевременность, обоснованность и т.д. Существует масса управленческих решений, в основе которых лежат различные основания и признаки, например, характер целей (оперативные, тактические и стратегические); характер решаемых задач (экономические, организационные, экологические и т.д.); причины возникновения (ситуационные, инициативные, эпизодические и т.д.).
Аналогичное разнообразие наблюдается и в традиционных, и нетрадиционных способах принятия решений. К первому виду относятся собрания и совещания, деловые, в том числе и телефонные, переговоры, конференции, дискуссии, симпозиумы и т.д.
Второй вид включает в себя совокупность нетрадиционных методов менеджмента, привнесенных в социально-культурную деятельность представителями родовых наук - социологами, психологами, педагогами, экономистами и др. Метод мозгового штурма представляет собой коллективную выработку творческих идей, в которой участвуют «генераторы» -создатели идей и «аналитики», оценивающие эти идеи. В процессе выработки творческих идей прибегают также к помощи прямых, фантастических, символических, личных аналогий использованию самых неожиданных направлений творческого поиска (метод инверсии), перемещению автора идеи в центр проблемы и выработке идеи уже с этой позиции (метод эмпатии), постановке наводящих вопросов -
что? где? куда? (метод ключевых вопросов), привлечению случайно выбранных понятий, метафор-противоречий, метафор-загадок (метод свободных ассоциаций) и других.
Чтобы, по возможности, выстроить и детализировать процесс реализации управленческого решения, специалисты социально-культурной сферы широко пользуются технологиями планирования.
Эти технологии, имеющие прямое отношение к тому или иному субъекту социально-культурной деятельности, позволяют выявить его основное назначение, цели и задачи, необходимые для их достижения, действия, методы и приемы. Они связаны с разработкой и реализацией бизнес-планов, медиапланов других видов стратегического и оперативного планирования.
Стратегические и тактические (оперативные) планы призваны дать ответ на следующие вопросы: 1) где на данный момент находятся наши социально-культурные учреждения или организации, каковы их возможности и перспективы в области маркетинговых отношений, финансового, материального, кадрового обеспечения, научных исследований; 2) куда двигается учреждение или организация на основании оценки реальных возможностей.
Внашем курсе под менеджерской деятельностью в сфере культуры, искусства, досуга понимается активное участие в соорганизации и координации действий всех участников социально-культурного процесса. Элементы менеджерства частично присутствуют в деятельности любого специалиста социально-культурной сферы.
Технологии организации направлены на выполнение, активное продвижение («промоушн») того или иного плана, проекта, программы в социально-культурной сфере. По существу, любой специалист-менеджер, занятый в этой сфере, выступает в качестве лидера, основного персонажа в рамках того или иного социально-культурного проекта, внутри любой инициативной группы.
Организаторские технологии предполагают управленческую деятельность по формированию и регулированию (в том числе совершенствованию) социальнокультурных процессов в сфере досуга и творчества, образования и физического развития. Эффективность формирования обеспечивается использованием организационных социально-культурных проектов. Регулирование социально-культурного процесса связано, в первую очередь, с обеспечением его устойчивого функционирования, частичным или кардинальным его совершенствованием, развитием на перспективу.
Организационно-распорядительные методы
Врамках организационных технологий менеджеры всех уровней, занятые в учреждениях социально-культурной сферы, пользуются так называемыми организационно-распорядительными методами.
Среди них выделяются три группы: 1) директивные методы (распоряжения, приказы, постановления, указания, консультации, инструкции, советы и другие), которые могут носить обязательный, согласительный или рекомендательный характер; 2) экономические методы (метод коммерческого, хозяйственного расчета, ценовая политика, финансовое планирование, бюджетная деятельность, экономический анализ и т.д.); 3) социально-психологические методы (методы повышения социальной активности, обмен опытом, критика и самокритика, внушение, личный пример руководителя, соблюдение деловой, управленческой и профессиональной этики и т.д.).
Всовременном опыте учреждений культуры, искусства, досуга для объединения организаторских технологий очень часто употребляется термин «промоутерство». Он подразумевает продвижение (от англ. «промоушн» - продвижение, «раскрутка») музыкальных, театральных, художественно-зрелищных, развлекательно-игровых и множества других социально-культурных проектов, проектных идей и инициатив, разработку, принятие и последующее осуществление соответствующих управленческих решений, направленных на их реализацию на рынке.
Промоутерство неотделимо от понятия продюсерства, в технологию которого входит разработка стратегии осуществляемой программы или проекта, обеспечения высокого уровня их реализации, привлечения и эффективного использования творческих сил и ресурсов. Основное внимание продюсера сосредоточено на организации и развитии ресурсной базы проектов, на поиске дополнительных способов и приемов привлечения ресурсов для производства культурных продуктов, благ и услуг.
Продвижение разного рода творческих проектов «раскручивается» с помощью рекламно-информационных технологий рекламы. Активно за-действуется здесь и широкий круг управленческих технологий, связанных с антрепризой (от франц. «антрепренер» - предприниматель) - приобретением, арендой и эксплуатацией частного гастрольно-зрелищного предприятия, а также с выполнением административноорганизационных обязанностей импресарио (от итал. - предпринимать) во время подготовки и проведения гастролей, конкурсов, фестивалей и т.д.
Технологии организации действий в социально-культурной сфере
Технологии организации тесно соприкасаются с технологиями координации, направленными на обеспечение бесперебойности и непрерывности выполняемых функций управления различными видами социально-культурной деятельности. Актуальность этих технологий обусловлена динамичными непрерывными изменениями внешней и внутренней социально-культурной среды, что, в свою очередь, зависит от умения менеджеров быстро и оперативно маневрировать финансовыми и материальными ресурсами, проявить способности к своевременной адаптации и корректировке. В руководстве социально-культурными процессами объектом координационных технологий являются как управляемые (подчиненные), так и управляющие подсистемы.
Процессы внутриколлективной и внешней, межведомственной координации действий в социально-культурной сфере осуществляются как по горизонтали, на равных уровнях структуры за счет главным образом неформальных взаимоотношений, так и по вертикали, в пределах строгой субординации, с помощью существующей нормативной документации. Координация распространяется на все организационные уровни социально-культурной сферы - в масштабах международного сотрудничества, отдельно взятой страны, региона, учреждения, исполнителей.
Благодаря гибкой координации мы в состоянии обеспечить механизмы саморегулирования и самосохранения любой социально-культурной общности: клубного объединения, коллектива сотрудников музея, театра или парка, спортивной команды и т.д.
Координационные усилия в социально-культурной среде сталкиваются с противодействующими факторами, в их числе - недостаток финансовых и материальных ресурсов у большинства государственных отраслевых учреждений и организаций, отсутствие у многих их руководителей психологической готовности к энергичному проведению самостоятельной финансово-экономической политики, нехватка квалифицированных кадров, особенно в сельской местности и др. Преодолеть данные препятствия можно с помощью корректирующих действий, например: заручиться поддержкой коллектива учреждения культуры, выявить социально-психологические причины сопротивления, осуществить в необходимых пределах реорганизацию тех или иных звеньев структуры, изменить существующие стандарты и нормативы и проч.
Методы мотивации и стимуляции в социально-культурной деятельности
Поскольку любая из организационных и координационных технологий самым непосредственным образом связана с активизацией человеческого фактора, грамотным использованием кадрового ресурса, постольку каждая социально-культурная инициатива, формирование или пополнение творческого коллектива обязательно предусматривает мотивацию, стимулирование участников с целью опереться на их потребности, вызвать у них интерес и желания к предстоящей работе, развеять возможные опасения и сомнения. Работодатели с древних времен постоянно прибегали к методам мотивации наемных работников, используя для этого, как правило, хлыст и угрозы, и только для
немногочисленных избранных -награды. Только позднее, с конца ХУШ века, распространилось убеждение, что люди всегда будут работать охотнее и больше, если будут иметь возможность заработать больше.
Однако, как показала дальнейшая практика, для создания мотивации с целью внутреннего побуждения работника к действиям только чисто экономический подход недостаточен. Здесь вступает в силу характерная для человека совокупность многих интересов, потребностей и желаний, которые к тому же имеют способность динамично меняться.
Впроцессе социально-культурной деятельности широкое распространение получили методы материальной, экономической мотивации (заработная плата, премия, льготы, проценты, участие в прибылях, доплата и др.); методы нематериальной, социальной, психологической, морально-этической мотивации (делегирование полномочий, прав и ответственности, предоставление более содержательной, социально значимой работы с перспективой должностного и профессионального роста, общественное признание, благодарности, улучшение условий труда, создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе и т.д.).
Всоциально-культурной сфере существуют благоприятные возможности для эффективной мобилизации целого ряда других мотивов, среди них: общение, обучение, стремление к успеху, творческое самоутверждение, ощущение собственной значимости и востребованности и т.д.
Управленческие технологии контроля
С помощью технологий контроля менеджеры социально-культурной сферы имеют возможность не только констатировать, но и обеспечить достижение конкретных целей и практических результатов в производстве и сбыте социально-культурных продуктов, благ
иуслуг. Контроль в этом смысле особенно необходим, поскольку в процессе реализации своих творческих проектов и программ организаторы довольно часто сталкиваются со множеством непредвиденных обстоятельств, ошибочных решений, организационных либо финансовых проблем и т.д. Технологии контроля позволяют устранить если не все, то по крайней мере большую часть этих препятствий.
Среди множества типологий управленческого контроля выделим две наиболее распространенные в практике учреждений культуры, образования, досуга. Это разновидности контроля, различающиеся по времени его проведения, - предварительный, текущий и итоговый контроль; по сферам деятельности социально-культурного объекта - производственный контроль, контроль за качеством культурной продукции или услуг, ресурсный, финансовый, инвестиционный, управленческий, ценовой, эксплуатационный и т.д.
Любая из технологий контроля предусматривает выполнение следующих обязательных процедур: 1) установление определенных стандартов, целей, требований, которым должны соответствовать конечный творческий результат, культурный продукт или услуга; 2) измерение того, что действительно достигнуто за определенный отрезок времени и сравнение достигнутого с ожидаемым результатом; 3) осуществление конкретных действий, если это необходимо, для корректировки серьезных отклонений от первоначального плана или проекта. Одним из таких действий, в частности, может стать пересмотр конечной цели или результата с тем, чтобы сделать их более реалистичными в данной ситуации
Технологии управления субъектами в социально-культурной сфере
Всеми перечисленными, а также достаточно сложной технологией управления аудиторией, обязаны владеть ведущие. Выполняя одни и те же менеджерские функции в каждом из видов социально-культурной деятельности (в современной эстраде и шоубизнесе, в руководстве студией или клубным объединением, в управлении дискотекой и т.д.), ведущие могут называться по-разному: лидер, педагог, тренер, режиссер, мастер, диск-жокей и т.д.
Главными действующими лицами на клубных дискотеках и вечеринках являются диск-жокей, или диджей (с англ. - человек, «скачущий на дисках») и ви-джей, отвечающий за организацию визуальной среды.
Более расширенно термин «ведущий» применительно к социально-культурной деятельности означает человека, возглавляющего на данный момент досуговую общность, группу людей или массовую аудиторию. В соответствии с современными моделями организации досуга и общения, предполагающими тесное сотрудничество, сотворчество людей, такое понимание слова «ведущий» уже неприемлемо. Куда точнее, по утверждению известного журналиста В. Познера, английское слово «модератор» - посредник, способствующий общению людей.
Его работа оценивается умением организовать и направлять общение аудитории, спор, дискуссию. В США, например, умение общаться, дискутировать культивируется с детских лет и имеет давние традиции. Во время публичных дебатов на разные темы и на разных уровнях перед американскими модераторами не стоит проблема стимулировать обсуждение, скорее возникает другая -управлять дискуссией, не дать ей «выйти из берегов». Аудитория охотно идет на контакт, и с нею проще работать.
С технологией управления аудиторией в социально-культурной сфере может справиться представитель любой профессии, как специалист, так и непрофессионал. Но в каждом случае суть, «зерно» такой технологии состоит в организации взаимодействия, контакта, непринужденного общения между творческой личностью, мастером, художником, носителем культурной информации и редких умений, с одной стороны, и аудиторией, публикой, коммерческими структурами - с другой.
Особенно это относится к уровню личных качеств и способностей отдельных предприимчивых администраторов, импресарио, работающих на рынке социальнокультурных услуг. Многим из них, действительно, чуждо понятие профессиональной этики, далеко не во всех случаях они обеспечивают, в соответствии с потребностями, благоприятные условия для талантливых исполнителей, мастеров (певцов, музыкантов, артистов театра, цирка и кино и т. п.). В результате технологии управления социальнокультурной сферой часто выглядят крайне примитивно, искусственно ограничиваются.
В зависимости от состава действующих субъектов, занятых в разработке и реализации социально-культурных проектов и программ, можно выделить несколько преобладающих, ролевых управленческих функций, выполняемых специалистами на том или ином этапе.
Это, прежде всего, предпринимательство, продюсерство, менеджмент в сфере организации социально-культурной деятельности, образования, творчества, досуга; посредничество в двух «ипостасях»: в сфере общения людей (роль ведущего, или модератора) и в коммерческих отношениях (роль импресарио, антрепренера) реформаторство, инновационная творческая деятельность, связанная с разработкой и реализацией оригинальных творческих идей и проектов в области культуры и досуга; лидерство в малых и больших группах, формальных или неформальных социальнокультурных общностях, связанное с выполнением организационных, коррекционных,
обучающих, воспитательных, коммуникативных и других функций.
Список литературы:
•Михеева, Н.А. Менеджмент в социально-культурной сфере / Н.А. Михеева, Л.Н. Галенская. - СПб, 2000.
•Менеджмент в сфере культуры: учеб. пособие / под общ. ред. И. М. Болотникова, Г. Л. Тульчинского. ‒ СПб : СПб ГУКИ, 2007.
•Словарь-справочник менеджера / под ред. Лапусты М.Г. – М. : Инфра-М 2006.
•Тульчинский Г.Л. Менеджмант в сфере культуры: учеб. пособие / Г.Л. Тульчинский,
Е.Л. Шекова. ‒ СПб. : Лань, 2009. – 544 с.
•Шекова, Е.Л. Менеджмент в сфере культуры / Е.Л. Шекова, спб. : СПбГУКИ, 2003.
Методические рекомендации по работе над лекцией
Одной из важнейших активных форм обучения является лекционный курс. Здесь нужно обратить внимание на следующие проблемы.
Во-первых, лекция преподавателя представляет собой авторский курс предмета и не является пересказом какого-либо учебника или учебного пособия. Основываясь на собственном педагогическом и научном опыте, лектор представляет проблемный подход к изучению курса, выделяя наиболее значимые и важные вопросы. В то же время, основываясь в обязательном порядке на требования Государственного образовательного стандарта и Учебной программы, он освещает все основные темы курса.
Во-вторых, лекции и практические занятия по курсу «Современные технологии социально-культурной деятельности» тематически скоординированы. Это создает возможность для студента творчески подготовиться к практическому занятию, размышляя над трактовкой вопроса, представленного в лекции и выносимого в дискуссию в студенческие аудитории.
В-третьих, студенту не следует стремиться дословно записывать лекции. Овладение навыками конспектирования предполагает выделение в тексте лектора основных идей, положений, обобщений и выводов. Записи лекций впоследствии в ходе самостоятельной работы целесообразно дополнять сведениями из источников и литературы с тем, чтобы их использование в ходе практических занятий и последующего изучения стало стимулом к самостоятельной студенческой творческой деятельности.
В-четвертых, наиболее творчески успешными лекциями считаются те, в ходе которых устанавливается контакт между лектором и аудиторией. Реакцией на излагаемый материал могут стать, например, вопросы, задаваемые преподавателю, как в письменной, так и в устной форме. Обратим внимание здесь лишь на то, что если письменные вопросы можно подавать в ходе лекции, то устные вопросы и замечания должны быть до начала или в конце занятия, чтобы не мешать ходу занятий.
В-пятых, мнение, излагаемое лектором, должно побудить студентов к самостоятельному размышлению над проблемами. Вполне допустимо такие положение дел, когда студент может не согласиться с предлагаемой трактовкой вопроса. Научная дискуссия предполагает наличие аргументированных взглядов и позиций. Поэтому, вступая в полемику с преподавателем, позаботьтесь о том, чтобы ваши доводы и аргументы носили обоснованный и деловой характер.
Тематика практических занятий
№ |
№ раздела |
|
Тематика практических занятий (семинаров) |
Трудоем- |
п/п |
дисциплины |
|
|
кость |
|
|
|
|
(час.) |
1. |
1 |
2.1 |
Сферы реализации социально-культурных |
2 |
|
|
технологий. |
|
|
2. |
1 |
2.2 |
Сущность и типология культуроориентированных и |
2 |
|
|
культуротворческих, развивающих технологий |
|
|
3. |
1 |
2.3 |
Рекреативные технологии |
2 |
4. |
2 |
2.4 |
Образовательные технологии |
2 |
5. |
2 |
2.5 |
Социально-защитные технологии |
2 |
6. |
2 |
2.6 |
Исследовательские технологии |
2 |
7. |
2 |
2.7 |
Исторические и методологические основания |
2 |
|
|
проектных технологий в социокультурной жизни |
|
|
|
|
России. |
|
|
8. |
2 |
2.8 Информационно-коммуникативные и рекламные |
2 |
|
|
технологии |
|
9. |
2 |
2.9 Этнонаправленные технологии социокультурного |
2 |
|
|
обмена и сотрудничества |
|
10. |
2 |
2.10 Управленческие технологии (социокультурный |
2 |
|
|
менеджмент) |
|
|
|
Всего |
20 |
Тема: Сферы реализации социально-культурных технологий.
Задание 1. Проиллюстрируйте на конкретном примере создания культурнодосуговой программы структуру технологического процесса.
Задание 2. Приведите примеры методов культурно-досуговой деятельности:
•стимулирующих активность;
•включения в деятельность;
•эвристических;
•ценностно-ориентационных.
Задание 3. Приведите примеры форм культурно-досуговой деятельности:
•массовых творческих;
•групповых просветительских;
•массовых рекреационных;
•индивидуальных рекреационных;
•групповых творческих.
Задание 4. Приведите примеры форм организации досуга пожилых людей.
Задание 5. Укажите групповые и массовые формы патриотического воспитания трудных подростков.
Задание 6. Отметьте основные формы индивидуальной работы с:
•беженцами;
•инвалидами;
•одинокими людьми, пенсионерами.
Рекомендуемая литература по теме:
1.Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: учеб. пособие / Г. А. Аванесова. ‒ М., 2006.
2.Воловик, А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. ‒ М., 1998.
3.Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие / А. Д.
Жарков. ‒ М., 1998.
4.Круг, А. Н. Культурно-досуговая деятельность / А. Н. Круг. ‒ Минск, 1999.
5.Культурно-досуговая деятельность / под ред. А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. ‒ М.,
1998.
6.Максютин, Н. Ф. Культурно-досуговая деятельность / Н. Ф. Масютин. ‒ Казань, 1995.
7.Новаторов, В. Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В. Е. Новаторов. ‒ Омск, 1992.
8.Соколов, А. В. Феномен социально-культурной деятельности / А.В. Соколов. ‒ СПб.,
2003.
9.Стрельцов, Ю. А. Общение в сфере свободного времени / Ю.А. Стрельцов. ‒ М., 1991.
Тема: Сущность и типология культуроориентированных и культуротворческих, развивающих технологий.
Вопросы и задания
•Сущность культуротворческих технологий
•Технологии художественно-творческой деятельности
•Художественно-развивающие технологии
•Культуроохранные технологии
Список литературы:
•Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности / Т.И. Бакланова. –
М., 1992. – С. 399
•Григорьева Е.И. Современные технологии социальнокультурной деятельности: учебное пособие / под ред. Е.И. Григорьева.- Тамбов, 2002.- 504с.
•Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие /
А.Д. Жарков. – М., 2002. – С. 403
•Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: учебное пособие / Л.С. Жаркова. –
М., 2003. – С. 417
•Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сб. науч. статей / под ред. А.Д. Жаркова. – М. : МГУКИ, 2002. – С. 402
•Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. . – М., 2004. – 478 с.
•Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность / Максютин Н.Ф. – Казань,
1999. – С.
•Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности / Г.Н. Новикова. – М. : МГУКИ, 2004. – С.459
•Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие / под ред. Е.И. Григорьевой. – Тамбов, 2004. – С.418
•Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: учебное пособие / Ю.А. Стрельцов. – М.,
2002. – С.352
Тема: Рекреативные технологии
Вопросы и задания Задание 1. Приведите примеры игр в сказкотерапии:
•для создания сказочного настроения;
•осмысления причин конфликтов;
•выработки привычки примирения;
•осознания необходимости взаимопонимания между людьми.
Задание 2. Предложите методику арт-терапевтической сессии с использованием сказкотерапии и изотерапии для:
•подростков, имеющих наркотическую зависимость;
•пожилых людей;
•родителей, воспитывающих ребенка с проблемами развития.
Задание 3. Предложите методику проведения арт-терапевтической сессии, указав аудиторию (возраст, статус и т. д.), для которой она предназначена, тематику, этапы проведения, используемый материал, ожидаемые результаты.
Рекомендуемая литература по теме:
1.Алвин, Д. Музыкальная терапия для детей с аутизмом / Д. Алвин, Э. Уорик. М., 2004.
2.Андреева, Ю. Танцетерпия / Ю. Андреева. ‒ СПб., 2005.
3.Бернс, Р. Кинетический рисунок семьи / Р. Бернс, С. Кауфман. ‒ М., 2000.
4.Декер-Фойгт, Г. Введение в музыкотерапию / Г. Декер-Фойгт. ‒ СПб., 2003.
5.Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. ‒ СПб., 2002.
6.Лебедева, Л. Д. Практикум по арт-терапии / Л. Д. Лебедева. ‒ СПб., 2003.
7 Оганесян, Н. Г. Библиотерапия / Н. Г. Оганесян. ‒ М., 2001.
8. Практика сказкотерапии / под ред. Н. А. Сакович. ‒ СПб., 2004.
Тема: Образовательные технологии
Вопросы:
•Образование как целостная социально-культурная технология
•Сущность образовательной технологии: понятия и составные части
•Типология образовательных технологий
Список литературы:
•Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. ‒ М. Знание,
1981.
•Капустин Н.П. Пед. технологии адаптивной школы: уч. пособие. ‒ М: Академия, 1999.
•Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. . – М., 2004. – 478 с.
•Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования,
игр, дискуссии. ‒ Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.
• Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. ‒ М., Арена, 2008.
Тема: Социально-защитные технологии
Вопросы:
1.Социально-культурная реабилитация как направление СКД
2.Особенности процесса социально-культурной реабилитации инвалидов и пожилых людей
Список литературы:
•Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб. пособие для студентов вузов / Л.И. Акатов. – М :
Владос, 2003. – 368 с.
•Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М. : Академия, 2001. - 247с.
•Ворожцова, О.А. Музыка и игра в детской психотерапии / О.А. Ворожцова. – М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. – 90 с.
•Гудина, Т.В. Педагогические ресурсы социокультурной реабилитации детей - инвалидов: Монография / Т.В. Гудина. – Вологда: ВоГТУ, 2009. - 142 с.
•Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высших уч. заведений. – 2 изд. Испр. / Е.В. Змановская – М. : Издательский центр Академия, 2004. – 288 с.
•Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие / Т.В. Лодкина. - М. : Академия, 2008. – 208 с.
•Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Педагогические соч. в 7 т.,т.1.- М.: Педагогика, 1983.- С. 267-330.
•Социокультурная реабилитация инвалидов метод. рекомендации / М-во труда и соц. развития РФ, Рос. ин-т культурологии М-ва культуры РФ; Под общей ред. В.И. Ломакина.
- М., 2002. - С. 135.
•Холостова, Е.И. Социальная реабилитация: учеб. пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. – М. : Дашков и К, 2006. – 340 с.
•Холостова, Е.И., Социальная работа с инвалидами: учеб. пособие / Е.И. Холостова. –
М. : Дашков и К, 2007. – 240 с.
•Храпылина, Л.П. Реабилитация инвалидов / Л.П. Храпылина. – М. :Издательство
«Экзамен», 2006. – 415 с.
Тема: Исследовательские технологии
Вопросы:
1.Специфика исследовательских технологий
2.Виды исследовательских технологий
Задания:
1.Методика формирования социального заказа для досуговых центров.
2.Семинар-дискуссия на тему «Диагностика досуговой среды: что она в себя включает?»
В качестве метода прогнозирования дальнейшего развития деятельности какоголибо конкретного объекта культуры (например: театра, парка, выставочного комплекса и т.д.) используйте написание сценария, в котором Вам необходимо изложить несколько наиболее вероятных вариантов развития ситуации на ближайшую перспективу - как желательных, так и нежелательных. Докажите, что Ваш сценарий поможет предвидеть и избежать случайностей.
В качестве прогнозирования развития какой-либо важной для Вашего региона (города, области) социально-культурной проблемы проведите соответствующий контентанализ или сканирование - обзор публикаций в общих и специальных изданиях.
Придерживайтесь следующей схемы сбора материала для контент-анализа или сканирования: названия газет и журналов, периодичность их выхода в свет; тема и ключевые понятия для отбора и анализа информационных материалов; жанр материалов; оценка научно-методического уровня анализируемых публикаций (глубокий, фрагментарный, профессиональный); эффективность публикации (по материалу принято решение; публикация стала предметом дискуссии; на материал получены отклики или реакции не последовало и т.д.).
По итогам сканирования подготовьте краткое резюме со своими выводами и комментариями для доклада руководству или выступления выводами и комментариями для доклада руководству или выступления на совещании.
Задание. Предложите своим друзьям или близким тест по референтометрии, позволяющий выявить мотивы их межличностных выборов или предпочтений. Тест состоит из двух процедур: предварительной и основной. Предварительная состоит в том, что респондентам предлагается серия вопросов, с помощью которых выявляются позиции каждого из опрашиваемых по поводу той или иной ситуации, объекта, события.
Воспользуйтесь для примера таким перечнем: С кем Вы бы хотели поехать на экскурсию в другой город? С вами случилась неприятность. Кому Вы расскажете об этом?
Скем Вы хотели бы отпраздновать свой день рождения? С кем Вы хотите больше общаться? Чьи замечания Вы больше принимаете и к чьей критике прислушиваетесь? Вы встретили человека, который вам понравился. Кому Вы об этом скажете? Вы хотите изменить свою жизнь. С кем посоветуетесь? С кого Вы могли бы брать пример в жизни? Кому Вы хотели бы понравиться больше всего? С кем Вы откровеннее? С кем Вы проведете отпуск?
Одновременно участникам теста предложите примерный перечень вероятных референтов, в их числе: родители, муж или жена, родственники, брат, сестра, взрослый знакомый, знакомые родителей, друзья, лучший друг, компания, знакомая девушка (юноша), товарищи по учебе, работе, товарищи по кружку и т.п., известный человек,