из электронной библиотеки / 680246013216675.pdf

51

взрослых, с содержанием биобиблиографических материалов, создаваемых областными детскими библиотеками, говорит о том, что круг имен писателей в краеведческих биобиблиографиях для детей пока еще сравнительно узок,

читатели узнают из них далеко не обо всех интересных писателях края.

Важным является вопрос отбора произведений писателя для включения в краеведческое рекомендательное биобиблиографическое пособие. Составители подходят к отбору книг писателей по-разному. Одни включают в пособия лишь произведения, написанные в данном крае, независимо от темы, другие - всё значительное, что создано писателем, третьи отбирают лишь книги, в которых отражена тема края, независимо от того, где они были написаны. Решение вопроса об отборе произведений писателя, вероятно, следует связывать с целевым назначением пособия.

Большая группа краеведческих биобиблиографических персоналий для детей посвящена уроженцам края, замечательным землякам. Рассматривая вопрос об отборе имен местных уроженцев в краеведческие пособия, видный теоретик советской библиографии Н. В. Здобнов указывал, что следует включать в биобиблиографическое пособие то или иное лицо лишь тогда, когда можно установить связь его деятельности с данным краем [10, с. 23].

Исследуя вопрос об отборе имен в краеведческой биобиблиографии,

Е.И.Коган установила три группы местных деятелей, которые могут быть объектом краеведческого изучения: во-первых, имена тех, чья деятельность на протяжении всей жизни или частично протекала в крае; во-вторых, имена деятелей, связанных с краем своим происхождением и получивших известность за его пределами; и, наконец, имена деятелей, никогда не проживавших на территории края, но занимающихся его проблемами. Вопрос о том, относить ли к местным деятелям лиц, связанных с краем лишь по месту рождения или жизнью в течение определенного периода, в краеведческой биобиблиографии для взрослых окончательно не решен. В статье Е. И. Коган высказана верная мысль о том, что пропаганда литературы о жизни и деятельности местного

52

деятеля там, где он родился, не должна вызывать возражений, учитывая воспитательное значение факта рождения выдающегося деятеля для данной местности. Это подтверждается практикой краеведческой библиографической деятельности детских библиотек. Библиографические пособия могут посвящаться не только уроженцам и выдающимся деятелям, тесно связанных с краем, но и в отдельных случаях лицам, только родившимся в нем. Однако при этом следуем учитывать два момента: силу воспитательного примера данного лица на юных граждан края и интерес читателей к деятельности замечательного земляка или уроженца. В этом случае подобные сведения могут послужить толчком к дальнейшему, более широкому изучению литературы о крае.

Изучение интересов читателей определённой области, края поможет в каждом отдельном случае правильно решить вопрос о включении того или иного лица в биобиблиографическое пособие [12].

Разделы краеведческих биобиблиографических пособий, посвященных писателям (биографическая справка о писателе, основные издания его произведений, литература о жизненном и творческом пути) в краеведческой биобиблиографии детской литературы имеют некоторые особенности в связи со спецификой читательского восприятия библиографических сведений детьми.

Так, наряду с градационный типом биографической оправки о писателе,

прослеживающей основную канву жизненного и творческого пути, в

краеведческих пособиях дня подростков среднего и старшего возраста все чаще появляется и другой тип таких справок – живой, образный рассказ о себе и своем творчестве самого писателя, обращенный к детям. Такие справки, как правило, более живы и интересны и сразу привлекают внимание юных читателей.

В краеведческих биобиблиографических пособиях, адресованных учащимся младшего школьного возраста, сведения об авторе чаще всего даются составителем в аннотациях к произведениям писателя. Главная цель таких сведений – вызвать у детей интерес к творчеству писателя. В различных

53

пособиях эти сведения различны: указывается, какой местный материал использован автор при написании книги и как он её писал; иногда подчеркивается, что сам автор был очевидцем или участником описанных в книге событий; часто называются другие, уже известные детям, произведения писателя и т.д.

К сожалению, в краеведческой биобиблиографии для детей еще нередки сухие, шаблонные перегруженные цифровыми материалами справки о писателях, неумело составленные библиотекарями. Такие справки по существу ничего не дают читателям и мало чем отличаются от биографических справок о писателях в биобиблиографических пособиях для взрослого читателя, разве что краткостью.

В биографической справке о местном писателе, адресованной детям,

должны быть раскрыты, главным образом, следующие моменты:

а) связь писателя с краем;

б) характеристика писателя как художника и просто как человека;

в) тематика основных его произведений, ведь первый вопрос,

возникающий у детей при встрече с незнакомым автором, это: «О чем он пишет?».

Чтобы расширить знания детей о жизни и творчестве писателя, в

биобиблиографические пособия вводится специальный раздел «Что читать о писателе». Он выделяется в основном в пособиях, адресованных учащимся 7-8

классов, так как для более младших школьников в большинстве случаев отсутствует доступная литература [21].

К сожалению, во многих биобиблиографических пособиях, рассчитанных на читателей старшего возраста, наблюдается недостаточная требовательность к отбору материала для раздела «Что читать о писателе». Иногда составители считают свою задачу выполненной, порекомендовав в пособии вое имеющиеся в библиотеке материалы или большую часть их, не заботясь о том, чтобы выбрать в первую очередь самую лучшую и самую нужную детям литературу.

54

К числу недостатков раздела «Что читать о писателе?» в пособиях для читателей среднего и старшего возраста следует отнести отсутствие аннотаций на литературу, в него включенную. Между тем аннотирование литературы в этих разделах представляется необычайно важным. В аннотации читатель получит сведения о том, какой конкретный материал он найдет в той или иной книге, чем отличается одна книга от другой на эту же тему. Здесь могут быть даны советы юным читателям по использованию книги. Все это способствовало бы повышению интереса детей к литературе о жизни и деятельности писателя и облегчило бы им работу с рекомендуемыми материалами.

Специфика разделов «Основные издания произведений писателя» в

краеведческих биобиблиографических пособиях для детей в том, что в них, как правило, рекомендуются лишь последние, лучшие издания. Иногда в методических указаниях библиотекарю, помещаемых в качестве приложения к библиографическому пособию для читателей-детей, указывается, какие еще издания произведений данного писателя можно использовать в работе с юными читателями.

В целом, правильно подходя к отбору основных изданий произведений писателей в краеведческих биобиблиографических пособиях для детей,

составители в то же время не всегда верно представляют себе содержание таких разделов в биобиблиографических пособиях для руководителей детского чтения, где сведения об основных изданиях произведений писателя, разговор об их качестве, о переводах просто необходимы. К сожалению, во многих указателях для руководителей детского чтения эти сведения отсутствуют.

Важной составной частью краеведческих пособий, посвященных группе писателей (их распространённое название в краеведческой библиографии детской литературы - «Писатели ... края - детям») является вступительная статья, раскрывающая основные этапы и направления развития литературы края. В библиографическом указателе, предназначенном детям, такая статья,

писателем, критиком, литературоведом, педагогом, могла бы сослужить

55

хорошую службу (особенно, если отсутствует доступная детям критическая литература о творчестве писателей), расширяя кругозор читателя, давая пищу уму, вызывая желание ближе познакомиться с отдельными авторами и их произведениями.

Помещенная в биобиблиографическом пособии для руководителей детского чтения статья о развитии литературы края, помогла бы им в правильной ориентации среди многочисленных изданий, дала бы необходимые сведения о том, с какими произведениями воспитательная работа может принести наибольший эффект, какие книги и какого автора можно использовать во внеклассной, кружковой, учебной, индивидуальной работе со школьниками.

Важными сторонами характеристики краеведческой книги в аннотациях для детей являются раскрытие темы книги, основных событий, описанных в ней, характеристика достоверности изложенных в книге событий, раскрытие имен выдающихся деятелей края, о которых рассказывает автор, определение основных хронологических и географических рамок повествования,

характеристика автора как местного деятеля, источников, послуживших для написания книги.

Сообщая эти основные сведения о книге, краеведческая аннотация для детей вместе с тем, учитывая особенности детского читателя, должна быть занимательной. Занимательность достигается самыми различными путями:

включением в аннотацию отзыва на книгу участника события, использования отзыва детей, прочитавших книгу, броское и интригующее заглавие группы книг.

Особенностью рекомендации литературы во многих краеведческих биобиблиографических пособиях для детей, посвященных творчеству местных писателей, является попытка составителей не только познакомить в занимательной форме своих читателей с содержанием книги, но и вызвать у детей стремление задуматься над основной идеей произведения, выработать

56

свое отношение к литературным героям, их поступкам. С этой целью в аннотациях часто приводятся вопросы, обращенные непосредственно к читателю. Тематика их разнообразна: «Согласен ли ты с названием книги?», «Как бы ты поступил на месте героя?», «В чем прав и в чем неправ герой?», «Чем привлекает к себе герой?», «Как ты представляешь себе дальнейшую судьбу героя?», «Напиши, нарисуй, что тебе больше всего понравилось в книге» и т.д. Подобные вопросы и советы дают возможность осуществлять не только рекомендацию, но и руководство чтением. Заголовки: «Прочти и ответь», «Подумай», «Советуем» и помещаемый под ними текст имеют целью обратить внимание читателей на главное в содержании книг.

Интересны вопросы и советы, обращенные к читателям среднего я старшего возраста в серии памяток-персоналий «Наши замечательные земляки». Под заголовками «Подумай и ответь» помещены такие обращения к читателям: назовите лучшие роли, сыгранные М. С. Щепкиным; подумайте,

пользуются ли в наши дни таблицами Р. А. Семенова (астронома); какие черты характера П. А. Заломова наиболее ярко отражены в образе Павла Власова? И

т.д.

Занимательность рассказа, обращение к инициативе ребят - качество,

необходимое в краеведческих указателях для детей. К сожалению, умение говорить с читателями просто, доступно присуще еще не всем составителям библиографических пособий. Аннотации нередко безлики, не показывают характерные особенности данной книги и что в ней интересно. В них ничего не говорится о творческой индивидуальности писателя, о конкретном содержании сборника.

Лучшие краеведческие библиографические пособия для детей отличает органическое сочетание в краеведческих аннотациях трех моментов: сообщение необходимых краеведческих сведений, занимательность изложения, связь с методикой руководства чтением.

Распространенным типом изданий в краеведческой библиографии

57

детской литературы являются листовки. Объем их обычно составляет 2 или 3

страницы. Как правило, они аннотированы.

Краеведческие листовки для детей посвящаются обычно одной или нескольким книгам на определенную тему, одному лицу или группе лиц. Задача листовок – вызвать у читателя желание прочесть книгу или несколько книг.

Листовки являются одним из наиболее оперативных средств пропаганды лучшей литературы среди читателей, позволяют ознакомить с пропагандируемыми книгами большое число читателей. Этому способствует их яркое внешнее оформление, наличие иллюстраций в самом тексте. Наряду с рекомендацией лучшей литературы читателю листовки могут выполнять еще одну функцию – информировать читателя о книге. В листовки нередко включаются конкретные указания и о том, где читатель может найти или приобрести указанную книгу [38].

Особой разновидностью листовок в рекомендательной библиографии детской литературы, а также и в краеведческой являются книжные закладки. Их составляют и издают многие областные детские библиотеки страны.

Имеются два вида краеведческих книжных закладок:

а) книжные закладки с помещенными на них рекомендательными описками литературы (аннотированными и неаннотированными) и с кратким призывом к читателю прочесть указанные книги;

б) книжные закладки, посвященные одной книге со списком литературы

«Что читать дальше». В такой закладке раскрывается содержание основной книги или приводятся занимательные вопросы, ответ на которые можно найти в книге. Дополнительный список литературы (4-5 книг) чаще всего не аннотирован. В краеведческой библиографии детской литературы последний тип закладок распространен меньше, чем закладка первого типа.

Характерной особенностью книжных закладок для детей на краеведческие темы является стремление составителей кратко раскрыть содержание книги, если это неясно из заглавия, выделить несколько книг на

58

одну и ту же тему, дав к ним пояснительный, текст. При этом составители стремятся сочетать текст с художественным оформлением.

Художественное оформление лицевой стороны закладки, как правило,

связано с текстом на её обороте и играет не менее важную роль, чем этот текст,

привлекая читателей своей красочностью.

Книжные закладки на краеведческие темы являются важным средством информации о лучших краеведческих книгах, они – первый вестник читателю о вышедшей книге; в то же время это - способ более полного удовлетворения интересов читателей с помощью рекомендации других книг по тематике прочитанной книги; и еще это возможность ненавязчиво обратить внимание читателей на лучшие книги местных писателей и лучшую литературу о крае.

К краеведческим библиографическим пособиям для руководителей детского чтения относятся библиографические материалы, включающие,

наряду с литературой для взрослых и детскую литературу.

Наличие детской литературы обязательно для них, ибо в противном случае они являются объектами краеведческой библиографии для взрослых.

В зависимости от типа пособий (рекомендательный указатель, список,

методико-библиографический сборник) характер методических рекомендаций и их объем меняется. В одних случаях они включают лишь указания, какие книги учителя разных предметов могут рекомендовать для чтения школьникам. В

других – указывается не только читательское назначение каждой книги, но и даются более обширные сведения: биографическая оправка о писателе и материалы, о его жизни и творчестве, переводы произведений писателя,

рецензии. В аннотациях приводятся сведения об истории создания произведений, о присужденных премиях, об издании книг за рубежом;

указываются формы работы с литературой среди учащихся (коллективное обсуждение, читательская конференция, чтение вслух и т.д.); рекомендуется, на что следует обращать особое внимание школьников, а в ряде случаев дается критическая оценка произведению в указания, как использовать произведение в

59

связи со школьными программами по тому или иному предмету.

Наиболее распространенный тип краеведческих библиографических пособий для руководителей детского чтения – пособия методико-

библиографические, в которых наряду с перечнем изданий даются обширные методические рекомендации по организации различных форм массовой и

наглядной пропаганды книги в библиотеке.

Важные проблемы методики составления таких пособий, разработанные М. Л. Кистьян, в полной мере могут быть отнесены и к краеведческим методико-библиографическим пособиям. Цель таких пособий независимо от их характера (комплексные, тематические, биобиблиографические) – осветить главные воспитательные задача и основные направления работы библиотек.

Пособия	могут включать результаты	экспериментальной	работы,
обобщение	опыта, методические указания	к различным формам	работы
библиотеки.

«В центре методико-библиографического пособия должно быть квалифицированное яркое раскрытие содержания каждой книги, советы по её пропаганде с учетом педагогических, психологических особенностей читателей», – отмечает М. Л. Кистьян [22].

Важно в методических советах обосновать причины выбора тех или иных книг для углубленной индивидуальной работы, для обсуждений, диспутов.

Цель пособий – помочь библиотекарям найти хорошие книги и продвинуть их к читателям. Однако методические рекомендации должны оставлять место для творческой мысли библиотекаря, потому нецелесообразно давать в них полные, готовые тексты обзоров, бесед и других мероприятий по работе с читателями.

Обобщая опыт работы, следует учесть типичные ошибки, которые при этом делают некоторые авторы:

1. Автор считает, необходимым осветить все вопросы, связанные с краеведческой проблематикой, что нередко приводит к поверхностности

60

изложения.

2. Многие авторы при изложении опыта работы не ставят перед собой

конкретной цели в разрешении методических вопросов. В связи с этим содержание статей приобретает неопределенный, неубедительный характер.

В них часто отсутствуют выводы, обобщения или они являются слишком общими, поверхностными, недостаточно доказанными. Имеют форму отчета,

где с чисто внешней стороны описана проделанная работа.

3. Авторы обобщают опыт так, как будто до них никто не ставил эти

вопросы и не освещал их.

В связи с этим предлагаемые ими организация, содержание, формы,

методы и приемы работы повторяют давно известные истины.
4. Типичный недостаток		– отсутствие	критического	подхода к
использованию	краеведческого	материала	(рассказов	очевидцев,
воспоминаний,	документов)	который воспринимается, как не подлежащий

уточнению.

5. Описательность. Авторы не объясняют, почему взята данная тема для работы, какие воспитательные задачи ставятся перед тем или иным мероприятием, как они должны разрешаться с методической и педагогической стороны, как использовать собранный материал в процессе библиотечной работы. Авторы ничего не доказывают, ни в чем не убеждают читателей, не подводят к выводам и обобщениям.

Заслуживающим внимания типом методико-библиографических пособий для руководителей детского чтения являются «Календари знаменательных и памятных дат». Однако поскольку составлением таких «Календарей» занимаются библиотеки для взрослых, детским библиотекам следует принимать участие в подборе литературы к тем датам «Календаря», которые могут быть интересны для работы со школьниками [50].

Как и в краеведческой библиографии для школьников, наибольшее место в краеведческой библиографии для руководителей детского чтения занимают