из электронной библиотеки / 731870160438121.pdf

71

воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в творческом коллективе.

На занятиях педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от педагога умения одновременно решать две проблемы:

конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, т. е. стиль общения;

конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия. Второй компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборе системы выразительных

средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.

Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности:

общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный стиль общения);

система общения, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности;

ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

особенности коммуникативных возможностей педагога;

сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

творческая индивидуальность педагога;

особенности творческого коллектива.

Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми - категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя. Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином.

В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный - при авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку

человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

2. Попустительский - главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса,

72

снятие с себя ответственности за происходящее. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают, удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства педагог стремится, как можно меньше вмешиваться

вжизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

З. Демократический - что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность

всебе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью - в основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности педагога, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М.О.Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...» Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебновоспитательной деятельности. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С.Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой - соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом. Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5. Общение-дистанция - этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально - психологического взаимодействия педагога и учеников не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Начинающие преподаватели нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения

вчистом виде ведет к педагогическим неудачам. Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку. Общение дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общениеустрашение.

6. Общение-устрашение - этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие педагоги, связан в основном, с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой педагог нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей

73

оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание - опять-таки характерное, в основном, для молодых педагогов и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого педагога быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться коллективу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате:

а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Вопросы для самопроверки

1.Профессиональная компетентность режиссера-педагога.

2.Методы системы управления межличностным общением в условиях творческого складывается.

3.Стили общения руководителя в творческом коллективе.

Рекомендуемая литература

1.Каргин А.С. Воспитательная работа в коллективе. М., Просвещение, 1987.

2.Кутьев О.В. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. Педагогика. 1990. №6.

Тема 2. Принципы формирования репертуара творческого коллектива

План.

1.Проблема репертуара.

2.Учебный и творческий репертуар.

3.Требования к репертуару.

Социально-педагогический смысл самодеятельности - в органичном сочетании

художественно-исполнительского и воспитательного процессов, придании им острой идейно-нравственной направленности. Решение этой задачи связано с репертуаром, вокруг которого и строится работа самодеятельности. От их качества идейнохудожественного уровня и социально-педагогического потенциала зависит в многом эффективность выполняемых самодеятельностью функций. Вопрос о репертуаре тесно связан с идеологическим содержанием, идеологической направленностью деятельности художественного коллектива с той ролью, которую он играет в духовно эстетической жизни общества.

74

Проблема репертуара для самодеятельности пользуется повышенным вниманием практиков, общественности, композиторов, хореографов, драматургов. Стоит вопрос о создании для самостоятельного коллектива такого репертуара, который, не уступая по идейно-эстетическому уровню репертуара профессиональных оркестров, хоров, театров, был бы доступен для исполнения в самодеятельности и не копировал по форме, языку, стилю произведение для профессиональных коллективов.

Их основными задачами являются: организация работы по созданию интересного и полноценного репертуара для самодеятельных коллективов, отбор и организация заказов на новые художественные произведения для хоров, оркестров, агитационнохудожественных бригад сценариев театрализованных праздников и массовых представлений; осуществление анализа и контроля за составление репертуара художественной самодеятельности разработке предложений и рекомендаций по повышению его уровня и роли в коммунистическом воспитании трудящихся, формировании их эстетических вкусов, утверждении норм и принципов советского образа жизни,

Постоянно говорится о тенденции приближения исполнительского уровня самодеятельности к исполнительскому уровню профессиональных коллективов. Это будет способствовать дальнейшему совершенствованию самодеятельного творчества с другой стороны, вооружить его высокохудожественными произведениями искусства.

Точка зрения сближения художественно-исполнительского уровня самодеятельного и профессионального творчества верна по отношению незначительной части самодеятельных коллективов. Основная же, подавляющая их масса по этому показателю значительно уступает. Поэтому для обеспечения нормальной деятельности им необходим свой репертуар, соответствующий специфическим особенностям коллектива и выполняемым им функциям.

Для создания такого репертуара можно идти двумя путями. Во-первых, «приспосабливать» имеющийся конкретного коллектива и, во-вторых, создавать новые оригинальные произведения, рассчитанные на самодеятельность.

Первый путь зачастую связан со значительными изменениями авторского текста пьесы, песни, танца и тому подобное, ибо самодеятельные артисты не всегда могут исполнить трудные места сложные психологические сцены. В выборе таких пьес и произведений приходится быть особенно внимательным, тщательно изучать возможность их исполнения, качество переложения, инструментовки трактовки. Случается, к сожалению, что после небрежной или недоброкачественной аранжировки, инструментовки, режиссуры пьесы, песни, танца оригинальные произведения теряют свои художественные достоинства. С трудом узнаются, искажаются их темп, ритм, текст, языковые особенности. Поэтому качество инструментовки аранжировки переложения, то есть приспособления для художественной самодеятельности при выборе этих пьес имеет первейшее значение.

Естественно, что произведение, созданное специально для художественной самодеятельности требуют дополнительной обработки, дополнительной «художественной доводки», исходя из конкретных условий и возможностей коллектива Но этот путь значительно проще, легче, оправдан в идейно-художественном отношении ибо эти произведения уже заранее издаются с учетом самодеятельного исполнения.

Подбор репертуара современного творческого коллектива - дело непростое, хотя, конечно, выработаны и приняты единые критерии и принципы его оценки, пополняется он за счет всего лучшего, что имеется в художественной сокровищнице мирового сообщества. Сложности эти связаны в первую очередь с тем, что каждый коллектив располагает присущим только ему техническими и художественными взаимоотношениями в соответствии, с которыми руководителю приходится выбирать пьесы. Длительная и трудная учебная репетиционная работа может не дать положительного эффекта - педагогического, художественного, если было взято

75

произведение завышенной трудности и с ним не справились или наоборот, оно оказалось легким, не требующим напряженных поисков, показа всего, на что способны исполнители.

Аналогичные требования предъявляются к репертуару самодеятельного коллектива любого жанра - танцевального, хорового, оркестрового (народного, эстрадного, духовного).

В свою очередь концертный репертуар наряду с требованиями которым он должен отвечать и как учебный, обладает еще и целым рядом качеств. С его помощью решаются широкие художественно-исполнительские и социально-педагогические задачи.

Огромное воспитательное значение имеют произведения патриотической и военной тематики. Они формируют верность традициям нашего славного прошлого, гражданскую зрелость. Ими, как правило, открывает коллектив свое выступление, придавая ему особую торжественность, выражая идейную направленность.

Другая группа пьес, вводимая в репертуар творческих коллективов, связана с народной песней, народным танцем, народной инструментальной музыкой. Это или интересные обработки, переложения, или оригинальные сомнения, созданные на их основе. Причем, несмотря на то, что современные средства массовой информации нивелируют региональные особенности художественного творчества с музыкальной новинкой быстро знакомится широкая аудитория. Тем не менее, в каждой области России сохраняются сложившиеся с незапамятных времен местные танцевальные, певческие, музыкальные особенности. Бережное отношение к ним, пропаганда их - одна из важных задач художественной самодеятельности.

Народные песни танцы, драмы понятны и просты Но это не означает упрощенности их содержания. Произведения народного творчества запечатлели историю народа его душу, вековые надежды и чаяния. Они являются непреходящим духовным богатством, источником вдохновения. В любой аудитории их встречают с особой теплотой и взыскательностью, поэтому так велика ответственность руководителя за характер трактовки народной песни или народного танца

Идет ли речь о динамике, темпе, соотношении групп и отдельных исполнителей, о других компонентах, благодаря которым искусство получает реальные формы существования, - все это должно рассматриваться руководителем только с одной позиции - раскрытия художественно-эстетического и социально-педагогического содержания. В трактовке пьесы многое определяется художественным вкусом, мастерством, вдохновением режиссера, дирижера, хормейстера, балетмейстера. Но при этом должно быть соблюдено требование, исключающее любое искажение содержания произведения. В пьесах Баха Бетховена Шопена Моцарта, других гениальных мастеров искажаются ритм, темп, гармония, динамика, видоизменяется мелодия.

С произведениями в первую очередь связывается задача повышения роли культуры и искусства, более полном удовлетворении многообразных духовных потребностей людей. Эти требования относятся и к художественным коллективам. Такой репертуар воспринимается действительно с интересом, впечатляет своей духовностью и социальной активностью.

Необходимо предостеречь руководителей и от излишнего увлечения пьесами народного характера. Многие из них исполняются всеми коллективами, ансамблями перестают нести элемент новизны открытия быстро «заигрываются». Пьесы, песни составляют основу репертуара он может показаться устаревшим, неинтересным однообразным. Тогда возникают значительные трудности при составлении концертных программ.

Следует также с большой ответственностью подходить к использованию крупномасштабных и сложных произведений мировой и отечественной классики. При выборе их следует учитывать реальные возможности любительской сцены, ограниченные технические и творческие возможности самодеятельных коллективов. Критический

76

подход к подбору репертуара -одно из важнейших условий правильности решения о включении в работу классического произведения.

Интерес в репертуаре самодеятельных коллективов вызывают песни танцы, пьесы, написанные местными драматургами, композиторами. Они, как правили, не имеют широкой известности, воспринимаются внимательно и с интересом. Материалом для создания таких произведений служит местный фольклор, частушки, наигрыши, народные песни, танцы, исторические события происходящие в том или ином районе. В этом случае руководителю не приходится ждать, когда прозвучит интересное произведение по радио, телевидению, когда появятся в продаже ноты, партитура запись, пьеса.

Особо нужно сказать о подборе репертуара для ансамблей вокальных, вокальноинструментальных, инструментальных танцевальных и т.п. Сложности в этом вопросе происходят в основном оттого, что каждый из ансамблей имеет свой состав, определенный уровень техники исполнения. Все это требует соответствующих переложений, аранжировок, инструментовок, сценических композиций, танцев.

Подбор репертуара требует о руководителя четкого перспективного ведения педагогического процесса как цельной и последовательной системы, в которой каждое звено, каждое структурное подразделение, каждый фактор дополняют друг друга, обеспечивая тем самым решение единых художественно-творческих и воспитательных задач.

Жанр агитбригады привлекает своим разнообразием. Он способен соединить волнующий запах свежей газеты с покоряющей магией театра прочною фактографию с полетом самой дерзкой фантазии, эстрадную броскость с острой публицистикой. Уверенность агитатора точность пропагандиста, страстность актера - вот что такое истинная агитбригада В список ее достоинств могут войти такие качества как мобильность, динамичность, оперативность, злободневность.

Агитбригадный жанр - сложный и ответственный. Работа в любом жанре искусства требует умения, подготовленности, мастерства Но агитбригада -особо острое оружие, требующее чрезвычайно внимательного к себе отношения. Первооснова любого театрального представления и агитбригадного также -добротная высококачественная драматургия.

Но для агитбригадного представления подобрать репертуар гораздо сложнее, чем для любого другого самодеятельного коллектива.

Когда драматический коллектив не находит в современном репертуаре близкой для него пьесы, он всегда может обратиться к классике. Агитбригадный жанр не имеет созданного профессиональными драматургами специального репертуара. И практически для агитбригады путь один: хочешь свою аудиторию, - создавай репертуар в своем коллективе, своими силами.

Жанр агитбригады осязаемо, конкретен по своему воздействию на окружающую жизнь. Он предоставляет необычайные горизонты для поиска творчества инициативы. Если отдельный номер еще можно взять откуда-то готовым, то уж весь сценарий для агитбригады нигде не возьмешь. Так или иначе, его надо создавать и здесь многое в руках руководителя и самих участников.

Ко всему этому надо добавить, что агитбригада не имеет аналога в профессиональном искусстве. Это подлинно любительский, самодеятельный жанр.

Одним из первых уроков режиссуры, - первая встреча с пьесой; как много значит, при каких условиях она проходит, какие чувства возбуждает, какой след оставляет.

Знакомство с новой пьесой – это маленький праздник. Мы полны ожидания и надежды. К нам в гости приходят «знакомые незнакомцы» - персонажи. чьи жизненные пути пересеклись на страницах драматургического произведения.

Много на свете хороших пьес с прекрасными идеями с добрыми мыслями. Но пока мысль, идея, заложенная в пьесе, не стала твоей личной, не пропущена через твое сердце, она не зазвучит со сцены, как бы благородна и возвышенна ни была она сама по себе.

77

Мы стараемся находить среди пьес и «свои». «Свои» - это такие пьесы, где есть то, что волнует нас в жизни. «Пьеса есть вырез из жизни, принесенный на сцену при помощи искусства», - мысль французского драматурга Жана Жюльена.

Мы сделали важный вывод; дело совсем не в том, чтобы ставить «полотно» за «полотном». Важно найти что-то свое, смыкающееся с нашим жизненным опытом, с нашими убеждениями и пристрастиями. Найти свое - будь то классическое произведение или новая пьеса никому еще неизвестного автора. И порой скромная безвестная пьеса может прозвучать у любителей свежо и актуально, а солидное апробированное название - оставить холодным сердца зрителей.

Как всегда, много разного приходит в голову, когда придумывается новый спектакль. Очень важно, чтобы был наш коллективный поиск и коллективный труд, чтобы все почитали, поискали, подумали, как сделать его содержательнее, острее, доходчивее.

Но, кроме книг, пьес, статей, музыки, есть еще главное, что все определяет, с чем сверяется, — жизнь. Театр для того нужен чтобы мир спасти свей заботою. Нужно жить в этом мире, вершить дела, воевать за лучшее, не сдаваться порокам. А театр - помощник в этом

Как мы видим, репертуар дает многое для становления творческого коллектива, как единого целого. Он не может быть чужим он должен стать неотъемлемой частью коллектива, будь то театральный, хоровой или оркестровый коллектив.

Само формирование репертуара не может быть спонтанным. Все должно быть рассчитано заранее, каким должен быть репертуар и, следовательно, каким должен быть сам творческий коллектив.

Наряду с практическим обучением исполнителей в задачи репертуара входят также воспитание творческой воли, стремления к самосовершенствованию, формирование художественного вкуса чувства стиля, широкого кругозора, знакомство с лучшими образцами отечественной и зарубежной музыки, произведениями современных композиторов, народным творчеством. Репертуар должен подчеркивать оригинальность творческого коллектива.

Создавать свой репертуар довольно сложно, но это единственный путь к достижению нужного результата. Конечно, можно нанять профессиональных сочинителей которые могут заняться репертуарам данного самодеятельного коллектива. Но, к сожалению, далеко не все коллективы имеют такую возможность. В таком случае, подбирать репертуар приходится самому коллективу.

Репертуар - это лицо творческого коллектива его визитная карточка Репертуар создается всем коллективом, где каждый исполнитель дополняют друг друга, обеспечивая тем самым выполнения единых творческих задач.

Вопросы для самопроверки

1.Понятие - репертуар?

2.Перечислить основные принципы подбора материала?

Рекомендуемая литература

1.Смирнова Е.И. Художественная самодеятельность как социально-педагогическое явление. Л., 1989. С.8-10.

2.Смирнова Е.И. Художественная самодеятельность как социально-педагогическое явление. Л., 1989. С. 13.

Тема 3. Репетиция как воспитательный и творческий процесс

План.

1.Подготовка к репетиции.

2.Организационно-технические вопросы репетиции.

78

3.Планирование репетиции.

4.Виды репетиций, их назначение.

5.Составление графика репетиций.

Репетиции принадлежит важная роль в формировании творче ского лица самодеятельного художественного коллектива, развитии исполнительской, эстетической и нравственной культуры участников. Репетиция является основным звеном всей учебной, организационно-методической, воспитательной и образовательной работы с коллективом. По репетиции можно судить об уровне его творческой деятельности, общей эстетической направленности и характере исполнительских принципов, а также об уровне подготовки руководителя.

Репертуар, с одной стороны, носит учебный характер, с дру гой стороны, это своеобразная форма исполнительской деятельности, предполагающая предварительную подготовку участников. В любом самодеятельном коллективе проводится подготовка к репетиции. На учебных занятиях выучиваются партии, роли, движения на сцене, основные танцевальные па, которые в последую щем сводятся в единое целое — танец, песню, спектакль, музыкальное или хоровое произведение. Естественно, что доля и вре мя учебных занятий в начинающем коллективе в общем количестве занятий составляют значительную часть (до 80 — 90%), в коллективах же высокого исполнительского уровня, наоборот боль шую часть времени занимают репетиции. Репетицию можно представить как сложный художественно-педагогический процесс, в основе которого лежит коллективная творческая деятельность, предполагающая определенный уровень подготовки участников. Без этого теряется смысл проведения репетиц ии.

В то же время репетицию можно представить и как коллек тивные занятия по художественно-исполнительской и технической отделке, отработке произведений искусства, приданию им эстетической целостности и оригинальности. Данные положения, во-первых, касаются самодеятельных коллективов, а не индивидуальных исполнителей-солистов — чтецов, танцоров, певцов; во-вторых, отражают лишь наиболее существенные приметы репетиционных занятий; в третьих, не касаются учебно-теоретических занятий (по изучению потной грамоты, гармонии, музыкальной литературы, сольфеджио, истории театра, творчества выдающихся мастеров искусств). Следует отметить и то, что разделение занятий на репетиционные и учебно-исполнительские носит во многом условный характер. Особенно это положение правомерно в отношении самодеятельных коллективов высокого художественно -исполнительского уровня. В них овладение текстом, технической сторо ной исполнения происходит зачастую непосредственно во время репетиции. В данном случае с учетом этого фактора она и строится. Значительная часть учебных занятий трансформируется и включается в начальный этап репетиции.

К сожалению, методика воспитательного процесса во время репетиционных занятий до последнего времени разрабатывалась и освещалась недостаточно: до сих пор нет каких-либо обобщенных рекомендаций по их организации. Между тем потребность в такого рода литературе ощущается. В проведении воспитательной работы существует много общих закономерностей, исходных позиций, относящихся в целом ко всем коллективам самодеятельного творчества разных жанров: оркестровому, хоровому, танце вальному. Знание этих общих требований и позиций представляется профессионально важным, необходимым для руководителя.

79

Существенное влияние на методику работы в самодеятельности оказывает ряд привходящих факторов: степень подготовленности коллектива в техническом и художественном отношения степень трудности избранного для разучивания произведения; условия, время, количество репетиций, отведенных для разучивания новой пьесы, песни, нового танца; настрой участии кои на серьезную кропотливую работу, опыт руководителя. Речь идет о факторах, присущих именно художественной самодеятельности, связанных со спецификой психологических и художественных установок, формирующихся у участников.

В зависимости от сочетания перечисленных факторов руководитель вынужден постоянно искать такие приемы и методы работы с коллективом на репетиции, которые позволяли бы успешно решать стоящие перед ним в тот или иной период времени творческие и воспитательные задачи. Разумеется, у каждого руководителя вырабатывается постепенно своя методика построения и проведения, репетиционных занятии, организации работы коллектива вообще. Однако это не

исключает	необходимости знания основных принципов	и условий проведения
репетиции,	исходя из которых, каждый руководитель	может выбрать или

подобрать, такие приемы и формы работы, которые соответствовали бы его индивидуальной творческой манере. Особенно это касается молодых, начинающих руководителей, которым порой трудно найти наиболее подходящую и интересную методику репетиционных занятий, подготовить за короткий промежуток времени хор, танцевальный или драматический кружок, оркестр к выступлению. Знание же ими основных методических и педагогических условий организации репетиционной работы и умение критически переосмысливать их в соответствии со своей индивидуальной творческой манерой и конкретными особенностями данного коллектива является важной предпосылкой успешной организации и проведения репетиции.

Огромную роль для разработки общих и частных методик репетиционной работы может сыграть накопленный в этом отношении опыт профессионального искусства. Литература о занятиях с профессиональными народными и духовыми оркестрами, народными и академическими хорами, актерами, танцевальными коллективами более обширна и разнопланова. Стал достоянием общественности и специалистов творческий опыт выдающихся советских и многих прогрессивных зарубежных мастеров искусства. Эта литература может послужить своеобразной основой для создания специальной методики проведения репетиций в самодеятельном коллективе конкретного жанра. Эти методики, как уже отмечалось, должны вобрать в себя наиболее характерный опыт, сохранить достижения, накопленные в области профессионального творчества.

Естественно, анализ общих вопросов воспитательной работы в процессе репетиций самодеятельных коллективов должен исхо дить в первую очередь из характерных черт, присущих данному виду творчества.

Прежде чем перейти к их анализу, необходимо хотя бы в са мых общих деталях указать на ряд организационно-педагогических моментов, от которых зависит качество репетиционной работы. Ведь от того, насколько тщательно и всесторонне подготовлена репетиция, зависит се и педагогическая эффективность.

Прежде всего, руководитель должен прийти на репетицию за 20—30 минут раньше условленного времени, проверить наличие и качество необходимого реквизита, инструментов, пультов, партий, исполняемых или планируемых для работы пьес, медиаторов и других всевозможных принадлежностей. В хоровой, оркестровой и театральной самодеятельности перед репетицией обязательно проверить голоса партий или текст ролей пьес, взятых в работу. Рукописные партии, тексты необходимо выверить по партитуре или печатному тексту пьесы,

80

так как при переписке зачастую допускаются ошибки. В хоровых и оркестровых партиях пропускают выставленные штрихи, нюансы, обозначения темпов; в текстах актерских ролей — слова, знаки препинания, реплики предыдущих исполнителей. Эти расхождения между партиями и парти турой, текстом каждой роли потребуют много времени для их сверки на репетиции, что будет сбивать ее темп. Поручать же эту проверку кому-либо нежелательно. Только лично убедившись в том, что для работы все готово, можно избежать многих оста новок во время репетиции.

Все эти вопросы должны быть решены руководителем до ре петиции или рассмотрены в другое время. Отрицательно влияют на творческий настрой участников неожиданные вызовы руководителя, например, к телефону, к директору дома культуры, к посетителям и т. п. Это считается грубым нарушением основ обучения в школе, других учебных заведениях. Если же все - таки возникает необходимость отлучиться с репетиции, то, конечно, нужно извиниться перед участниками, дать им задание и поручить кон тролировать ход его выполнения самому опытному из них.

Начинать репетицию необходимо вовремя, независимо от того, сколько пришло к назначенному часу участников. Это послужит хорошим уроком тем, кто опоздает, и приучит всех приходить на репетицию за 10 —15 минут до начала. В противном случае, зная, что репетицию руководитель из-за несвоевременной явки участников задерживает время, и число опозданий могут постоянно увеличиваться, что приведет к потере времени, отведенного на ре петицию. От этого снижается не только художественная отдача репетиц ии, но теряется и ее воспитательный, нравственно-организующий смысл. Безответственное отношение одних порой раздражает, расслабляет в определенном отношении других, сни жает в них чувство постоянного творческого горения. В коллек тиве появляются нездоровые тенденции «исключительности» для некоторых членов, резко падает его педагогическое значение. Таким образом, начало репетиций в строго установленное время — это и этическое, и педагогическое, и художественно - эстетическое требование.

В различных по жанру самодеятельных коллективах — хоровых, оркестровых, танцевальных, театральных — репетиция начинается с предварительной подготовки к ней участников соответствующим образом. В танцевальных коллективах для разминки обычно проходят в «полноги» один-два небольших танца, с тем, чтобы разогреть исполнителей, подготовить их для длительной учебной и репетиционной работы. В народном и академическом хорах проводят распевку участников. Тщательная распевка обес печивает хорошее дыхание, ровный звук, хорошую дикцию. Рабочее состояние певца во многом зависит от правильной постановки голоса, постоянных специальных упражнений. Распевка снижает вероятность срывов, технических погрешностей в процессе кол - лективного творчества. В духовых, народных и симфонических ор кестрах перед началом репетиции производится тщательная на стройка музыкальных инструментов. Ей придается большое значение в профессиональных оркестрах.

Так	же тщательно это	нужно делать и в самодеятельных	коллективах. От
настройки зависит чистота звучания инструментов, строй оркестра в целом.
Перечисленные меры		организационно-технического	порядка имеют

огромный воспитательный смысл. В любом факте, начиная от того, в какое время появился руководитель и каждый из участников на репетиции, отперта ли дверь в помещение, где состоится занятие, и до качества и количества расписанных партий, заложено глубокое педагогическое и нравственно -организующее содержание. Причем влияние этой стороны деятельности руково дителя на участников имеет непосредственное значение, сказывается на настроении,