из электронной библиотеки / 176369248190894.pdf

СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ - способ поведения человека, задаваемый обществом. Ролевое общение помогает людям создавать и поддерживать отношения, построенные на деловых, формально-социальных контактах. В таких отношениях именно ролевые ожидания участников общения определяют, как будет воспринят партнер, какие качества и характеристики в нем будут замечены и приняты. Роль определяет также оценку человеком себя в данной ситуации. В ролевом общении человек не свободен в выборе стратегии своего поведения, восприятии партнера и самовосприятии. Человек лишается определенной спонтанности своих реакций, но обретает чувство принадлежности, социальной защищенности, включенности в группу.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ - система социальных условий, определяющих психологическое развитие человека.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - раздел психологии, изучающий психологические особенности аномальных детей и подростков, дефект развития которых обусловлен диффузным поражением коры головного мозга или нарушением речевой системы.

СПОСОБ – это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящая к решению задачи.

СПОСОБНОСТИ – это психическое свойство личности, отражающее такие ее особенности, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

СПОСОБНОСТИ ОБЩИЕ – индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ – система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

СРАВНЕНИЕ – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

СРЕДНИЙ МОЗГ – отдел головного мозга, лежащий под большими полушариями, который совершенствует рефлексивную деятельность регуляцией тонуса мышц, позы, движения глаз, настораживания.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – 1) различные виды деятельности (игровая, трудовая, учебная

идр.); 2) совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

СТАЖИРОВКА - одна из форм повышения квалификации; период освоения новых технологий, организации труда и иных достижений непосредственно на предприятиях и в учреждениях, где они возникли и практикуются; последипломная практика специалиста, период вхождения в профессию непосредственно на рабочем месте под руководством опытного работника.

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.

Леднев).

СТАНИСЛАВСКИЙ К.С. (1863-1938) – отечественный режиссер, театральный деятель

ипедагог. Разработал творческую систему воспитания актеров, многие идеи которой используются в подготовке учителей.

191

СТАТИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ – вид сосредоточенного внимания, высокая интенсивность которого легко возникает в самом начале работы и сохраняется на протяжении всего времени ее выполнения.

СТАТУС - положение человека в системе внутригрупповых отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

СТЕНИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА (ЭМОЦИИ) – переживания, повышающие активность личности. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ – индивидуально-типологические

особенности взаимодействия педагога с учащимися. Общепринятая классификация С.п.о.: авторитарный стиль – при котором педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как всего ученического коллектива, так и каждого учащегося; попустительский (анархический, игнорирующий) стиль – характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность и снятием с себя ответственности за ее результаты; демократический (сотрудничества) стиль – педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. В.А. Кан-Калик предложил иную классификацию С.п.о.: общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; общение на основе дружеского расположения; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.

СТИМУЛ - то, что воздействует на органы чувств человека, (см. также раздражитель). СТРАСТЬ - сильно выраженная увлеченность человека кем-либо или чем-либо,

сопровождающаяся глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с соответствующим объектом.

СТРЕМЛЕНИЕ - желание и готовность действовать определенным образом. .

СТРЕСС - состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.

СТРУКТУРА УРОКА – соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ - свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры (см. гештальт).

СТЫД - переживание возможного разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей.

СУБЛИМАЦИЯ - (см. замещение).

СУБСЕНСОРНОЕ ВОСПРИЯТИЕ - бессознательное восприятие и переработка человеком сигналов, поступающих в мозг через органы чувств и не достигающих пороговой величины (см. абсолютный порог ощущений).

СУБЪЕКТ - человек, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него с целью подчинения своим интересам.

СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ – это личность (как педагог, так и воспитанник), для деятельности которой характерны 4 качественные характеристики: самостоятельная, предметная, совместная и творческая (А.Н. Леонтьев).

СУБЪЕКТИВНЫЙ - относящийся к человеку - субъекту. СУГГЕСТИЯ - (см. внушение).

СУЖДЕНИЕ – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

СУРДОПСИХОЛОГИЯ - специальный раздел психологии, изучающий особенности глухих и слабослышащих людей.

СУХОМЛИНСКИЙ В.А. (1918-1970) – отечественный педагог. Основные труды по теории и методике воспитания детей:

192

СХЕМА МЫШЛЕНИЯ - система понятий или логика рассуждений, привычно применяемых человеком при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.

СХЕМАТИЗАЦИЯ – процесс воображения, при котором отдельные представления «склеиваются», различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко.

Т

ТАБУ – система запретов на совершение каких-либо действий или мыслей человека. ТАЛАМУС – подкорковая нервная структура, служащая распределителем для

информации от рецепторов, которую он интегрирует и затем передает в кору больших полушарий.

ТАЛАНТ – высшая степень способностей личности к определенной деятельности. ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ – вид воображения, направленного на создание новых

общественно значимых образов, составляющих основу творчества.

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового.

ТВОРЧЕСТВО – деятельность человека или коллектива людей по созданию новых оригинальных общественно значимых ценностей.

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ - проверка усвоения текущего учебного материала.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН - документ, раскрывающий последовательность изучения разделов и тем программ, устанавливающий распределение учебных часов по разделам и темам дисциплины как из расчета максимальной учебной нагрузки студента, так и аудиторных занятий. Образовательное учреждение имеет право включать дополнительные темы по сравнению с примерными программами учебных дисциплин, но при этом уровень подготовки определяется Государственными требованиями, а также дополнительными требованиями к уровню подготовки студента, установленными самими образовательным учреждением.

ТЕМБР ЗВУКА – специфическое качество звука, отличающее звуки друг от друга. Человек способен воспринимать звуковые колебания с частотой от 20 до 2000 герц. Колебания с частотой ниже 16-20 герц называются инфразвуком, с частотой свыше 2000 герц – ультразвуком.

ТЕМП РЕАКЦИИ – скорость протекания психических процессов и реакций. ТЕМПЕРАМЕНТ – закономерное соотношение устойчивых индивидуальных

особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - анализ, оценка, систематизация эмпирического и обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения. Суть обобщения в вычислении наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта, что обеспечивает возможность использования новых идей в других условиях. Т.и. в педагогике подвергаются как отдельные методы, формы, способы воспитания и обучения, так и система сложившейся воспитательной практики: анализируются также теоретические концепции отдельных учебных, целых научных школ.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ - время, отводимое в учебном процессе на освоение дисциплин, включая проведение различных видов занятий (лабораторных работ, практикумов, семинаров и т.п.), а также выполнение курсовых проектов и работ.

ТЕОРИЯ – это совокупность взглядов, представляющих собой результат познания и осмысления практики жизни, позволяющих делать конкретные умозаключения об изучаемых явлениях и процессах.

193

ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - психологическая теория, рассматривающая психические процессы человека как виды внутренней деятельности, происходящей из внешней и имеющей структуру, аналогичную внешней деятельности. Т.д. разработана А.Н. Леонтьевым.

ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ - общее понятие, обозначающее совокупность психологических и физиологических концепций, объясняющих, каким образом человеком и животными приобретается жизненный опыт. Согласно Т.н. жизнь личности, ее отношения являются результатом подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торндайк, Б.

Скиннер).

ТЕОРИЯ РОЛЕЙ - исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми.

ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ - концепция, объясняющая процесс приобретения человеком опыта под влиянием социальных факторов в результате обучения, воспитания, общения и взаимодействия с людьми.

ТЕСТ – 1) стандартизированная психологическая методика, предназначенная для сравнительной количественной оценки у человека изучаемого психологического качества; 2) краткое стандартизированное психологическое испытание с целью определения индивидуальных особенностей и уровня развития.

ТЕСТИРОВАНИЕпроцедура применения тестов на практике.

ТЕХНОЛОГИЯ – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ - системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения, а также техническое оснащение этого процесса. Т.о. должна отражать современный уровень научнопедагогических знаний, использовать эффективные методы обучения и воспитания, а также доступные технические средства обучения (ТСО); должна гарантировать стопроцентное достижение поставленных целей обучения и воспитания; все Т.о. должны быть обеспечены объективными методиками контроля качества процесса формирования личности.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – это совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебнопознавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

ТИП ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – устойчивый комплекс свойств высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.), определяемый совокупностью свойств нервной системы.

ТИПИЗАЦИЯ – 1) процесс воображения, при котором происходит выделение существенного, повторяющегося в однородных образах; 2) сведение разнообразных типов изделий к небольшому числу типовых образцов определенных размеров, форм и качества.

ТИПЫ УРОКОВ - Б.П. Есипов предлагает следующую классификацию уроков: урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний – содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на их изучение; урок закрепления знаний – основным содержанием которого является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения; обобщающий урок (обобщения и систематизации знаний) – где систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса; урок проверки знаний, умений

194

инавыков (контрольный) – позволяет выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, наметить пути дальнейшей работы; комбинированный (смешанный) урок – на котором решаются несколько дидактических задач.

ТОЛСТОЙ Л.Н. (1828-1910) – всемирно известный писатель, внесший крупный вклад в развитие отечественной педагогической культуры. Разрабатывал идеи свободного воспитания. Автор «Азбуки», «Книг для чтения», методических руководств.

ТРАДИЦИИ – это сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности

ипрочно укоренившиеся в жизни нормы, правила и стереотипы поведения и действий, повседневного общения между людьми, соблюдение которых стало потребностью каждого члена группы.

ТРЕВОЖНОСТЬ - свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

ТРУД – целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей.

ТРУДНОСТИ ОБЩЕНИЯ - коммуникативные и психологические барьеры, возникающие в процессе различных видов общения.

У

УБЕЖДЕНИЕ – это логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания людей.

УБЕЖДЕНИЯ – это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. УБЕЖДЕННОСТЬ - уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая

соответствующими аргументами и фактами.

УЗНАВАНИЕ - отнесение воспринимаемого объекта к категории уже известных. УМЕНИЯ – достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески

применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают У. индуктивное, дедуктивное, по аналогии.

УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания (см. также перцептивную умственную деятельность, мнемическую умственную деятельность, мыслительную умственную деятельность, имажитивную умственную деятельность)

УПРАВЛЕНИЕ – деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

УПРАЖНЕНИЕ – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования.

УРАВНОВЕШЕННОСТЬ – свойство нервных процессов, характеризующееся соотношением процессов возбуждения и торможения (И.П. Павлов).

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ - стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. У.П. может быть адекватным возможностям человека и неадекватным (заниженным, завышенным).

195

УРОК – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все учащиеся овладели основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил обучаемых (А.А. Бударный).

УСТАНОВКА – неосознанное состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям или объектам.

УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ – внутренняя настроенность (предрасположенность) человека на осуществление той или иной деятельности или торможение собственной активности.

УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ – качественная характеристика внимания, предполагающая длительность сосредоточения внимания на объекте.

УТОМЛЕНИЕ - состояние усталости, сопровождаемое пониженной работоспособностью.

УЧЕБНАЯ ИГРА (ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, ОБУЧАЮЩАЯ ИГРА) - игра, специально предназначенная для целей обучения; соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами), направленными на достижение определенной цели (выигрыша, победы, приза). В ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности. Учебные игры психологически привлекательны для учащихся, развивают наблюдательность, внимание, мышление. Они имеют также большое воспитательное значение, так как способствуют развитию целеустремленности, выдержки, самостоятельности, чувства коллективизма, вырабатывают умение действовать в соответствии с определенными нормами поведения.

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА - элемент образовательного процесса, основная цель которого - интегрировать теоретические знания и практические умения. Достигается посредством выполнения ряда более частных задач: закрепления знаний в ходе их непосредственного применения; выработки умений и навыков в ходе систематических упражнений; формирования умения применять знания при разрешении технологических и иных проблем.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ - 1) учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины, её раздела, части или по методике воспитания; 2) вид учебника, специально предназначенного для обучающегося, которому приходится выполнять письменные работы в системе дистанционного образования.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются: научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый.

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ – это система идеальных моделей, представленных материальными или материализованными моделями дидактического материала и предназначенных для использования в учебной деятельности.

196

УЧЕНИЕ – процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидом. У. является необходимым компонентом любой деятельности и представляет собой процесс изменения ее субъекта.

УШИНСКИЙ К.Д. (1824-1870) – русский педагог-демократ, основоположник научной педагогики в России. Основа его педагогической системы – требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. В дидактике проводил идею воспитывающего обучения. Основные труды: «Детский мир», «Родное слово», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Ф

ФАНТАЗИЯ - (см. аутизм, воображение, грезы, мечты).

ФЛЕГМАТИК - тип темперамента человека, характеризующийся пониженной реактивностью, слабо развитыми, замедленными выразительными движениями, устойчивости, слабом внешнем выражении эмоциональных состояний.

ФОНЕМА – то общее, что человек слышит всякий раз, когда произносится какойнибудь звук речи данного языка.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – способность анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка.

ФОРМАЛЬНО-РОЛЕВОЕ ОБЩЕНИЕ - общение опосредованное исполняемыми социальными ролями (продавец - покупатель, руководитель - подчиненный). При этом личностные качества вторичны.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога и обучаемых.

ФРАГМЕНТАРНЫЙ – отрывочный.

ФРЕБЕЛЬ Ф. (1782-1852) – немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, разработал идею детсада и основы методики работы в нем.

ФРЕЙДИЗМ - учение, связанное с именем австрийского психиатра и психолога З.Фрейда. Кроме психоанализа содержит теорию личности, систему взглядов на отношения человека и общества, совокупность идей об этапах и стадиях психосексуального развития человека.

ФРЕНОЛОГИЯ – (греч. phrenos – нрав, характер; logos - учение) – выдвинутое австрийским врачом Ф.Галлем учение о связи психических особенностей человека или животного с наружной формой черепа.

ФРУСТРАЦИЯ - эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЙ – основной.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА – прижизненное нейродинамическое новообразование, представляющее собой материальный субстрат высших психических функций и способностей человека. Понятие Ф.с. предложено П.К.Анохиным.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ОРГАН - прижизненно сформировавшаяся органическая система, обеспечивающая работу высших психических функций и являющаяся их анатомофизиологической основой.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – направление, рассматривающее психику и личность как механическую сумму отдельных психических функций.

Х

197

ХАРАКТЕР – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Х. тесно связан с другими сторонами личности человека, в частности с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его проявления. Х. возникает и формируется в обществе. Типические черты общества проявляются в Х. каждого человека по-разному, в зависимости от его интересов, способностей, чувств, мотивов, через которые преломляются все внешние воздействия, что и создает индивидуальность личности (С.Л. Рубинштейн).

ХАРАКТЕРА ТИПОЛОГИИ – 1) Немецкий психиатр и психолог Э. Кречмер тип характера связывал со строением тела человека: астенический тип – обычно худой и тонкий человек, у которого узкие плечи, тонкие руки, удлиненная и плоская грудная клетка со слаборазвитой мускулатурой; атлетический тип – человек обычно среднего или высокого роста, с широкими плечами, мощной грудной клеткой, плотной и высокой головой; пикнический тип – сильно развиты голова, грудь, живот, склонность к ожирению при слаборазвитых мышцах и опорнодвигательном аппарате, средний рост, короткая шея, сидящая между плечами. 2) Классификация А.Е. Личко: гипертимный тип – люди этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Настроение всегда приподнятое, имеют много увлечений; циклоидный тип – характеризуются повышенной раздражительностью, склонностью к апатии, предпочитают одиночество, тяжело переживают даже незначительные неприятности, крайне резко реагируют на замечания; лабильный тип – крайне изменчив и непредсказуем в настроении по самым ничтожным поводам, хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей; астеноневротический тип – характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью, особенно при выполнении трудной умственной работы; сензитивный тип – свойственна повышенная чувствительность ко всему, не любят больших компаний, обычно застечивы и робки при посторонних людях, отличаются послушанием, чувством долга, высокими моральными требованиями к себе и другим; психастенический тип – характеризуется ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей; шизоидный тип – наиболее существенной чертой является замкнутость, демонстрация внешнего безразличия к окружающим людям, предпочитают различные фантазии и какие-то особенные развлечения; эпилептоидный тип – типичными чертами является жестокость, властность, себялюбие, стремится получить власть и установить свой диктат над окружающими; истероидный тип – главные черты: эгоцентризм, жажда постоянного внимания к себе, склонность к позерству, театральности, рисовке, претензии на исключительное положение; неустойчивый тип – повышенная склонность к развлечениям, к безделью и праздности, отсутствие серьезных интересов и планов на будущее; конформный тип – демонстрирует бездумное или просто конъюктурное подчинение любым авторитетам, склонен к морализаторству и консерватизму, что бы он не совершил - всегда ищет моральное оправдание своему поступку. 3) Классификация немецкого ученого К. Леонгарда основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми: гипертимный тип – характеризуется контактностью, словоохотливостью, выраженностью жестов, мимики, пантомимы, трудно переносит условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество; дистимный тип – низкая контактность, немногословие, преобладает пессимистическое настроение; циклоидный тип – частые периодические смены настроения, в период душевного подъема ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, в период спада – с дистимной; возбудимый тип – низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, неуживчивы в коллективе, склонны к хамству и конфликтам, которые, как правило, провоцируют сами; застревающий тип – умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям,

198

неразговорчивость, повышенная требовательность к себе, обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен; педантичный тип – в конфликты вступает редко, на службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований, с охотой уступает лидерство другим людям, добросовестен, аккуратен, серьезен, надежен в делах; тревожный тип – низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, часто служат «козлами отпущения» и мишенями для шуток; эмотивный тип – предпочитают общение в узком кругу избранных, редко вступают в конфликты, сострадательны, исполнительны, обладают обостренным чувством долга, приветствуют чужие успехи; демонстративный тип – характеризуется легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы, склонностью к интригам, самоуверенностью, высокими притязаниями, артистичностью, обходительностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков; экзальтированный тип – высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость, привязанность к друзьям и близким, альтруизм, чувство сострадания; экстравертированный тип – высокая контактность, масса друзей и знакомых, словоохотливость до болтливости, уступают лидерство другим, предпочитают находиться в тени, исполнительность, страсть к развлечениям, участие в распространении сплетен и слухов; интровертированный тип – низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к одиночеству и философствованию, слабая привязанность к людям, сдержанность, принципиальность, упрямство, ригидность мышления. 4) Классификация немецкого врача-психиатра Э. Фромма: «мазохист-садист» - видит причины своих успехов и неудач не в складывающихся событиях, а в людях, направляет свою агрессию на человека как причину своих неудач, много занимается самообразованием, самосовершенствованием и «переделкой» людей «в лучшую сторону», когда получает власть над людьми – начинает их терроризировать из «благих намерений»; «разрушитель» - характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению объекта, вызвавшего фрустрацию и крушение надежд у данного человека. В периоды социальных потрясений (революций, переворотов) они выступают в качестве основной силы, разрушающей старое, в том числе и культуру; «конформист-автомат» - беспрекословно подчиняется обстоятельствам, быстро усваивает тот тип мышления и способы поведения, которые они требуют, практически не имеет собственного мнения, готов подчиниться любой новой власти, быстро и без проблем меняет свои убеждения.

ХОЛЕРИК – тип темперамента, проявляющийся в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенности и общей подвижности.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ – эстетическое развитие личности средствами искусства.

Ц

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ (в педагогике) – определенная целевая установка, учет прошлого опыта работы, развивающий и углубляющий основные направления работы педагогического и ученического коллектива.

ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ – умение человека подчинять свои действия поставленным целям.

ЦЕЛОСТНОСТЬ – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – особенность восприятия, заключающаяся в отражении объектов в совокупности их свойств, при непосредственном воздействии на органы чувств. Ц.в. формируется в предметной деятельности человека.

ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А. Дистервег).

199

ЦЕЛЬ – то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности.

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ – 1) совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства как социальный заказ; 2) развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

ЦЕНЗУРА - психоаналитическое понятие (см. психоанализ), обозначающее подсознательные психологические силы, которые стремятся не допустить в сознание определенные мысли, чувства, образы, желания.

ЦЕННОСТИ - то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ - субъективное, индивидуальное отражение в психике

исознании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА (головной и спинной мозг) – это совокупность нервных образований в коре головного мозга, двигательных центрах ствола мозга, мозжечка

испинного мозга. Функция Ц.н.с. – координация и регуляция всей психической деятельности.

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ - характеристика нервных процессов, происходящих на высших уровнях центральной нервной системы.

ЦИВИЛИЗАЦИЯ – уровень общественного развития и материальной культуры.

Ч

ЧЕЛОВЕК – это общественное существо, неразрывно связанное с социальной средой, в которой он живет и без которой не может существовать.

ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ - устойчивое свойство личности, определяющее характерное для нее поведение и мышление.

ЧЕСТОЛЮБИЕ - стремление человека к успехам, рассчитанное на повышение его авторитета и признание со стороны окружающих.

ЧУВСТВА – отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.

ЧУВСТВА ВЫСШИЕ – чувства, возникающие в процессе формирования личности при удовлетворении сложных социальных потребностей.

ЧУВСТВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ – чувства, связанные с познавательной деятельностью.

ЧУВСТВА МОРАЛЬНЫЕ – переживания человеком его отношения к другим людям, к обществу.

ЧУВСТВА НИЗШИЕ – чувства, возникающие при удовлетворении органических потребностей.

ЧУВСТВА ПРАКСИЧЕСКИЕ – чувства, связанные с деятельностью человека. ЧУВСТВА ЭСТЕТИЧЕСКИЕ – чувства красоты, особенно ярко проявляющиеся при

восприятии произведений искусства, явлений природы, событий общественной жизни. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ - способность организма запоминать и реагировать на

воздействия среды, не имеющие непосредственного биологического значения, но вызывающие психологическую реакцию в форме ощущений. Ч. Ориентирует организм в среде, выполняя сигнальную функцию (А.Н. Леонтьев).

ЧУВСТВО ВИНЫ - переживание возможного разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей.

Ш

200