из электронной библиотеки / 971801784122363.pdf

1. Радикальные изменения в целях, структуре, содержании и технологии педагогического образования стали вновь необходимы после. Всесоюзного съезда работников народного образования, состоявшегося в декабре. 1988 года. Реформа педагогического образования особенно активно развернулась с 1990 на фоне деполитизации образования, децентрализации и регионализации управления им, демократизации жизни школы. Исключительно важным является тот факт, характеризующий становление нового этапа в развитии российского образования, в том числе педагогического, что управление им перестает постепенно носить политизированный характер, а становится объектом законодательного регулирования, что и должно быть в правовом государстве. Первым таким законом стал, как известно, Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году и действующий сегодня в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года.

Предстояло также решить ряд стратегических задач, отражавших достижения современной педагогической науки, ожидания учительской общественности и социальноэкономических и политико-культурных преобразования в стране. Разработка новых подходов к педагогическому образованию осуществлялась в русле общих тенденций преобразования высшего образования России, к которым относились философская, методологическая и теоретическая фундаментализация содержания подготовки педагогов, обеспечение целостности образовательных программ, ориентация обучения и воспитания на общечеловеческие ценности, личностное и профессиональное развитие студентов-педагогов и др.

Воснову обновления современного российского педагогического образования положена личностно-ориентированная концепция, которая опирается на культурноисторические и деятельностный подходы, глубоко разработанные в трудах таких отечественных ученых-педагогов и психологов, как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий и др.). Главный тезис концепции связан с переосмыслением роли предметной подготовки. В отличие от предшествовавшей парадигмы педагогического образования, суть которой в знании учителем (преподавателем) своего предмета и его ясном изложении, а также в знании четко определенной методики преподавания данного учебного предмета и неукоснительном следовании ей, личностноориентированная концепция предлагает парадигму «Сделай предмет преподавания средством развития ученика». Тем самым, овладение предметом преподавания становится подчиненным целям развития, что, однако, совсем не означает снижения качества и объема подготовки студентов по предмету.

Внастоящее время достаточно отчетливо выделяются три образовательные модели реализации современного педагогического образования: многоуровневая (традиционная), ориентированная на подготовку специалиста для одного определенного вида профессиональной деятельности; многоступенчатая, позволяющая выпускникам однопрофильных педагогических училищ (колледжей) продолжать обучение в вузе, начиная со 2-го или 3-го курса, по специально разработанной сокращенной программе (так называемые «сопряженные» учебные планы); и многоуровневая система, соответствующая условиям непрерывного образования, которая в педагогических вузах России фактически начала реализовываться после принятия Закона РФ «Об образовании» с 1992 года и разработки первых государственных образовательных стандартов, в которыҳ особое место занимают требования к подготовке срециалиста педагогического профиля. Информация опубликована на ReferatWork.ru

Среди таких требований выделены требования, относящиеся к четырем блокам дисциплин: общекультурным, психолого-педагогическим, медико-биологическим и предметным.

61

На темпах реформирования профессионально-педагогического образования в середине 1990-х гг. негативно сказывалось общее тяжелое экономическое положение России. Преподаватели педагогических, как, в общем-то, и всех остальных, вузов испытывали множество трудностей, особенно связанных с более чем низким уровнем оплаты труда и задержками выплат. С осени 1993 было практически прекращено финансирование хозяйственных нужд вузов. Не выделялись средства на приобретение учебной литературы и технических средств обучения. В этой связи нельзя не вспомнить самый первый Указ Президента РСФСР Б.Н. Ельцина от 11 июля 1991 г. N 1 "О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР", в котором предусматривались действительно, как многим казалось, меры, способные вывести образование, в том числе ᴨедагогическое, из тупика, в котором оно оказалось к концу 1980-х годов. В частности, пунктом 2 Указа предполагалось осуществить с 1 января 1992 года повышение заработной платы работникам системы образования таким образом, чтобы довести размеры средних ставок и должностных окладов профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений до уровня, в два раза превышающего уровень средней заработной платы в промышленности РСФСР, а учителей и других педагогических работников - до уровня не ниже средней заработной платы в промышленности РСФСР. Но, как известно, этот Указ в данной части так и оказался невыполненным.

Говоря о конце XIX - начале XXI в., в целом можно сделать вывод, что это был очень сложный и неоднозначный период в развитии отечественной школы, профессиональнопедагогического образования и педагогической мысли. Характерной особенностью его было развертывание мощного общественного движения за реформирование школы и системы образования, которые уже не могли удовлетворить социальные и экономические потребности развивающегося общества.

С первых дней Октябрьского переворота одной из первоочередных задач стала коренная перестройка всей системы народного образования.

Большевики прекрасно осознавали значение школы в первую очередь как средства пропаганды и распространения коммунистической идеологии.

Советское государство напрямую связывало вопрос подготовки учителя с необходимостью формирования одного из многочисленных отрядов новой советской интеллигенции. «Массовость» и «доступность» стали ведущими принципами построения новой системы педагогического образования. «Качество» и «уровень» – отошли на второй план.

Историками педагогики (К.И. Васильев, Н.А. Желваков, Ф.Г. Паначин) детально исследовано становление и развитие системы педагогического образования в СССР.

Две модели высшего педагогического образования

Втрадициях русского образования было мирное сосуществование двух институциональных моделей высшего педагогического образования – «университетской» и «специализированной».

Вот уже два столетия две институциональные модели педагогического образования, обозначившиеся в дореволюционный период, – «университетская» и «специализированная» – вполне успешно сосуществуют.

Всероссийская конференция по педагогическому образованию 1924 г. признала обе – базовыми моделями высшего педагогического образования: «подготовка учителей средней школы должна осуществляться в педагогических институтах или на журфаках университетов».

В1930-е годы, когда система подготовки учителей была полностью взята под

контроль государства, ситуация повторилась. Появилось разделение учреждений

62

педагогического образования на 2 крупные подсистемы: педагогические училища, которые готовили учителей для 1-4-х классов и воспитателей дошкольных учреждений и учительские

ипедагогические институты, а также университеты, которые готовили учителей для средней

истаршей ступеней общеобразовательной школы.

В1970-1980-е годы количество педагогических вузов сократилось на 40 единиц по сравнению с 1960 г., но увеличился выпуск специалистов из университетов, которые пришли работать в школы и педучилища. В 1975 г. в процентном соотношении выпускники университетов составляли 15% ежегодного пополнения школ молодыми специалистами (по данным Ф.Г. Паначина).

Изменение представлений о специализации учителя Вплоть до конца 1920-х годов учителями становились выпускники физико-

технических, общественно-экономических, естественных, лингвистических, политикопросветительских, дошкольных и факультетов начальной школы пединститутов.

С появлением фабрично-заводских семилеток (ФЗС) и школ крестьянской молодежи (ШКМ) некоторые пединституты были преобразованы в институты с трехлетним сроком обучения и получили новые названия – «индустриально-педагогический институт» или «агропедагогический институт».

Из их стен выходили специалисты широкого профиля (цикловики, как их тогда называли). Циклы предметов были разными: общественно-экономический (обществоведение, экономическая география, родной язык и литература), физико-технический (математика, физика, механика), естественно-технологический (станковедение, химия, технология).

Для ШКМ и средних сельских школ учителей готовили Агропединституты.

Так как на селе школы были чаще всего малокомплектными, то учителя сельских школ должны были быть «многостаночниками», их готовили как специалистов широкого профиля. Преподаватели общественно-литературного профиля учили родному языку, истории, географии; физико-химического – физике, химии, математике; агробиологического

– биологии и агрохимическим предметам; преподаватели политехнического труда становились руководителями школьных мастерских и производственной практики учащихся.

Агропединституты к 1933-34 учебному году были реорганизованы в педагогические институты, а инженерно-педагогические институты к 1941 г. были распущены.

В1935 г. решением Наркомпроса в высшей педагогической школе по всем факультетам (кроме исторического) были утверждены новые программы.

Ведущее место в учебных планах факультетов теперь занимали специальные дисциплины. Вернулась эпоха узкой специализации учителя-предметника.

А в конце 1950-х годов, после принятия Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958), начался обратный процесс. Снова в вузах готовят учителей широкого профиля, вузовские программы снова переориентируют под новые (хорошо забытые старые) задачи. Пединституты переводятся на пятилетний срок обучения.

По учебному плану 1959 г. предусматриваются следующие профили подготовки учителей:

1) русский язык, литература, история;

2) русский язык, литература, иностранный язык;

3) иностранные языки;

4) математика, черчение;

5) математика, физика;

6) физика, электротехника, машиноведение;

7) физика, химия;

8) химия, биология;

63

9)биология, основы сельскохозяйственного производства;

10)география, биология;

11)общетехнические дисциплины, труд;

12)рисование, черчение, труд.

Ряд исследователей полагают, что недостаток учителей в сельских школах и стал главной причиной этой реорганизации. Это решение вызвало неоднозначную реакцию учительского сообщества. Многие работники школ и вузов полагали, что подготовка узкопрофильных специалистов более эффективна.

В 1960-х годах образование постепенно возвращается к узкой учительской специализации. Например, из биолого-химического факультета МГПИ им. В.И. Ленина в 1961 г. был выделен химический факультет, но и на биолого-химическом факультете и по сей день готовят педагогов по специальностям «биология и химия» и «биология и география». А химический факультет выпускает педагогов по «монопрофессиональной» специальности «химия».

Непрерывное педагогическое образование

Одним из крупных, признанных мировым сообществом, достижений России стала система непрерывного педагогического образования. Она окончательно сформировалась в XX веке.

Советская система педагогического образования имела свои сильные и слабые стороны. К сильным сторонам можно отнести систематичность обучения студентов, связь с наукой, высокий уровень требовательности и др. А явными недостатками были повышенная идеологизация, однобокость гуманитарного цикла и т.д.

Этих недостатков можно было избежать, если бы коммунисты воспользовались опытом предыдущих поколений, использовали бы в полной мере богатейшее дореволюционное наследие и учитывали бы последствия уже допущенных однажды ошибок.

Но, как бы то ни было, советская система готовила вполне квалифицированных специалистов – учителей, которые воспитывали новые поколения, давали своим воспитанникам пищу для ума, развивали и образовывали их, давали им творческий импульс, формировали чувство собственного достоинства, обеспечивали взаимопонимание в многонациональной, многоконфессиональной стране.

Заложенная во времена Советского Союза система продолжает модернизироваться «изнутри», не теряя свой внутренний потенциал.

Педагогическое образование в Российской Федерации сегодня

79 вузов (данные официального рейтинга Минобрнауки России), 104 учреждения повышения квалификации, около 350 педагогических колледжей и училищ – такова на сегодняшний день картина непрерывного педагогического образования в России.

В постсоветской России проявилась определенная тенденция в развитии педагогического образования – постепенный рост уровня проблем, которые приходится решать системе.

Рассмотрим этапы этого роста.

1.В 1991-1998 гг. решались локальные проблемы отдельных учреждений педагогического образования – педколледжей, пединститутов, педуниверситетов, которые пытались самостоятельно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

2.В 1999-2002 гг. в центре внимания оказались проблемы развития системы педобразования в целом. Итогом стала разработка Программы развития непрерывного педагогического образования на период 2001-2010 гг. Но и этого оказалось мало. Встал вопрос о модернизации системы образования, и в первую очередь общеобразовательной школы.

64

3. В 2003-2004 гг. появилась Программа модернизации педагогического образования. Она была утверждена приказом Минобразования России в апреле 2003 г. (далее Программа2003).

Перед системой педагогического образования Российской Федерации Программа-2003 поставила следующие задачи:

–добиться максимальной ориентации системы педагогического образования на интересы функционирования и развития своего непосредственного потребителя – общеобразовательной школы;

–активизировать исследования в области психолого-педагогических наук для последующего научно-методического обеспечения модернизационных процессов как в общеобразовательной школе, так и в самой системе педобразования;

–расширить использование государственно-общественных механизмов в управлении функционированием и развитием педагогического образования.

Под влиянием Программы-2003 в 2003-2004 гг. были предприняты самые разнообразные шаги для наилучшего взаимодействия теории и практики педагогического образования России.

Разработаны системы мониторинга и прогнозирования потребности регионов РФ в педагогических кадрах; усовершенствованы структура и содержание педагогического образования; проведена информатизация педагогического образования; осуществляется повышение квалификации профессорско-преподавательского состава педвузов в связи с модернизацией общеобразовательной школы; проведено научно-методическое обеспечение модернизации педагогического образования.

В рамках реализации Программы-2003 одним из самых значительных достижений стало создание условий для горизонтального сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования на межрегиональном уровне.

Сами региональные комплексы, несмотря на усиление процессов внутрирегиональной интеграции учреждений педобразования, до начала 2000-х годов развивались обособленно друг от друга.

Необходимо добиться:

развития государственно-общественных форм управления педагогическим образованием на всех уровнях;

повышения эффективности и экономичности управления через расширение непосредственных горизонтальных связей;

обеспечения эффективного обмена опытом на ниве инновационных научных и практических разработок в образовании в регионах со сходными социально-экономическими условиями.

В этом и должно помочь развитие горизонтального сетевого взаимодействия между учреждениями педагогического образования на межрегиональном уровне.

Сегодня российское педагогическое образование – это постоянно обновляющаяся и динамично развивающаяся система, готовая успешно решать профессиональные задачи

Тема 9. Болонский процесс. Поликультурное образование.

(Время 1час)

План:

1.История. Основные цели Болонского процесса.

2.Основные положения Болонской декларации.

4. Присоединение к Болонскому процессу Достоинства и недостатки.

65

1. История. Основные цели Болонского процесса

Начало Болонского процесса можно отнести к середине 1970-х годов, когда Советом министров Европейского союза была принята резолюция о первой программе сотрудничества

всфере образования.

В1998 году министры образования четырёх европейских стран (Франции, Германии, Великобритании и Италии), участвовавшие в праздновании 800-летия Парижского университета, сошлись во мнении, что сегментация европейского высшего образования в Европе мешает развитию науки и образования. Ими была подписана Сорбоннская декларация (англ. Sorbonne Joint Declaration, 1998). Цель декларации заключается в создании общих положений по стандартизации Европейского пространства высшего образования, где мобильность следует поощрять как для студентов и выпускников, так и для повышения квалификации персонала. Кроме того, она должна была обеспечить соответствие квалификаций современным требованиям на рынке труда.

Цели Сорбонской декларации были подтверждены в 1999 году при подписании Болонской декларации, в которой 29 стран выразили свою готовность взять на себя обязательство повысить конкурентоспособность европейского пространства высшего образования, подчёркивая необходимость сохранения независимости и самостоятельности всех высших учебных учреждений. Все положения Болонской декларации были установлены как меры добровольного процесса согласования, а не как жёсткие юридические обязательства.

Основные цели Болонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счёт того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда. Присоединение России к Болонскому процессу даёт новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений — в академических обменах с университетами европейских стран.

2. Основные положения Болонской декларации. Цель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит семь ключевых положений:

Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

Введение двухциклового обучения: предварительного (undergraduate) и выпускного (graduate). Первый цикл длится не менее трёх лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

Внедрение европейской системы перезачёта зачётных единиц трудоёмкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав её накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

66

Существенное развитие мобильности учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширение мобильности преподавательского и иного персонала путём зачёта периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установление стандартов транснационального образования.

Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.

Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Присоединение к Болонскому процессу. Достоинства и недостатки

Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя определенные обязательства, некоторые из которых ограничены сроками:

с 2005 годы начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов странучастников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра;

до 2010 года реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации.

Достоинства Болонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей, а так же обеспечение успешного трудоустройства выпускников вуза за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда. Присоединение России к Болонскому процессу дает России новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участи российских вузов в проектах, финансируемых европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений – в академических обменах с университетами европейских стран.

Недостатки Болонского процесса. В 1992 году при ЮНЕСКО была создана рабочая группа по разработке нормативной базы для обеспечения возможности взаимного признания документов об образовании стран Европы и Америки. Однако за 2 года не удалось придти к консенсусу: выяснилось, что одной из главных проблем на пути конвергенции двух образовательных систем является проблема сопоставления Европейской системы взаимного признания зачетных единиц (ECTS) с американской системой зачетных единиц. В США применяется более разнообразная и гибкая система учета учебной нагрузки, состоящая из системы зачетных единиц (credits), подсчета суммарных оценок по критериям количества (GPA) и качества, а так же дополнительных баллов за успешную учебу и работу. По оценкам российских экспертов в области образования присоединение России к Болонскому процессу может привести к временной путанице с учебными программами. Работодателей, которые учились во времена СССР, нужно информировать о том, что все современные степени высшего образования являются полноценными, но некоторые степени в большей мере предназначены для научно-педагогической деятельности вузе, например степень магистра и доктора философии. Степень специалиста в ЕС и большинстве стран, которые участвуют в

67

Болонском процессе, отсутствует. Одна из серьезных проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс – недостаточно полная информированность должностных лиц как о текущем положении дел в российском и европейском образовании, так и о целях Болонского процесса.

Тема 10. Проблема глобализации. Новые принципы взаимодействия субъектов

образовательного пространства

(Время 1час) План:

1.Модернизация педагогического образования.

2.Основные задачи модернизации

1. Модернизация педагогического образования.

Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. Необходимость модернизации педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиции отечественного образования и мирового опыта.

Цель Модернизации педагогического образования - создать механизм эффективного и динамичного функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования.

Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

Разработанная система мер по модернизации педагогического образования преемственно дополняет Программу развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы, утвержденную коллегией Министерства образования Российской Федерации в 2001 году.

2. Основные задачи модернизации педагогического образования .

1. Оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов.

1.1.Создание системы прогнозирования изменения потребности в педагогических кадрах с учетом имеющегося кадрового потенциала и перспектив развития системы образования.

1.2.Создание системы регулирования трудоустройства и закрепления выпускников вузов в общеобразовательных учреждениях.

1.3.Преодоление отставания материально-технической базы и ресурсноинформационного обеспечения педагогических образовательных учреждений от уровня современных требований.

1.4.Поддержка учебных и учебно-научных педагогических комплексов, обеспечивающих непрерывность педагогического образования.

1.5.Разработка системы взаимодействия государственных органов управления образованием и педагогических образовательных учреждений разного уровня внутри

68

субъектов федерации и федеральных округов в целях обеспечения доступности и повышения качества педагогического образования.

1.6.Создание и внедрение современных средств контроля качества образования на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образования.

1.7.Оптимизация структуры управления, в том числе в субъектах Российской Федерации, педагогическим образованием в целях эффективного решения задач модернизации образования.

1.8.Обеспечение мониторинга системы педагогического образования и хода ее модернизации.

2. Совершенствование содержания и форм подготовки педагогов

2.1.Приведение квалификационных требований к педагогическим работникам в соответствие с задачами модернизации образования.

2.2.Корректировка содержания подготовки учителей с учетом обновления содержания

итехнологий общего образования, в первую очередь по физической культуре, дисциплинам социально-гуманитарного блока, иностранному языку.

2.3.Корректировка содержания и форм подготовки учителей начальных классов с учетом вариативных программ и введения раннего изучения иностранного языка, информационных и коммуникационных технологий.

2.4.Разработка системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для обеспечения профильного обучения в старшей школе.

2.5.Обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

2.6.Разработка системы подготовки кадров к педагогической деятельности в полиэтнической и поликультурной среде.

2.7.Разработка и апробация в образовательных учреждениях современных моделей практической подготовки студентов.

2.8.Обновление форм и методов подготовки студентов к реализации задач воспитания в образовательных учреждениях всех видов и типов.

2.9.Разработка подходов к теоретической и практической подготовке педагогических кадров для работы в малокомплектной сельской школе в условиях обновления структуры и содержания общего образования.

2.10.Разработка содержания дополнительного профессионального образования (стажировка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации), обеспечивающего включение действующих педагогических кадров в решение задач модернизации общего образования.

2.11.Разработка и реализация эффективных форм дополнительного профессионального образования, в том числе на основе интерактивных методов и обучения с применением дистанционных образовательных технологий.

2.12.Разработка и апробация современного содержания и новых форм повышения квалификации работников педагогических образовательных учреждений среднего, высшего и дополнительного профессионального образования в целях подготовки к решению задач модернизации образования.

3. Научное и учебно-методическое обеспечение обновления педагогического образования

3.1. Обновление государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального педагогического образования с целью обеспечения преемственности уровней и ступеней образования и усиления его практической направленности.

69

3.2.Обновление Перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования, Классификатора специальностей среднего профессионального образования в части педагогического образования с учетом перспективных потребностей системы образования, общества и государства.

3.3.Уточнение перечня специализаций, профилей подготовки, магистерских программ

идополнительных профессиональных образовательных программ педагогического профиля, направленных на подготовку кадров для опережающего решения актуальных задач модернизации образования.

3.4.Разработка согласованных требований к содержанию и качеству психологопедагогической и предметной подготовки с учетом специфики уровней и ступеней педагогического образования.

3.5.Проведение исследований для определения приоритетных научных направлений в педагогике, психологии и методиках преподавания предметов в целях координации научной работы и повышения эффективности использования научного потенциала системы педагогического образования.

3.6.Реализация мер по поддержке и стимулированию перспективных фундаментальных и прикладных научных исследований, развитию сложившихся научных школ и приоритетных научных направлений в системе педагогического образования.

3.7.Разработка и апробация новых методик практической подготовки педагогов по вопросам профилактики беспризорности, безнадзорности, социального сиротства, а также психолого-педагогической поддержки личности и семьи.

3.8.Усиление фундаментальной подготовки педагогов, формирование их способности к исследовательской деятельности в психолого-педагогической и предметной сфере.

3.9.Подготовка педагогов к использованию новых средств измерения качества

обучения.

3.10.Разработка нового поколения учебников по психолого-педагогической и предметной подготовке для системы педагогического образования.

3.11.Создание федеральных комплектов учебно-методической литературы, в том числе на электронных носителях, для педагогических направлений и специальностей.

3.12.Создание комплекта программ и учебно-методических пособий для подготовки

педагогов к решению задач воспитания.

3.13. Разработка учебно-методических комплектов для системы дополнительного профессионального образования, направленных на решение задач модернизации общего образования.

III.Материалы тестовых заданий

1.Инструкция: Ответьте правильно на вопрос:

Вопрос: «Горнозаводские школы на Урале были созданы: ...».

А) М.В. Ломоносовым; Б) Л.Ф. Магницким; В) Ф. Прокоповичем; Г) В.Н. Татищевым.

2. Инструкция: Укажите правильный ответ.

70