из электронной библиотеки / 704081174684689.pdf

Критерии оценивания знаний студентов при сдаче контрольной работы

«отлично»	Показан высокий уровень знаний,
	умений и навыков. Письменная
	работа (обработка) выполнена на
	высоком техническом и
	художественном уровне,
	демонстрирует полное овладение
	технологиями импровизации на
	инструменте, ее дальнейшей
	фиксации в нотном тексте.
«хорошо»	Студент демонстрирует
	осмысленность в исполнительской
	реализации замысла. Письменная
	работа (обработка) выполнена на
	хорошем техническом и
	художественном уровне,
	демонстрирует достаточное
	овладение технологиями
	импровизации на инструменте, ее
	дальнейшей фиксации в нотном
	тексте.
«удовлетворительно»	Выступление соответствует
	программным требованиям и
	индивидуальным возможностям
	студента. Уверенное исполнение,
	однако, интерпретация не до конца
	осмысленна, имеются технические
	погрешности, целостность

						произведения нарушена.
						Письменная работа (обработка)
						выполнена на удовлетворительном
						техническом и художественном
						уровне, демонстрирует
						удовлетворительное овладение
						технологиями импровизации на
						инструменте, ее дальнейшей
						фиксации в нотном тексте.
«неудовлетворительно»						Уровень знаний, умений и навыков
						не соответствует требованиям
						овладения дисциплиной.
						Практические задания в аудитории
						и самостоятельно не выполнялись.
						Не выполнена итоговая письменная
						работа.
10.1. Самостоятельная работа
		Тема, вынесенная
	№	на	Семестр	Неделя		семестра	Виды работ
	п/п	самостоятельное
		изучение
	1.	Импровизация	7	1-18			Исполнение во время
		(вступление,		(раб			контрольного урока
		проведение темы,		ота
		импровизация и		веде
		завершение) на		тся
		самостоятельно		на
		(по согласованию		всем

	с педагогом)		прот
	выбранную тему		яжен
			ии
			семе
			стра)

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

7 семестр Импровизация на самостоятельно выбранную тему

Самостоятельная подготовка вступления, проведения темы,

импровизации и завершения свободной формы (на самостоятельно выбранную тему по согласованию с педагогом) с использованием всех знаний, полученных к данному этапу овладения дисциплиной.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

(модуля)

Основная литература

1.Богусевич, О. Практическое пособие по джазу. Путешествие в мир импровизации: практ. пособие по джазу / О. Богусевич. – М.:

ВЛАДОС, 2008. -120с.

2.Бриль, И. Практический курс джазовой импровизации для фортепиано:

учебное пособие / И. Бриль. – М.: Кифара, 2008. – 259с.

3.Новиков, В.Е. Начальный курс импровизации и аранжировки: часть 1 «Гармония и лад»: учебное пособие / В.Е. Новиков. – Пермь, 2010. - 165с.

Дополнительная литература

1.Мицкевич,Н.А. История, теория, методика исполнительства на народных инструментах / Н.А. Мицкевич; Под ред.: Гусевой О.В.,

Мицкевич Н.А., Пипекина В.М., Афанасьевой А.А . – Изд-во КемГУКИ

(Кемеровский государственный университет культуры и искусств). -

2006– 120 с.

2.Мицкевич Н.А. Методика обучения игре на народных музыкальных инструментах. Общий курс / Н.А. Мицкевич А . – Изд-во КемГУКИ

(Кемеровский государственный университет культуры и искусств). - 2007. – 104 с.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1.Степанов Н.И.Народное музыкально-инструментальное исполнительство. Теория и методика обучения / Н.И. Степанов . –

М.:"Лань", "Планета музыки", 2014– 224с. - [Электронный ресурс].

2.Столяр Р.С. Современная импровизация. Практический курс для фортепиано: Учебное пособие [Электронный ресурс]. / Р.С. Столяр. -

М.:"Лань", "Планета музыки", 2010– 160с.

3.Харсенюк О.Н. Импровизация / О.Н. Харсенюк . - Изд-во КемГУКИ

(Кемеровский государственный университет культуры и искусств). - 2014. – 31с. - [Электронный ресурс].

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-аудитория, оборудованная современной звуко- и видеовоспроизводящей аппаратурой; -наличие в аудитории фортепиано;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-художественные иллюстрации;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер;

-музыкальные инструменты, звукозаписывающая аппаратура, компьютер.

13. Рекомендации по использованию методов и средств организации и проведения образовательного процесса, направленных на теоретическую подготовку

13.1.Методические рекомендации для преподавателей.

Данные методические материалы и рекомендации указывают на средства и методы обучения, способы учебной деятельности, применение которых наиболее эффективно для освоения тех или иных разделов и тем рабочей программы.

Преподавание дисциплины «Основы импровизации» для специальности 073100.62 «Музыкально-инструментальное искусство»

(профиль подготовки баян, аккордеон и струнные щипковые инструменты) предполагает индивидуальный принцип обучения.

Для реализации дисциплины «Основы импровизации» традиционно используются:

-рабочая программа;

-научная и научно-практическая литература, соответствующая программе дисциплины;

-нотные тексты;

-аудио-, видеозаписи.

Следует отметить, что помимо данных академических средств успешность освоения дисциплины непосредственно определяется большим объемом внеаудиторного прослушивания музыки, общим уровнем эрудиции студента, его профессиональной информированностью.

Тем не менее, применение описанных средств обучения составляет методическую основу дисциплины, служит залогом формирования ОК и ПК,

развития их творческих способностей, успешной подготовки студентов к исполнительской и преподавательской деятельности.

На всем протяжении курса необходимо:

- проводить параллели (соотношения) между данной дисциплиной и широким кругом общегуманитарных, искусствоведческих и исполнительских дисциплин, таких как: специальность, ансамбль, гармония, полифония,

основы композиции, аранжировка и обработка народных мелодий.

- сочетать различные методы обучения: лекции, прослушивание (просмотр)

записей музыки, посещение концертов, музеев.

Как было указано выше, изучение дисциплины «Основы импровизации» целесообразно проводить с помощью аудиоили видеозаписей. Предлагаемый материал должен подаваться последовательно,

с учетом особенностей поэтапного обучения основам импровизации. Во время прослушивания особое внимание обращается на:

-особенности фактуры того или иного образца ;

-стиль музыканта-исполнителя (в историческом контексте);

-способах воплощения музыки исполнителем (-ями).

Врезультате прослушивания развивается интерес, творческое мышление и выявляются индивидуальные аналитические способности студентов.

Основные формы реализации дисциплины, составляющие ее

методическую базу, включают в себя аудиторные занятия и

внеаудиторную работу.

а) Аудиторные занятия:

-подготовка и проведение индивидуальных занятий;

-прослушивание музыки, просмотр DVD с последующим анализом.

б) Внеаудиторная работа:

-организация планомерной и регулярной самостоятельной работы студентов

на

индивидуальных

занятиях;

-руководство самостоятельной работой студентов, которое включает в себя рекомендации по подбору специальной литературы, музыки для прослушивания и создания аранжировки/обработки, консультации;

-текущий контроль.

13.2.Методические рекомендации для студентов.

Организация самостоятельной работы студента по приобретению необхо-

димых навыков и умений является важнейшей и приоритетной задачей педа-

гога. Материалы по организации самостоятельной работы включают тема-

тику всех видов индивидуальных занятий.

Самостоятельная работа – одна из основных форм обучения, играю-

щую важнейшую роль в процессе воспитания и образования. Ее актуальность связана с задачей интенсификации обучения, усиления его развивающего эффекта.

Цели самостоятельной работы:

- закрепление и совершенствование полученных на уроке знаний, умений,

навыков; - приобретение дополнительных знаний и новой информации.

Нерациональность бессистемной, небрежно спланированной самостоя-

тельной работы приводит не только к отдельным ошибкам, но и к формированиюнеправильныхпривычек ивредныхнавыков.

Умение продуктивно заниматься – важнейшая сторона деятельности му-

зыканта, определяющая успешность его работы. Следует отметить, что степень сознательности, осмысленности самостоятельной работы находится в непосредственной связи с целенаправленностью аудиторных занятий.

Культивирование интеллектуальной активности является обязательным условием воспитания самостоятельного подхода студента к разрешению конкретныхзадач.

Непременными условиями организации самостоятельных занятий следует считать планомерность, системность, целенаправленность, регулярность и ос-

мысленность. Стабильный режим, регулярность самостоятельных занятий,

способствуют прочному усвоению материала. Объем занятий непосредственно зависит от индивидуально-личностных характеристик учащегося: возраста,

физических данных, конкретных задач данной стадии обучения, других

факторов. Принцип постепенного усложнения и увеличения объёма домашних заданий при регулярных занятиях вполне оправдан, и увеличение объёма само-

стоятельных заданий способствует продуктивности профессионального станов-

ления.

Для сохранения энергии и творческого тонуса музыканта следует учиты-

вать оптимальные нормы нагрузок, рационально сочетать активные и пассивные формы работы. По этим соображениям следует предпочесть не «жесткую», а

свободно варьирующуюся структуру занятий; в частности – чередовать порядок и последовательность выполняемых заданий: написание аранжировки/обработки, прослушивание (просмотр) записей.

Сама специфика дисциплины «Основы импровизации», являющейся важной составляющей в комплексе исполнительских дисциплин, подразумевает то, что относительно большой объём работы студента относится именно к самостоятельным формам изучения истории развития народно-

инструментального исполнительства, репертуара для народных инструментов,

посредством выполнения домашнихзаданий.

Основная цель этой формы работы студента заключается не только в самостоятельном закреплении и осмыслении полученной информации, но и в желании расширить свой общий кругозор, развить аналитические способности,

что в максимальной форме помогает реализовать те установки духовного воспитания, которые естественны для художественных вузов.

Функциональное значение самостоятельной работы заключается в возможности сущностной оценки студента со стороны педагога. Выполнение на том или ином уровне заданий для внеаудиторной работы даёт право педагогу:

-судить о степени освоения студентом учебного материала;

-следить за ростом его общего музыкального развития;

-оценить уровень заинтересованности студента, его психологическую моти-

вацию;

-понять природударования студента;

-точнее использоватьегоиндивидуальность в обучающем процессе.

Предметное суждение об уровне и степени выполнения самостоятельных заданий позволяет применить индивидуальный подход к каждому студенту,

учитывающий его психологические особенности и художественные предпочтения.

13.3.Виды и формы самостоятельной работы

Непосредственное общение студента с личностью педагога, в

процессе которого происходит не только передача методических и исполнительских навыков и умений, но и восприятие студентом духовного мировоззрения педагога играет огромную роль, формирует нравственную, этическую основу будущего специалиста. Однако,

немаловажное значение имеют также формы работы, нацеленные на самостоятельное изучение художественного материала.

Вкачестве таких форм выступают:

-анализ аудио- и видеоматериалов, рекомендованных педагогом;

-работа с соответствующей литературой;

-устный и/или письменный анализ аранжировки/обработки народной мелодии;

Так, например, педагог может составить список аудио-

видеозаписей, произведений для анализа и список художественной,

научной литературы.

Чтение, анализ, как внеаудиторная работа поможет студентам не только значительно расширить их музыкальный кругозор, но и будет способствовать совершенствованию исполнительских навыков через слуховую и визуальную аналитическую работу. Усиление творческого,

креативного начала в организации самостоятельной работы студента – одно из базисных оснований современной концепции художественного образования.

Подытоживая вышеизложенные методические рекомендации по организации самостоятельной работы, следует обратить внимание на

чрезвычайно важный внутренний аспект внеаудиторной работы. Выполняя поставленные педагогом задачи, обсуждая особенности тех или иных заданий и оценивая с ним результаты проделанной работы, студент постепенно воспитывает в себе самоконтроль при выполнении самостоятельной работы. В конечном счете, итогом данной формы учебно-образовательного процесса становится не только расширение кругозора студента, развитие его аналитических способностей, постижение многих методических приёмов обучающего процесса, но и осознание им ответственности и заинтересованности в получении качественного образования. Таким образом, студент неизбежно приобретает ценнейший опыт самостоятельной работы, который может помочь ему как в достижении собственных творческих высот, так и в его возможной педагогической деятельности.