из электронной библиотеки / 290903224609792.pdf

аранжировки/обработки народной мелодии. Во время прослушивания особое

внимание обращается на:

-особенности фактуры того или иного образца ;

-стиль музыканта-исполнителя (в историческом контексте);

-способах воплощения музыки исполнителем (-ями).

Врезультате прослушивания развивается интерес, творческое мышление и выявляются индивидуальные аналитические способности студентов.

Основные формы реализации дисциплины, составляющие ее

методическую базу, включают в себя аудиторные занятия и

внеаудиторную работу.

а) Аудиторные занятия:

-подготовка и проведение индивидуальных занятий;

-прослушивание музыки, просмотр DVD с последующим анализом.

б) Внеаудиторная работа:

-организация планомерной и регулярной самостоятельной работы студентов на индивидуальных занятиях;

-руководство самостоятельной работой студентов, которое включает в себя рекомендации по подбору специальной литературы, музыки для прослушивания и создания аранжировки/обработки, консультации;

-текущий контроль.

13.2.Методические рекомендации для студентов.

Организация самостоятельной работы студента по приобретению необхо-

димых навыков и умений является важнейшей и приоритетной задачей педа-

гога. Материалы по организации самостоятельной работы включают тема-

тику всех видов индивидуальных занятий.

Самостоятельная работа – одна из основных форм обучения, играю-

щую важнейшую роль в процессе воспитания и образования. Ее актуальность

связана с задачей интенсификации обучения, усиления его развивающего эффекта.

Цели самостоятельной работы:

- закрепление и совершенствование полученных на уроке знаний, умений,

навыков; - приобретение дополнительных знаний и новой информации.

Нерациональность бессистемной, небрежно спланированной самостоя-

тельной работы приводит не только к отдельным ошибкам, но и к формированиюнеправильных привычек и вредных навыков.

Умение продуктивно заниматься – важнейшая сторона деятельности му-

зыканта, определяющая успешность его работы. Следует отметить, что степень сознательности, осмысленности самостоятельной работы находится в непосредственной связи с целенаправленностью аудиторных занятий.

Культивирование интеллектуальной активности является обязательным условием воспитания самостоятельного подхода студента к разрешению конкретных задач.

Непременными условиями организации самостоятельных занятий следует считать планомерность, системность, целенаправленность, регулярность и ос-

мысленность. Стабильный режим, регулярность самостоятельных занятий,

способствуют прочному усвоению материала. Объем занятий непосредственно зависит от индивидуально-личностных характеристик учащегося: возраста,

физических данных, конкретных задач данной стадии обучения, других факторов. Принцип постепенного усложнения и увеличения объёма домашних заданий при регулярных занятиях вполне оправдан, и увеличение объёма само-

стоятельных заданий способствует продуктивности профессионального станов-

ления.

Для сохранения энергии и творческого тонуса музыканта следует учиты-

вать оптимальные нормы нагрузок, рационально сочетать активные и пассивные формы работы. По этим соображениям следует предпочесть не «жесткую», а

свободно варьирующуюся структуру занятий; в частности – чередовать порядок

и последовательность выполняемых заданий: написание аранжировки/обработки, прослушивание (просмотр) записей.

Сама специфика дисциплины «Аранжировка и обработка народных мелодий», являющейся важной составляющей в комплексе исполнительских дисциплин, подразумевает то, что относительно большой объём работы студента относится именно к самостоятельным формам изучения истории развития народно-инструментального исполнительства, репертуара для народных инструментов, посредством выполнения домашних заданий.

Основная цель этой формы работы студента заключается не только в самостоятельном закреплении и осмыслении полученной информации, но и в желании расширить свой общий кругозор, развить аналитические способности,

что в максимальной форме помогает реализовать те установки духовного воспитания, которые естественны для художественных вузов.

Функциональное значение самостоятельной работы заключается в возможности сущностной оценки студента со стороны педагога. Выполнение на том или ином уровне заданий для внеаудиторной работы даёт право педагогу:

-судить о степени освоения студентом учебного материала;

-следить за ростом его общего музыкального развития;

-оценить уровень заинтересованности студента, его психологическую моти-

вацию;

-понять природу дарования студента;

-точнее использоватьего индивидуальность в обучающем процессе.

Предметное суждение об уровне и степени выполнения самостоятельных заданий позволяет применить индивидуальный подход к каждому студенту,

учитывающий его психологические особенности и художественные предпочтения.

13.3.Виды и формы самостоятельной работы

Непосредственное общение студента с личностью педагога, в

процессе которого происходит не только передача методических и

исполнительских навыков и умений, но и восприятие студентом духовного мировоззрения педагога играет огромную роль, формирует нравственную, этическую основу будущего специалиста. Однако,

немаловажное значение имеют также формы работы, нацеленные на самостоятельное изучение художественного материала.

Вкачестве таких форм выступают:

-анализ аудио- и видеоматериалов, рекомендованных педагогом;

-работа с соответствующей литературой;

-устный и/или письменный анализ аранжировки/обработки народной мелодии;

Так, например, педагог может составить список аудио-

видеозаписей, произведений для анализа и список художественной,

научной литературы.

Чтение, анализ, как внеаудиторная работа поможет студентам не только значительно расширить их музыкальный кругозор, но и будет способствовать совершенствованию исполнительских навыков через слуховую и визуальную аналитическую работу. Усиление творческого,

креативного начала в организации самостоятельной работы студента – одно из базисных оснований современной концепции художественного образования.

Подытоживая вышеизложенные методические рекомендации по организации самостоятельной работы, следует обратить внимание на чрезвычайно важный внутренний аспект внеаудиторной работы. Выполняя поставленные педагогом задачи, обсуждая особенности тех или иных заданий и оценивая с ним результаты проделанной работы, студент постепенно воспитывает в себе самоконтроль при выполнении самостоятельной работы. В конечном счете, итогом данной формы учебно-образовательного процесса становится не только расширение кругозора студента, развитие его аналитических способностей, постижение многих методических приёмов обучающего процесса, но и осознание им

ответственности и заинтересованности в получении качественного образования. Таким образом, студент неизбежно приобретает ценнейший опыт самостоятельной работы, который может помочь ему как в достижении собственных творческих высот, так и в его возможной педагогической деятельности.

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Список народных мелодий, рекомендуемых для создания на их основе аранжировок и обработок

Гетерофония

У поле рожь зелененька – женская гетерофония,

Иванова матка – женская гетерофония,

Немытко дружок – женская гетерофония,

Горошек мой белый – женская гетерофония,

Травка чернобылка – женская гетерофония,

Все пташечки по окошечкам – женская гетерофония,

Буйны ветры подымалися – женская гетерофония,

Полно солнышку из-за лесику светить – женская гетерофония, бурдон,

На улице огонь горит – женская гетерофония, бурдон,

Гуляла девушка во поле – женская гетерофония, бурдон,

У нас раным-раненьким – женская гетерофония, бурдон,

Голова моя, свет-головушка – женская гетерофония, бурдон,

Не в трубушку трубили – женская гетерофония,

Вдарили вузды-колечки – женская гетерофония,

Цвела, цвела липушка – женская гетерофония,

А вы соколы, соколы – женская гетерофония,

Кто двору, кто двору – женская гетерофония,

Близко к городу Славянску – женская гетерофония,

Возле нашего окошка – женская гетерофония,

Зимой-летом сосёнушка – женская гетерофония,

Ой, улица, улица – женская гетерофония,

Гетерофония, двухголосие, простое трёхголосие

Кого нету, того жаль – женское двухголосие,

Зазноба ли ты моя – женское двухголосие,

Летал голубь – мужское двухголосие,

Не сама я садок садила – мужское двухголосие,

Наварил батька похлёбки – мужское двухголосие,

Я пойду пройду вдоль по селу – мужское двухголосие,

Ночь темная – женское простое трёхголосие,

Калёда – женское простое трёхголосие,

Всё не йдуть – женское простое трёхголосие,

Вы белилицы – женское простое трёхголосие,

Ой да вы сады – женское простое трёхголосие,

Заинка – женское простое трёхголосие,

Речка Камышинка – женское простое трёхголосие,

Сподкошёна травка – женское простое трёхголосие,

Спасибо хозяину – женское простое трёхголосие,

Можно ли можно – женское простое трёхголосие,

Мы пойдём с тобой, Машутка – мужское простое трёхголосие,

Побувай, мой милый на покосе – женская гетерофония,

Во батюшкином саду – мужское простое трёхголосие,

Иванушка-рачек – смешанная гетерофония,

Из-за гор-горы – мужское простое трёхголосие,

Жаворонок – мужское простое трёхголосие,

Ты взойди, ясное солнышко – мужское простое трёхголосие,

Пошёл дождичек – мужское простое трёхголосие,

Горы Закавказские – мужское простое трёхголосие,

Мать-Россия – мужское простое трёхголосие,

Как шли-прошли развесёлые наши дни – женское двухголосие,

Вот по новой по светлице – женское двухголосие,

Не скучай-ка, разудала голова – женское двухголосие,

А все кумушки домой – женское простое трёхголосие,

Кого нету, того добре жаль – женское простое трёхголосие,

Пора гостям со двора – женское простое трёхголосие,

Цвели во поле цветочки – женское простое трёхголосие,

Я гуляла по зелёному саду – женское простое трёхголосие,

Уж ты утушка ряба – женское простое трёхголосие,

Как не по лугу, лужочку – женское простое трёхголосие Сильнай-то дождик – женское простое трёхголосие,

Как не по мосту, мосточку – женское простое трёхголосие,

Во саду сваха посоженая – женское простое трёхголосие,

Снежки белые, пушисты – женское простое трёхголосие,

Я устану, девушка, раненько – женское простое трёхголосие,

Да приехал мой миленький с поля – женское простое трёхголосие,

По дуброве тропинка лежала – женское двухголосие,

Давно, давно я в батюшки была – женское двухголосие,

Ехали казаки – женское двухголосие,

Во поле лён – женское простое трёхголосие,

Голымба – женское простое трёхголосие,

Ой, вулица, вулица – женское простое трёхголосие,

Да на дворе дождь, дождь – женское простое трёхголосие,

За речками огни горят – женское простое трёхголосие,

Уродилася Дуня – женское простое трёхголосие,

Комарочки – женское простое трёхголосие,

Бриченька – женское простое трёхголосие,

Рощица ты вербовая – женское простое трёхголосие,

Не для меня придёт весна – женское простое трёхголосие,

Сижу за решёткой – женское простое трёхголосие,

Что ты, Ванюша – женское простое трёхголосие,

За рекой, за быстрою – женское простое трёхголосие,

Не ходи, моя милая – женское простое трёхголосие,

Со восточной было со сторонки – женское простое трёхголосие,

Я не сам кудри кудрил – женское простое трёхголосие,

Двор возле двор – женское двухголосие Прощай, радость, жизнь моя – женское двухголосие,

Я вечор в лужках гуляла – женское двухголосие,

На солнечном усходе – женское двухголосие,

Налятали, налятали ясны сокола – женское двухголосие,

Не слыхала Аннушка – женское двухголосие,

Друженька – женское двухголосие,

Уж ты звёздка – женское двухголосие,

По горнице столовой – женское двухголосие Выходило вылетало 33 корабля – женское двухголосие,

Вечор поздно из лесочка – женское двухголосие,

Дунька, Дунька, Дунька я – женское двухголосие,

Это вся наша компанья весела – смешанное простое трёхголосие,

Уж как по мосту-мосточку – смешанное простое трёхголосие,

Не сидела б у окошечка одна – смешанное простое трёхголосие,

Виноградьё – смешанное простое трёхголосие,

Со сторонушки – смешанное простое трёхголосие,

Иванов монастырь становился – смешанное простое трёхголосие,

Белая берёзонька призадумалася – смешанное простое трёхголосие,

Улонька – смешанное простое трёхголосие,

Мой-от милый гармонист – смешанное простое трёхголосие,

Я капустоньку полола – смешанное простое трёхголосие,

Коляда-молядя – смешанное простое трёхголосие,

Я куда с горя, бедна, деваюся – смешанное простое трёхголосие,

Во поле, во поле – смешанное простое трёхголосие,

Усть-Цилёмские припевки – смешанное простое трёхголосие,

Из-за лесу, лесу тёмного – смешанное простое трёхголосие,

Во горенке во новой – смешанное простое трёхголосие,

С-по лугу, лугу разливалася вода – смешанное простое трёхголосие,

Причитание по сестре – смешанное простое трёхголосие,

Жил я, был я во матушке во Москве – смешанное простое трёхголосие,

Отлетала лебёдушка – женское двухголосие Что во тереме – женское двухголосие,

Знать, недолго веночку – женское двухголосие Уж как конь идёт по бережку – женское двухголосие,

Не ходите-ко, девки, замуж – женское двухголосие,

Уж как по лугу – женское двухголосие,

На калине соловей-птица сидит – женское двухголосие,

Настаёт сонцё с теремом равно – женское двухголосие,

Куды сдумала она – женское двухголосие,

На Негиновском славноём бережку – женское двухголосие,

Из-за лесу, лесу тёмного – женское двухголосие,

Ещё с терема на терем – женское двухголосие,

Что не яблочко по горнице – женское двухголосие,

Отворяйсе, дверь дубовая – женское двухголосие,

Гетерофония, полифония

За курганом пики блещуть – смешанное многоголосие,

Всадники-други – смешанное многоголосие,

Сорок пятого годочку – смешанное многоголосие,

Поехал казак на чужбину далёку – смешанное многоголосие,

Собирались с Дону казаки – смешанное многоголосие,

Веселитеся, донцы, славные казаки – смешанное многоголосие,

Пчёлочка – смешанное многоголосие,

Во саду, садочке – смешанное многоголосие,

Что ты, жинка, губы жмёшь – смешанное многоголосие,

Что ж ты Ваня, разудала голова – мужское многоголосие, семейские В островах охотник – мужское многоголосие, семейские Казак над реченькой стоял – мужское многоголосие, семейские

Не вейтеся, чайки над морем – мужское многоголосие, семейские