36

О.Б. Алтынбекова, З.К. Сабитова

функционального чтения, в учебнике русского языка для 10 класса общественно-гуманитарного образования(Сабитова, Алтынбекова, 2019) осуществляется на примере заданий, которые предлагают осуществить анализ текстов различных стилей, типов речи и форм представления информации, моделирование ситуаций, интерпретацию информации, использование ее для решения конкретных задач и др. Благодаря такой работеучащиеся совершенствуют свою функциональную грамотность –«способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом», «тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционироватьвней»(Рождественская,Логвина,2012:5).

Так, в учебникедля анализа содержится отрывок из «Слов назидания» Абая, работа над которымпроводитсявсоответствиистаксономией Б. Блума:

Святой долг каждого из нас – множить число своих друзей. Это зависит от сердечности, благорасположенности к окружающим. Хотя бы не желайте зла другим, не пытайтесь возвыситься над другими словами или делами.

Возвыситься духовно можно иными путями. Во-первых, умение сохранить человеческое достоин­

ство, даже во время великих испытаний, облагораживает человека.

Во-вторых, самовосхваление и выпячивание собствен­ ных достоинств могут только навредить тебе.

В-третьих,злонамеренность,принижение,оскорбление самолюбия других порождает ответную враждебность.

Существуют три вещи, способные унизить весь чело­ веческий род – это невежество, леность, злодеяние.

Противоядиеотэтихпороков–человеколюбие,желание всеобщего благоденствия, твердость духа, справедливость, глубокие всесторонние познания. (По Абаю)

Работа с текстом Абая нацелена на достижение таких целей, как формирование умений оценивать, интерпретировать, творчески воспроизводить информацию, анализировать содержание текста, определять позицию автора, соглашаться или не соглашаться с ней, высказывать свое мнение.­

Результаты и обсуждение

Необходимосистематизировать этапы работыучащихся по «Слову назидания» с проекцией напредложенныевтаксономииБ.Блумаобразовательные цели.

Известно, что правильная постановка вопросов – более важный навык, чем подготовка от-

ветов на предлагаемые вопросы, так как продуцирование адекватных и значимых проблемных вопросов предполагает критическое отношение к информации, ее аналитическую обработку с точки зрения опыта обучающегося. Поэтому первые две таксономические категории при работе над текстом предназначены для выработки этого важнейшего навыка.

1.Знание (1-я категория целей), понимание (2-я категория). При чтении и анализе «Слова» Абаяучащиеся задают вопросы по его содержанию: «тонкие» (предполагающие репродуктивный, однозначный ответ, напр.: Какие человеческие пороки осуждает Абай, а какие качества человека считает возвышенными?) и «толстые» вопросы (проблемные, требующие глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализа информации, напр.: Какая из мыслей Абая показалась вам наиболее важной? Почему? Каким образом, по мнению Абая, можно возвыситься духовно?); простые, уточняющие, практические, объясняющие, творческие и оценочные вопросы

–прием «Ромашка Блума» (Методическое руководство для учителей, 2019: 378– 379).

2.Применение (3-я категория). Учащиеся приводятпримеры из своей жизни, когда они встречались с ситуациями, в которых тот или иной человек обнаруживал свои благородные или неблаговидные качества и как они реагировалинаэто.Привыполнениизаданий,вкоторых моделируются обстоятельства, близкие к реальным, формируются навыки принятия решений

внестандартных ситуациях. Подобные задания также представляют собой один из примеров прагматизации образования.

3.Анализ (4-я категория). Учащиеся находят

впрочитанном тексте ключевые слова и словосочетания, характеризующие каждый тезис Абая, формулируют основную мысль «Слова назидания».

4.Синтез (5-я категория). Предлагается составить «штрихи»(модель, композицию) к содержанию текста, имеющие следующую структуру: 1-я строка – одно наречие (напр., духовно), 2-я строка – два прилагательных (напр., святой, великий), 3-я строка – три глагола (напр., возвыситься, сохранить, облагораживать), 4-я строка

– четыре существительных (напр., человеколюбие, достоинство, враждебность, благоденствие); 5-я строка – пять местоимений (мы, ты, каждый, этот, себя), 6-я строка–одно сложносочиненное, сложноподчиненное предложение или предложение с однородными членами, как

191

Учебник русского языка: реализация образовательных целей таксономии Б. Блума

в данном тексте (напр., Противоядие от этих пороков – человеколюбие, желание всеобщего благоденствия, твердость духа, справедливость, глубокие всесторонние познания). Особенности упражнения напрямую зависят от грамматического наполнения определенного текста: так, в «Слове» нет, к примеру, причастий или сложноподчиненных предложений, поэтому, соответственно, и нет задания включать их в составляемые «штрихи» к тексту. Этот прием способствует совершенствованию умения характеризовать анализируемый объект с разных сторон, использовать слова разных частей речи

для его представления и описания, составлять предложения по заданной теме.

5. Оценка (6-я категория). Учащиеся высказывают свое мнение обумозаключениях, размышлениях, советах Абая, обосновывают и интерпретируют их.

Заключение

Аналитическая работа над текстом по таксономии образовательных целей Блума может быть поэтапно представлена следующим образом:­

Содержание работы	Категории целей
Предтекстовая беседа по вопросам к «Слову назидания» Абая	1) знание
Выявление ключевых слов и словосочетаний, пересказ текста по выделенным словам	2) понимание
Приведение сходных ситуаций из своей жизни	3) применение
Выделение композиционных частей, определение основной мысли «Слова»	4) анализ
Создание модели текста «Слова назидания» Абая	5) синтез
Формулирование вывода, выражение своего мнения	6) оценка

Выполняя подобные задания интегративного типа,учащиесясмогут прийти крезультатам достижения таких образовательных целей, как применение знаний, оценка, синтез– иными словами,усовершенствоватьнавыки функционального чтения: умения понимать, анализировать, обрабатывать, интерпретировать, критически воспроизводить информацию, использовать ее для расширения знаний и применения их в своейбудущейпрофессиональнойдеятельности.

Таким образом, работас учебником на уроках русского языка, основанная на применении таксономии Б. Блума, организуется в соответствии с требованиями прагматической направленности. Нацеленность процесса обучения на формирование функционально грамотных, креативно и критически мыслящих учащихсяготовит их к практической деятельности в условиях информационно насыщенного, постоянно меняющегося мира.

Литература

Воробьева С.В. Таксономия / Гуманитарная энциклопедия: Концепты [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий, 2002–2020 (последняя редакция: 08.02.2020). URL: https://gtmarket.ru/concepts/6845

Bloom, B. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. – New York: Longman, 1956.

Anderson L.W., Krathwohl D.R. A taxonomy for learning, teaching, and assessing. – New York: Longman, 2001.

Традиционная иерархия мыслительных процессов [Электронный ресурс] https://www.intel.ru/content/dam/www/pro- gram/education/emea/ru/ru/documents/project-design1/thinking-skills/bloom-taxonomy.pdf

Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для 10–11 классов общественно-гуманитарного направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения) – [Электронный ресурс] http://kzrefs.org/dokumenti-1-starshaya-shkola-10-11-kl-rusemn-rus100-rus-lit-ru/file41/index.html

Сабитова З.К., Алтынбекова О.Б. Русский язык. Учебник для 10 класса общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ. – Алматы: Мектеп, 2019. – 296 с.

Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения: Пособие для учителя. – Нарва, 2012.

– 58 с.

Русский язык: Методическое руководство. Пособие для учителей 10 класса общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ / З.К. Сабитова, О.Б. Алтынбекова, Д.С. Дюсенова и др. – Алматы: Мектеп, 2019. – 408 с.

192

О.Б. Алтынбекова, З.К. Сабитова

References

Anderson L.W., Krathwohl D.R. (2001) Ataxonomyforlearning, teaching, andassessing. NewYork: Longman. (In English) Bloom B. (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain.

New York: Longman. (In English)

Vorobyeva S.V. Taksonomiya. Gumanitarnayaentsiklopediya: Kontsepty [Elektronnyy resurs]. Tsentrgumanitarnykhtekhnologiy, 2002–2020 (poslednyayaredaktsiya: 08.02.2020). URL: https://gtmarket.ru/concepts/6845

Rozhdestvenskaya L., Logvina I. (2012) Formirovaniyenavykovfunktsional’nogochteniya: Posobiyedlyauchitelya [Formation of functional reading skills: Teacher’s Manual]. Narva. 58 р. (In Russian)

Russkiy yazyk: Metodicheskoyerukovodstvo. Posobiyedlyauchiteley 10 klassaobshchestvenno-gumanitarnogonapravleniyao- bshcheobrazovatel’nykhshkol (2019) [Methodological manual. A manual for teachers of grade 10 of the social and humanitarian direction of comprehensive schools] Z.K. Sabitova O.B. Altynbekova D.S. Dyusenova i dr. Almaty: Mektep. 408 s. (In Russian)

Sabitova Z.K., Altynbekova O.B. Russkiy yazyk. Uchebnik dlya 10 klassa obshchestvenno-gumanitarnogonapravleniyaobshch eobrazovatel’nykhshkol(2019)[Russian language. A textbook for the 10th grade of the social and humanitarian direction of comprehensive schools]. Almaty: Mektep. 296 s. (In Russian)

Tipovayauchebnayaprogrammapouchebnomupredmetu «Russkiyyazyk» dlya 10–11 klassovobshchestvenno-gumanitarnog- onapravleniyaurovnyaobshchegosrednegoobrazovaniyapoobnovlennomusoderzhaniyu (srusskimyazykomobucheniya) [The model curriculum for the Russian Language subject for 10–11 classes in the natural-mathematical direction of general secondary education with updated content (with Russian as the language of instruction)]. http: kzrefs.org/dokumenti-1-starshaya-shkola-10-11-kl- rusemn-rus100-rus-lit-ru/file41/index.html (In Russian)

Traditsionnayaiyerarkhiyamyslitel’nykhprotsessov [The traditional hierarchy of thought processes] – [Elektronnyyresurs] htt- ps://www.intel.ru/content/dam/www/program/education/emea/ru/ru/documents/project-design1/thinking-skills/bloom-taxonomy. pdf) (In Russian)

193

ISSN1563-0323,eISSN2618-0782	Филологиясериясы.№2(178).2020	https://philart.kaznu.kz
МРНТИ 81.243	https://doi.org/10.26577/EJPh.2020.v178.i2.ph26

К.Н. Жаппаркулова1, О.И. Александрова2

1Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Казахстан, г. Алматы, 2Российский университет дружбы народов, Россия, г. Москва, e-mail: [e-mail],[e-mail]

МООК КАК ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Статья посвящена анализу способов применения информационных технологий в образова­ тельном процессе, форм организации учебного процесса с использованием массовых открытых онлайн-курсов.

Целью данной статьи является выявление потенциальных возможностей массовых открытых онлайн-курсов, а также обобщение опыта практического использования методов и форматов обучения с применением встраиваемых электронных профессионально-ориентированных компонентов, направленное на выявление понимания обучающимися сущности самообразования и его роли в формировании профессиональных компетенций.

Использование МООК, а также их интеграция в систему традиционного образования позволят обеспечить, по мнению авторов, высокую информативность и информационную емкость учебно-языкового материала (электронные учебные и методические материалы, конспекты и презентации лекций, видеоуроки), реализует массовую индивидуализацию учебного процесса и будет способствовать созданию оптимальных условий для подготовки будущих учителей русского языка и литературы.

Ключевые слова: цифровые технологии, информационно-образовательная среда, коммуни­ кационная компетентность, массовые открытые онлайн-курсы (МООК), профессиональная деятельность.

K.N. Zhapparkulova1, O.I.Alexandrova2

1Al-Farabi Kazakh National University, Kazakhstan, Almaty,

2Friendship University of Russian, Russia, Moscow,

e-mail: [e-mail],[e-mail]

MOOC as а part of the educational environment in the process of training future teachers of russian language and literature

The article is devoted to the analysis of ways the using information technologies in the educational process, forms of organization of the educational process using mass open online courses.

The purpose of this article is to identify potential opportunities for mass open online courses, as well as to generalize the experience of practical use of methods and training formats using embedded electronic professionally-oriented components, aimed at identifying students’ understanding of the essence of self-education and its role in the formation of professional competencies.

The use of MOOCS as well as their integration into the traditional education system, will ensure, according to the authors, high information content and information capacity of educational and language material (electronic educational and methodological materials, lecture notes and presentations, video tutorials), implements mass individualization of the educational process and will help create optimal conditions for training future teachers of Russian language and literature.

Key words: digital technologies, information and educational environment, communication competence, mass open online courses (MOOCS), professional activity.

194	© 2020 Al-Farabi Kazakh National University

К.Н. Жаппаркулова, О.И. Александрова

Қ.Н. Жаппарқұлова1, О.И. Александрова2

1Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті, Қазақстан, Алматы қ., 2Ресей халықтар достығы университеті, Ресей, Мәскеу қ.,

e-mail: [e-mail],[e-mail]

ЖАОК орыс тілі мен әдебиеті пәнінің болашақ мұғалімдерін дайындау үрдісіндегі білім беру ортасының бір бөлігі ретінде

Мақала білім беру үдерісінде ақпараттық технологияларды қолдану тәсілдерін, жаппай ашық онлайн-курстарды пайдалана отырып оқу процесін ұйымдастыру формаларын талдауға арналған.

Мақаланың басты мақсаты – көпшілік ашық онлайн-курстардың әлеуетті мүмкіндіктерін анықтау, сондай-ақ, білім алушылардың өз бетінше білім алу мәнін және оның кәсіби құзыреттілікті қалыптастырудағы рөлін түсінуге бағытталған электрондық кәсіби бағытталған компоненттерді қолдана отырып, оқытудың әдістері мен форматтарын практикалық қолдану тәжірибесін қорыту.

ЖАОК пайдалану, сондай-ақ олардың дәстүрлі білім беру жүйесіне кірігуі авторлардың пікірінше, оқу-тілдік материалдың жоғары ақпараттылығы мен ақпараттық сыйымдылығын (электрондық оқу және әдістемелік материалдар, лекциялар конспектілері мен бейне сабақтар) қамтамасыз етуге мүмкіндік береді, оқу процесін жаппай дараландыруды іске асырады және болашақ орыс тілі және әдебиеті мұғалімдерін дайындау үшін оңтайлы жағдай жасауға ықпал ететін болады.

Түйін сөздер: сандық технологиялар, ақпараттық-білім беру ортасы, коммуникациялық құзыреттілік, жаппай ашық онлайн-курстар (ЖАОК), кәсіби қызмет.

Введение

Внастоящеевремяосновнымивекторамигосударственной политики развития высшего профессионального образования является соответствие реалиям современного цифрового мира, внедрение методов и форматов (контактной и бесконтактной) работы со студентами, применение дистанционных образовательных техноло-

гий (Statem and atoryst and ard of higher education, 2012: 12).

Экскурс в историю интеграции МООК в учебный процесс позволил выделить (в зависимости от влияния МООК на формирование содержания образования и выполняемые им функции) основные типы включения онлайн-курсов в образовательные программы: 1) встраивание МООК в смешанный формат обучения; 2) замещение части очных курсов образовательной программы (модулей, разделов) или видов деятельности (лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов и т. п.) на онлайн-дисциплины; 3) расширение сетевого образовательного взаимодействия­ обучающихся и педагогов в формате МООК;4) МООК как ресурсная модель предполагает обращение к материалам онлайн-курса как к образовательному ресурсу, электронному учебно-методическому пособию при изучении дисциплины, препо-

даваемой очно (Semyonova  T.V., Vilkova K.A., 2017:114).

Рассмотрим терминологию цифровой образовательной технологии, позволяющей обучающимся выстроить индивидуальную образовательную траекторию: «онлайн-обучение», «онлайн-курсы», «массовые открытые онлайнкурсы» (МООК).

МООК представляет собой форму дистанционного образования, основанную на технологии электронного обучения и использовании Интернет, видов сетевой коммуникации (онлайнконсультации, форумы обратной связи). МООК реализует принцип открытости и доступности образования: а) объединение опыта преподавания дисциплин (образовательный контент высокого качествас различными видами учебной деятельности: конспекты и презентации лекций, видеоуроки, викисреда, интерактивные интел- лект-карты, объем аутентичной научной литературы, предлагаемой для обязательного изучения); б) информация о преподавателях курса (адреса и контакты), сроки выполнения заданий, техническая помощь и поддержка (уведомления о доступности материалов, планы на неделю курсаиоценкиуспешностивыполнениязаданий предыдущей недели).

По мнению О. П. Михеевой, «МООК – это электронное обучение с использованием электронного образовательного мультимедийного контента и интерактивного взаимодействия пользователей, поддержки сообщества препода-

вателей» (MyxeevaO.P., 2016:768)

195

МООК как часть образовательной среды в процессе подготовки будущих учителей русского языка и литературы

Рисунок 1 – МООК как электронный учебно-методический комплекс

Как известно, Джордж Сименс и Стивен Даунс в 2008 году разработали курс Connectivism and Connected Knowledge для 2300 студентов.

В2011годусостояласьпрезентациябесплатного онлайн-курса профессора Стэндфордского университета Себастьяна Труна «Искусственный интеллект» для 160000 студентов из 190 стран мира, 28000 студентов успешно завершили курс.

На сегодняшний день вузы участвуют в создании и продвижении МООК и размещают свои курсы на специально созданных для этого образовательных онлайн-системах (платформах):

– проект Coursera был основан профессорами информатики Стэнфордского университета Эндрю Ыном (Andrew Ng) и Дафной Коллер (Daphne Koller). На сегодняшний день экспоненциальное число пользователей – 25 миллионов студентов (https://www.coursera.org/);

–Ed X – экспоненциальное число слушате-

лей 15 миллионов (https://www.edx.org/);

–Xuetang X – первая не англоязычная плат-

форма из топ-5 МООК(http://www.xuetangx.com/ global) – 12 миллионов участников;

–Future Learn (https://www.futurelearn.com/)

–5,3 миллиона обучающихся;

–Udacity (https://www.udacity.com/) – 4 миллионапользователейидр.(StapletonP.,2014:438)

Отметим, что на рынке образовательных услуг технология онлайн-обучения становится неотъемлемой частью образовательного процесса, темсамымсоздаютсяновыеусловиядляпривлечения большего количества студентов и продвижения своего бренда.

Исследователи из Стэнфордского университета(лидераMOOCsCoursera),проанализировав поведение обучаемых, определили 5 категорий слушателей.

Рисунок 2

196

К.Н. Жаппаркулова, О.И. Александрова

Как отмечают исследователи методических и психолого-педагогических основ применения информационных и коммуникационных технологий, используемых в обучении, массовые открытые онлайн-курсы можно разделить на следующие группы:

А) cMOOCs (connectivity MOOCs) – обуче-

ние, основанное на теориях сети, сложноорганизованных и самоорганизующихся систем, а обучение рассматривается как процесс создания связейиразвитиесетей(MozhaevaG.V.,2015:56)

Авторы утверждают, что учёба – это процесс формирования и развития сети, к которой студент постепенно подсоединяет всё новые узлы,

скоторыми он устанавливает связи (узлами могут быть люди, организации, библиотеки, вебсайты, книги, журналы, базы данных или любой другой источник информации), т.е. обучение заключается в возможности конструировать эти связи и проходить по ним.

Стратегия c MOOCs предполагает (на форумах обратной связи) активизацию следующих видов учебной деятельности: а) обучающийся обязательно долженвысказать (доказать) своюточку зрения с обязательным цитированием из предоставленных учебных материалов (источников); б) прокомментировать посты нескольких участников. Таким образом, завязывается дискуссия, в результате которой обучающийся не только видит подтверждение или опровержение своей точки зрения, но может получить ответы на возникшие вопросы, как от участников, так и от преподавателя. Важно, что каждое задание или дискуссия оценивается определенным количеством баллов, которые отражаются в итоговой аттестации (зачете) и сопровождаются персональными комментариями преподавателя. Таким образом, организация обучения c MOOCs ориентирована на повышение уровня самообразования и самообучения.

Б) xMOOC (другие МООК), обучение в форматеМООК,ориентированноенатрадиционную модель дистанционного обучения и имеющее чёткий график учебного процесса: структурированноесодержаниекурса,контрольиаттестация обучающихся.

Кданному типу курсов, как правило, относятся университетские курсы, выложенные в открытый доступ на международных образовательных онлайн-платформах.

По мнению ученых, в организация обучения

сприменением массовых открытых онлайнкурсов происходит видоизменение коммуникативного поля, которое обусловливает пере-

структурирование психокогнитивной структуры субъектов обучения – увеличения скорости ана- литико-синтетических и классификационных операций, расширения поля информационнопредметной среды, появления новых динамиче-

ских стереотипов (Kogan M.S., Weindstein E.V., 2017: 19).

Эксперимент

В настоящее время в КазНУ им. аль-Фараби разрабатывается методическая модель применения массовых открытых онлайн-курсов как компонента образовательного процесса высшей школы, поэтапной реализации сетевого образовательного взаимодействия: встраивание прикладных знаний и навыков в цифровую оболочку, обеспечение прямого доступа студентов к учебным материалам. Предложенная модель ориентирована на реализацию методологии электронного образования, гармоничное сохранение отечественных традиций и внедрение инновационных педагогических технологий (рациональное взаимодействие между онлайн и офлайн-форматами, где онлайн-обучение может лишь существенно дополнить и обогатить образовательный процесс).

Результаты и обсуждение

Так,из числаопрошенных 81% положительноотнеслиськвозможностиобучениявформате МООК: у 72,4% респондентов «повысился интерес к предмету»; 87 % респондентов сообщили, что обращались повторно к материалам курса при выполнении заданий; 68% опрошенных дали ответ – «Обучение стало более персонализированным» и 40% анкетируемых указали «систематизация уже полученных знаний». Слушатели также указали, что для 44 % опрошенных представляла трудность«необходимость самостоятельно контролировать процесс обучения в рамках установленных сроков».

Мы солидарны с тем, самыми важными преимуществами онлайн-обучениякак организованного педагогического взаимодействия являются: 1) отсутствие барьеров; 2) новые возможности интенсификации самостоятельной работы студентов; 3) дополнительный доступ к образовательным ресурсам (расширение/углубление содержания учебной дисциплины); 4) создание условий для взаимодействия между заинтересованнымиучастникамиобразовательногопроцес-

са (Nurgalyeva G.K., Artykbaeva E.V., 2010:128).

197

МООК как часть образовательной среды в процессе подготовки будущих учителей русского языка и литературы

Рисунок 3 – Анкета для выявления мотивации студентов к обучению на курсе и к его завершению

Рисунок 4

198

К.Н. Жаппаркулова, О.И. Александрова

Исследователи информационных технологий в образовании (А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, Л.Х. Зайнутдинова, А.А. Кузнецов, С.В. Панюкова, Н.В. Софронова) справедливо указывают, что в развитии MOOC заслуживают особого внимания вопросы корпоративной культуры (поведения) обучаемых и преподавателей, т.е. умения пользоваться первоисточникамиисоблюдатьзакононарушенииавторских прав: А) заполнение анкет с требованием регистрации только одного аккаунта; Б) требование обязательного самостоятельного выполнения тестов; В) запрет на предоставление третьим лицам ответов (тестов, заданий, экзаменационных материалов, содержания диктантов, а также официальных ответов преподавателей или других сотрудников курсов) (Andreev A.A., 2014: 150)

Заключение

Таким образом, МООКкак информационный и коммуникационный инструментарий (перспективнаяформаэлектронногообученияввузе) задает новый вектор инновационного развития системы подготовки будущих учителей русского языка и литературы: а) открытость и индивидуализация образования; б) высокий потенциал образовательного мультимедийного контента, позволяющий максимально использовать технические и программные возможности совре-

менных информационных технологий; в) интерактивный режим с использованием сервисов сетевого и мобильного взаимодействия.

Соблюдение названных условий, определяющих лингвометодический вектор реализации субъектно-ориентированной образовательной технологии,организацииобучениясприменением массовых открытых онлайн-курсов, переход к разнообразным формам презентации и контроля материала, разработки и реализации сетевых образовательных программ, позволит, с нашей точки зрения, выработать и развить у будущих учителей русского языка и литературы вместе с усвоениемучебнойинформацииновыенавыкии умения, проявляющиеся в способности интегрировать полученные знания, контекстуально применять,азначит,овладеватькомпетенциями,необходимыми как для межличностного диалога, так и для будущей профессии.

Результаты исследования подводят к тому, что больший интерес к данному формату обучения проявляют преподаватели, нежели ученики. При этом студенты, показывающие отличные результаты по всем дисциплинам и ведущие активный образ жизни, также отдают предпочтение онлайн формату. А вот ученики с низкой мотивацией и успеваемостью склонны выбирать классическое образование в ВУЗе.Среди преподавателей к переходу на МООК стремятся люди, практикующие научную деятельность и различные форму повышения квалификации.

Литература

Государственный общеобязательный стандарт высшего образования от 23 августа 2012 года http://obr-portal.atso.kz/wp- content/uploads/2016/09/GOSO-RK-bakalavriat-2016.pdf.

Семенова Т. В., Вилкова К. А. Типы интеграции массовых открытых онлайн-курсов в учебный процесс университетов // Университетское управление: практика и анализ. – 2017. – Т 21, № 6 (112). – С. 114-126.

Михеева О. П. Терминологические проблемы электронного обучения // Труды Международной научно-технической конференции «Перспективные информационные технологии», 2016. – С. 768-771.

StapletonP.Languageteachingresearch:encouragingmorecanbeaninterdisciplinaryapproachOxford:ELTJournal.–Vol. 68.

– № 4. – 2014. – С. 432-441.

МожаеваГ.В.Массовыеонлайн-курсы:новыйвекторвразвитиинепрерывногообразования//Открытоеидистанционное образование. – 2015. – № 2 (58). – С. 56-66.

Коган М. С., Уайндстейн Е. В. Альтернативы массовым открытым онлайнкурсам при интегрировании их в учебный процесс вуза // Вопросы методики преподавания в вузе. 2017. – Т. 6, № 20. – С. 19-28.

Нургалиева Г.К., Артыкбаева Е.В. Методология и технология электронного обучения. – Алматы, 2010. – 200 с. Андреев А.А. Российские открытые образовательные ресурсы и массовые открытые дистанционные курсы // Высшее

образование в России. – 2014. – № 6. – С. 150-155.

Джусубалиева Д.М. МООК – открытое онлайн образование для вузов // Материалы международной научнометодической конференции «Развитие методологии научно-исследовательской и образовательной деятельности в условия духовно-нравственного возрождения казахстанского общества», 13-14 октября 2017 г., КазНУ им. аль-Фараби, 2017. – С.209-213.

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [электрон. ресурс] https:// primeminister.kz/page/article_item-34. 6

199

МООК как часть образовательной среды в процессе подготовки будущих учителей русского языка и литературы

References

Andreev A.A. (2014) Rossyskye otkrytye obrazovatel’nye resursy I massovye otkrytye distansionnye kursy [Russian open educational resources and mass open distance courses]Higher education in Russia. No. 6. P. 150-155. (In Russian)

Gosudarstvenniyobsheobyazatel’niystandartvyschegoobrazovanya (2012) [State mandatory standard of higher education](In Kazakh)

GosudarstvennayaprogrammarazvytyaobrazovanyaRespublyky Kazakhstan (2011-2020) [State program of education development of the Republic of Kazakhstan](In Kazakh)

DzhusubalyevaD.M.(2017)MOOC–openonlineeducationforuniversities[MOOC–otkrytoeonlineobrazovanyedlyavuzov] Materials of the international scientific and methodological conference. KazNU. al-Farabi, – P. 209-213.(In Kazakh)

MyxeevaO.P.(2016)Perspektyvnyeinformasionnyetekhnology[Advancedinformationtechnologies]Terminologicalproblems of e-learning . Proceedings of the International scientific and technical conference. P. 768-771. (In Russian)

Mozhaeva G. V. (2015)Massovye online-kursy: novy vector v razvytynepreryvnogoobrazovanya [Mass online courses a new vector in the development of continuing education] open and distance education. No. 2 (58). P. 56-66. (In Kazakh)

Nurgalyeva G.K., Artykbaeva E.V. (2010) Metodologya I tehnologyaelektronnogoobuchenya [Methodology and e-learning technology].Almaty. P.200. (In Kazakh)

Kogan M. S., Weindstein E. V. (2017) [Alternatives to mass open online courses when integrating them into the educational process of higher education] Questions of teaching methods in higher education. Vol. 6. No. 20. P. 19-28. (In English)

Semyonova T. V., Vilkova K. A. (2017) Tipyintegrasymassovyxotkrytyx online-kursov v uchevnyprosessuniversytetov [Types of integration of mass open online courses in the educational process of universities] University management: practice and analysis. T 21. No. 6 (112). P. 114-126. (In Russian)

Stapleton P. (2014) Language teaching research: encouraging more can be an interdisciplinary approach [Language teaching research: encouraging more can be an interdisciplinary approach] Oxford. ELT Journal, Vol. 68. № 4. P. 432-441.(In English)

200