книги из ГПНТБ / Чекин, В. В. Формы профессионально-технической подготовки рабочих

РИЖСКОЕ ВЫСШЕЕ ВОЕННОЕ КОМАНДНОЕ КРАСНОЗНАМЕННОЕ УЧИЛИЩЕ

ИМЕНИ МАРШАЛА СОВЕТСКОГО СОЮЗА БИРЮЗОВА С. С

В. В. ЧЕКИН

Формы

профессионально-технической

подготовки рабочих

Рига — 1974

Научно-техническая революция, ведущая к преобразова­ нию технических, технологических и организационных основ производства, оказывает определяющее воздействие и на изменение личного фактора. На этой основе возникает задача обеспечения необходимого соответствия между элементами производительных сил, поскольку между ними существуют объективные связи и отношения.

На важность соответствия между объективными (вещест­ венными) и субъективными (личными) факторами производ­ ства указывал Ф. Энгельс. Он писал: «Чтобы поднять про­ мышленное и сельскохозяйственное производство... недоста­ точно только одних механических и химических вспомогатель­ ных средств. Нужно также соответственно развить и способ­ ности людей, приводящих в движение эти средства».1 Это об­ стоятельство приобретает особую актуальность и значимость

внаши дни. По оценкам американских специалистов, мораль­ ный износ оборудования в машиностроительной промышлен­ ности наступал до 1940 года через 10 лет, в 50-х годах — че­ рез 8, а сейчас ■— через 5.2 Соответственно морально стареют

вте же промежутки времени и знания рабочих, специалистов, обслуживающих эту технику. Вот почему необходимо даль­ нейшее повышение уровня образования и культуры, профес­ сионального мастерства трудящихся. Выполнение этих требо­ ваний для промышленных рабочих обеспечивается, в частно­ сти, в системе профессиональной подготовки.

Планы подготовки кадров для народного хозяйства, наме­ ченные XXIV съездом КПСС, предусматривают, что в нынеш­ ней пятилетке не менее 9 миллионов человек получат образо­ вание в профтехучилищах. Не менее 5 миллионов рабочих

ежегодно будут обучаться новым профессиям и специально­ стям непосредственно на производстве.

3

П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О - Т Е Х Н И Ч Е С К И Е У Ч И Л И Щ А -

Г Л А В Н О Е Н А П Р А В Л Е Н И Е В П О Д Г О Т О В К Е К В А Л И Ф И Ц И Р О В А Н Н Ы Х Р А Б О Ч И Х К А Д Р О В

Как известно, исторически сложилось так, что система профессионально-технического образования рабочих в нашей стране включает в себя подготовку рабочих непосредственно на производстве и в профессионально-технических училищах

(ПТУ).

Порой исследователи пытаются обосновать преимущества одной формы подготовки рабочих и показать негативные сто­ роны второй. На наш взгляд, такое противопоставление не яв­ ляется плодотворным.

Оценивая состояние и перспективы развития профессио­ нальной подготовлен рабочих, необходимо считаться с тем фактом, что на протяжении ближайших лет основная масса новых рабочих попрежнему будет проходить подготовку непо­ средственно на предприятиях. Ряд обстоятельств делает не­ избежным не сворачивание, а совершенствование этой систе­ мы подготовки рабочих.

Прежде всего, современное производство в промышленно­ сти характеризуется наличием разных типов машинной тех­ ники. Специализированные машины, предполагающие поточ­ ную и конвейерную форму организации производства, тре­ буют узкоспециализированных рабочих. Этих рабочих можно и нужно готовить непосредственно на производстве.

Универсальные машины, и особенно новый вид машинной техники, связанный с комплексной механизацией и автомати­ зацией производства, ведут к формированию рабочих широ­ кого профиля. Рабочих такого типа могут и должны готовить профессионально-технические училища. Однако доля таких рабочих пока не превышает 35—40 процентов.

К сказанному следует добавить, что нынешняя сеть ПТУ еще не в состоянии обеспечить потребности предприятий

4

.лучается, что один рабочий-станочник с узкой подготовкой пользуется услугами 4—5 высококвалифицированных рабо­ чих (монтеров, механиков, слесарей, электриков, наладчиков) и часто стоит и ожидает, когда они приведут его станок в ра­ бочее состояние.1

Важную роль в .планомерном обеспечении народного хо­ зяйства квалифицированными рабочими -кадрами сыграла и продолжает играть система профессионально-технического образования. За годы Советской власти на заводы, фабрики, стройки, в колхозы и совхозы направлено более 30 миллионов молодых производственников. Сейчас в системе ПТО свыше пяти с половиной тысяч училищ, которые готовят специали­ стов более чем 1 1G0 профессий. В этих ПТУ занимается более двух с половиной миллионов юношей и девушек. Только за два года текущей пятилетки направлено в народное хозяйство свыше 3,5 миллиона квалифицированных рабочих, что состав­ ляет более половины выпуска за всю восьмую пятилетку.

Широкое развитие форма подготовки рабочих через ПТУ получила в Латвийской ССР. Всего за годы Советской власти

главных направлений развития этой системы в нынешней пя­ тилетке является создание училищ, которые одновременно с подготовкой квалифицированных рабочих на уровне возра­ стающих требований эпохи научно-технического прогресса дадут молодым рабочим среднее образование. Средние проф­ техучилища — новый тип создаваемого в нашей стране учеб­ ного заведения, соответствующий требованиям научно-техни­ ческой революции. В настоящее время имеется 1290 таких училищ, а к концу пятилетки их будет 2,5 тысячи, и тогда число учащихся этих училищ составит 40 процентов от всех обучающихся в дневных профессионально-технических заве­ дениях.

6

В современных условиях усиливается связь общего и про­ фессионального образования. Многочисленные исследования подтверждают, что общее среднее образование способствует более эффективному функционированию рабочей силы. Так, анализ, проведенный на материалах Латвийской ССР, пока­ зал, что молодые производственники со средним образова­ нием подают в полтора раза больше рацпредложений и допу­ скают меньше -случаев брака, аварий, поломок инструментов, чем их сверстники с тем же трудовым стажем, но более низ­ ким уровнем знаний.

Рабочий со средним образованием после ПТУ получает высший разряд в 2—3 раза быстрее тех, кто пришел на завод со школьной скамьи.1 Вот почему в республике, выступившей пионером развития средних ПТУ, им уделяется большое вни­ мание. Сейчас таких училищ 26, а к концу текущей пятилетки будет 38. В них получит среднее образование более половины воспитанников системы профтехобразования.2

Такова сегодня одна из тенденций развития профессио­ нальной технической школы, предопределенная требованиями жизни, развитием научно-технической революции.

Эти изменения обусловлены требованиями технического прогресса, когда общей тенденцией является замена ручного труда -машинным. Это приводит, в свою очередь, к повышению доли сложного труда в общей массе совокупного обществен­ ного труда.

Ручной труд основывается прежде всего на опыте, навы­ ках, которые накапливаются годами. Здесь роль образования, знаний весьма ограничена.

Механизированный труд требует прежде всего знаний, при­ обретаемых общеобразовательной и специальной подго­ товкой.

Влияние «общеобразовательного фактора» на производ­ ство весьма многопланово. Прежде всего, оно позволяет повы­ сить квалификацию рабочего. Рабочие с более высокой обще­ образовательной подготовкой быстрее «выходят» на следую­ щую ступень профессионального мастерства. Например, на

7

требуется 3,1 года, рабочим с образованием 7 классов — 2,8 года, а с образованием 8 классов — 1,7 года.1

Если раньше, по подсчетам академика С. Г. Струмилина, год школьного образования давал примерно в 2,6 раза боль­ шую прибавку квалификации, чем год заводского стажа, то теперь, по подсчетам профессора В. А. Жамина, — в 5,8 раза.

Весьма интересные расчеты влияния различных факторов на квалификацию сделали В. А. Жамин и Г. А. Егизарян. По их данным, рост квалификации зависит:

—на 61 процент — от подготовки в профессионально-тех­ ническом училище;

—на 29,6 процента — от общего образования в сочетании с заводской подготовкой;

—на 8,2 процента — от общего и профессионального стажа;

—лишь на 1,2 процента — от возраста.2

Процент выполнения нормы выработки рабочими увеличи­ вается пропорционально возрастанию их образовательной подготовки. Например, среди слесарей-инструментальщиков IV разряда со стажем работы пять лет рабочие, закончившие восемь классов, выполняют сменные задания в среднем на 35 процентов выше, чем те, кто имеет пятиклассное образова­ ние. Показатели нормы выработки рабочих, имеющих среднее образование, превышают на 25 процентов нормы выработки тех, кто обладает знаниями в объеме восьми классов.3 Анало­ гичные результаты .получены социологической лабораторией Челябинского педагогического института при обследовании 26,6 тысячи рабочих. Было установлено, что последователь­ ный рост общего образования рабочих на один класс озна­ чает в среднем рост производительности труда в машинострое­ нии на 1,5—2 процента, в черной металлургии — на 0,8—0,7 процента, в легкой промышленности—на 1,5—2,2 про­ цента.4

Значение образования не исчерпывается экономическим эффектом. Оно является существенным фактором роста со­

печения соответствия подготовки рабочей силы развитию орудий труда при социализме. Автореферат диссертации. Пермь, 1967, стр. 10.

8

циально-политической активности рабочих. Образованные ра­ бочие творчески активнее, инициативнее, глубже осознают общественную значимость труда.

Все это определяет важность и необходимость всемерного развития среднего общего и профессионально-технического образования. В постановлении Верховного Совета СССР, при­ нятом на шестой сессии восьмого созыва в июле 1973 года, отмечается, что строительство коммунизма, бурный рост про­ изводительных сил _и научно-технический прогресс в СССР

требуют непрерывного повышения культурного и образова­ тельного уровня всего общества и каждого гражданина...

В этих условиях постоянно возрастает роль всей системы на­ родного образования в коммунистическом воспитании и обу­ чении подрастающего поколения, в подготовке квалифициро­ ванных рабочих и специалистов.

Говоря о значении образования, необходимо видеть и его социальный аспект. Буржуазия также занимается повыше­ нием образования, но на это ее толкает научно-технический прогресс. Она дает рабочему, образно говоря, «мини-образо­ вание», достаточное лишь для того, чтобы человек мог управ­ лять определенной машиной, механизмом в той мере, в какой это отвечает ее интересам.

В условиях социализма социальная функция образования иная: она призвана формировать всесторонне развитую лич­ ность. Вот почему в странах социализма «поход за знаниями» приобрел подлинно массовый характер.

Успехи советской школы в повышении образовательной подготовки трудящихся общепризнаны. Ныне 72 процента трудящихся, занятых в народном хозяйстве страны, имеют высшее и среднее (полное и неполное) образование. Более 75 процентов молодых людей, вступающих в жизнь, получают

унас полное среднее образование.

В1939 году среди лиц, занятых в хозяйстве буржуазной Латвии, имелось более 9 процентов неграмотных и 72,5 про­ цента составляли лица с начальным (и ниже начального) об­ разованием. В Латвийской ССР неграмотность полностью ликвидирована, а доля лиц, имеющих начальное (и ниже на­ чального) образование, в общей численности занятых сокра­ тилась в 1970 году в 2,5 раза.

Представление о росте образования рабочих дают следую­ щие данные (табл.1):

9