книги из ГПНТБ / Быков, В. В. Методы науки

Vк А Д Е М И Я Н А У К СССР

ТГИТУТ ИСТОРИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

ИТЕХНИКИ

В. В. БЫКОВ

МЕТОДЫ НАУКИ

Ц А Т Е Л Ь С Т В О «IIА У К А»

МОСКВА

19 74

В книге рассматривается генезис пауки и выявля­ ются ее наиболее общее строение, а также те методо­ логические требования, которые предъявляются к дея­ тельности ученого. Автор анализирует методы иссле­ дования, применяемые в экспериментальных науках. Значительное место отводится характеристике методов исследования в пеэкспериментальных науках.

Ответственный редактор

В. И. САДОВСКИЙ

Гос. публичная Р',.учкэ-тохн;;,,<5окая

С>!блио;о:'а " , ■

с и . -1НЛГ.Р

,4 ;

is- &юе

V Y f -

ВВЕДЕНИЕ

В X X в. наука<стала одним из важнейших обществен­ ных институтов. Роль ее в развитии общества непрерывно возрастает. Естественно, что это стимулирует исследо­ вания, в которых наука сама выступает в качестве объекта познания. Науку изучают такие отрасли знания, как история науки, логика науки, экономика научных иссле­ дований, психология познавательной деятельности, гно­ сеология, методология, социология науки, науковедение. Особо важное место среди них занимает методология науки, которая анализирует методы научного исследо­

вания.

Углубленное изучение методов стало насущной по­ требностью конкретных наук [92] и одной из важнейших задач общественных наук [14, стр. 348]. В постановлении ЦК КПСС о мерах по дальнейшему развитию обществен­ ных наук и повышению их роли в коммунистическом стро­ ительстве от 14 августа 1967 г. отмечается важность исследований по методологии науки. В нем подчеркива­ ется, что сейчас назрела необходимость дифференциро­ ванного изучения «методологических проблем обществен­ ных, естественных и технических наук» [14, стр. 348].

Выделение метода в качестве специфического объекта познания обусловлено теми функциями, которые он вы­ полняет в научном исследовании. Метод — такой компо­ нент строения1 науки, который связан с действиями

1Под строением любого объекта мы понимаем: состав, т. е. те эле­ менты, из которых состоит изучаемый объект и которые можно фиксировать экспериментально или каким-либо другим контроли­ руемым способом; взаимодействия между элементами состава, выражающиеся в изменениях объекта (такие изменения устанав­ ливаются благодаря, возникающим при взаимодействиях различ­ ным состояниям объекта, а состояние объекта — это функциони-

3

природные или общественные системы 3. Изучение таких объектов также требовало не только разработки новых процедур исследования, но и применения определенного комплекса методов уже сложившихся наук. Развитие комплексных работ породило потребность в изучении ^характерных для них наборов методов. Возникла задача подготовки специалистов, владеющих методами различ­ ных наук [112, стр. 44]. А это выдвинуло проблему суб­ ординации методов. Изучение методов науки начало при­ обретать все большее практическое значение.

Основной объект исследования в настоящей работе — методы науки. Очевидно, их можно изучать с различных точек зрения: истории возникновения, развития, класси­ фикации, описания их особенностей и т. д.

Существуют большие трудности выделения тех объек­ тов, которые обозначаются терминами «методы науки» и «научные методы». Именно этим во многом объясняется неоднозначное употребление этих понятий в работах ис­ следователей, подвергавших науку гносеологическому и методологическому анализу. Учепые, специально занимаю­ щиеся изучением методов науки — методологи, достигли определенных результатов в анализе методов дедуктив­ ных наук, а точнее — методов конструирования языка дедуктивных теорий. В то же время они не добились ощу­ тимых результатов в познании экспериментальных мето­ дов, методов постановки познавательных задач, фиксации экспериментальных фактов и т. д. Незнание денотата термина «метод» вынуждает описывать методы на языке, характерном для конкретных отраслей общественного

Изменение объекта также характеризуется ц е л о с т н о с т ь ю , т. о. изменение каждого из элементов осуществляется в процессе взаимодействия со всеми элементами объекта, аизменонио объек­ та в целом оказывает влияние на строение и функционирование каждого из элементов в отдельности. Такое представление о сис­ темах соответствует общепринятым концепциям, с которыми можно познакомиться по работам [197], [122], [169], [21а], [181а).

4 Общественный процесс познания представляет собой совокуп­ ность различных форм процесса познания, функционирующих в обществе. К ним относятся общественные, естественные и техни­ ческие науки, исследования, ведущиеся в производстве, и другие

[203, стр. 230].

5

утилитарное значение, оно не позволяет методологам выйти за пределы конкретных научных знаний и в зна­ чительной степени обесценивает их труд в глазах пред­

методов науки вынуждает естествоиспытателей разрабаты­ вать новые методы интуитивно. Действуя таким образом, ученый не располагает критериями для проверки про­ цедур исследования. Эмпирически вырабатывая навыки конструирования новых методов, он интуитивно оцени­ вает их научность. В отношении же экспериментальных исследований он склоняется к прагматической оценке: «Тот метод является научным, который обеспечивает достижение успехов».

Нет необходимости доказывать принципиальную оши­ бочность подобной установки: знания ремесленника, выраженные в естественном языке, обеспечивают успех в целом ряде практических действий, однако это не делает такие знания научными. Конечно, достижение успеха в практическом решении конкретных задач имеет важное значение. В истории науки известны случаи, когда и неправильные теоретические концепции приводили к боль­ шим открытиям. Однако такие ситуации характерны лишь для эпохи зарождения современного естествознания. В развитой же науке введение научных методов иссле­ дования становится необходимым условием ее прогресса.

Установление денотатов терминов «метод науки» и «на­ учный метод» открывает широкие возможности перед ме­ тодологией. Это упростит изучение методов различных отраслей общественного процесса познания и будет спо­ собствовать повышению продуктивности творческой де­ ятельности ученого. Так, в настоящее время усвоение методов, используемых в какой-либо отрасли общест­ венного процесса познания, предполагает овладение со­ ответствующим экспериментальным и теоретическим ма­ териалом. Например, методы физики и математики можно познать, лишь изучая физические и математические тео­ рии, ставя физические и математические познавательные задачи.

Очевидно, определенный уровень знания фундамен­ тальных наук всегда будет необходимым условием для овладения их методами. Однако до тех пор, пока методы конкретных наук задаются только в терминах этих наук

6

и существуют только в познавательных действиях их творцов, каждый ученый, пожелавший познакомиться с неизвестными ему методами исследования, вынужден будет в совершенстве овладеть соответствующими знаниями,

ав некоторых случаях повторить процесс их получения.

Вусловиях бурно развивающейся дифференциации об­ щественного процесса познания такая процедура неосу­ ществима. Остается один выход: описать метод в терминах языка методологии науки. Тогда ученый, пожелавший по­ знакомиться с методами других отраслей общественного

процесса познания, попадает в принципиально иную си­ туацию.

Как специалист конкретной отрасли общественного процесса познания ученый должен обладать лишь знани­ ями, необходимыми для творческой работы в избранной им науке. Что же касается методологических знаний, то методология науки должна обеспечить его описанием методов, используемых в общественном процессе позна­ ния. Разработка методов, очевидно, может быть доведена до методологических справочников по конкретным отрас­ лям науки.

Сопоставляя результаты методологии науки с возни­ кающими познавательными задачами, исследователь в каждом конкретном случае принимает решение относи­ тельно пригодности того или иного метода. Такая проце­ дура аналогична, например, построению какой-либо кон­ кретной физической, экономической и т. д. формулы с помощью известного математического аппарата. Такая формула, представляющая абстрактную, знаковую сис­ тему, не может непосредственно применяться в естество­ знании, прикладных и технических науках. Состав зна­ ния каждой конкретной отрасли общественного процесса познания состоит из терминов, обозначающих определен­ ные объекты (природные или общественные, их элементы или характеристики типа: вес, скорость, длина, сила, заряд и т. д.). Между изучаемыми объектами или элемен­ тами их строения существуют определенные отношения.

Математика отвлекается от конкретной природы объек­ тов, исследуемых в различных науках, и выделяет отно­ шения, которые являются общими для самых различных процессов. Это позволяет ей создать особый язык, который в силу своей абстрактности не используется в качестве теоретического языка, создаваемого для описания кон-

7

Г л а в а I

МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ И ЕЕ ПРОБЛЕМЫ

§1. Становление методологии науки

КXVII в. заканчивается становление опытного есте­ ствознания. Поскольку этот процесс охватывает большой период развития познания, постольку и формирование методов науки имеет длительную историю. «Правильный научный метод в естествознании вырабатывался в те­ чение многих столетий. Он есть результат обобщения всего пути научного познания, итог долгих исканий и величай­ ших достижений науки и в не меньшей степени — итог

анализа различных заблуждений и ошибок, имевших место в истории науки, а также способов, которыми пре­ одолевались трудности, вставшие на пути научного про­ гресса» [82, стр. 19].

Античная философия была первой исторической формой познания. Она осуществила попытки построения концеп­ ций о природе и совершающихся в ней процессах. Заро­ ждающаяся наука не знала эксперимента. Все свои рас­ суждения исследователи строили на основе наблюдения. Но такой базис развития знаний был очень зыбким и не мог обеспечить существенного прогресса в познании природы. Опытный материал, который получили первые исследователи непосредственно из производственной сферы и наблюдений над природными процессами, обеспечивал лишь формирование простейших обобщений, а нередко и догадок полуэмпирического характера. Уже на этом этапе философы убеждались в тех преимуществах, которые по­ лучает человек, пользующийся концептуальным описа­ нием изучаемых объектов. Они стали рассматривать чело­ веческое познание как один из основных объектов своих исследований и сделали попытку выделить теоретическое знание из обыденных, интуитивных представлений. Они

9