книги / Методология научного исследования по физической культуре

тельства в его течение. Педагогическое наблюдение является методом исследования, который представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления с целью получения конкретного фактического материала или данных. Наблюдение играет важнейшую роль в планомерном, целенаправленном и систематизированном изучении объектов. Оно осуществляется с использованием органов чувств или с помощью специальных технологических средств, устройств и приборов.

Целью педагогического наблюдения могут быть выявление закономерностей или особенностей воспитательного и учебно-трени- ровочного процесса, изучение здоровьесбережения как одной из задач обучения и воспитания; средств физической культуры и их места в занятиях; методов обучения и воспитания и др. Педагогический анализ и оценка наблюдаемого явления – главные задачи деятельности исследователя в процессе педагогического наблюдения. Педагогическое наблюдение протекает в исследуемых условиях и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых фактов. Оно носит созерцательный, пассивный характер и не влияет на изучаемые процессы.

К достоинствам метода наблюдения относятся: наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике; регистрация событий и ситуаций в момент их протекания; независимость наблюдения от мнения испытуемых.

Слабые стороны метода наблюдения состоят в следующем:

–некоторые стороны наблюдаемого объекта недоступны для исследователя (мыслительная деятельность, состояние, мотивы тех, за кем ведется наблюдение);

–объем наблюдений для одного исследователя ограничен;

–исследование носит пассивный характер;

–имеются элементы субъективизма у наблюдателя. Педагогические наблюдения должны удовлетворять следую-

щим важнейшим требованиям: 1) планомерность; 2) целенаправленность; 3) систематичность.

51

К возможным объектам педагогического наблюдения в сфере физической культуры и спорта можно отнести: содержание учебнотренировочного процесса (задачи, методы обучения и воспитания); средства физической культуры и спортивной тренировки, их место в занятии, на этапе и в периоде; поведение учащихся и педагога; продолжительность педагогического процесса (выполнения отдельного упражнения, вводной, основной, заключительной частей занятия, микроцикла, мезоцикла, макроцикла, этапа и т.п.) и его количественная сторона (количество повторения упражнений, занятий, дней тренировок и т.д.); элементы техники двигательных действий (форма и характер выполнения); характер, величину тренировочных нагрузок и их структурную взаимосвязь в тренировочном процессе; тактические действия; величину и продолжительность пространственных и временных характеристик (длина разбега, длительность полета снаряда, длина дистанции и время ее преодоления и т.п.); количественную сторону тренировочного процесса (темп движений, количество бросков, ударов, прыжков, попыток, отрезков бега и т.п.); внешние условия среды при проведении учебных и учебнотренировочных занятий (температура, сила и направление ветра, роза ветров, состояние места занятий и т.п.).

Перед началом наблюдения необходимо наметить и выполнить следующие процедуры: а) выявить и определить соответствующие задачи, стоящие перед наблюдателем; б) определить объекты наблюдения; в) выбрать способы фиксации результатов; г) создать схему наблюдения; д) наметить методы анализа полученных результатов.

В зависимости от поставленных педагогических задач наблюдения бывают следующими: проблемными (широкими), тематическими (узкими), длительными (непрерывными) и кратковременными (дискретными), непосредственными и опосредованными, открытыми и закрытыми [2].

Проблемные наблюдения проводятся по большому числу показателей, охватывают огромный круг явлений и осуществляются в совместной (коллективной) деятельности.

52

Тематические наблюдения проводятся одним исследователем и являются частью проблемного наблюдения.

Длительные наблюдения – это наблюдения за событиями в течение завершенного педагогического процесса (урока, занятия, тренировки, периода, цикла, этапа и т.п.).

Кратковременные (дискретные) наблюдения охватывают лишь некоторые отдельные периоды процесса (например, разминка самбистов, дзюдоистов, легкоатлетов, гребцов или хоккеистов).

Непосредственные наблюдения осуществляются «изнутри» и заключаются в том, что экспериментатор сам является участником процесса и на себе испытывает все то, что происходит с занимающимися. При этом исследователь получает необходимую объективную информацию.

Опосредованное наблюдение заключается в том, что исследователь не принимает личного участия в занятиях, а наблюдает со стороны и является только свидетелем происходящего.

Открытое наблюдение – это такое наблюдение, при котором преподаватель и учащиеся знают, что они находятся в поле зрения исследователя.

Закрытое наблюдение предполагает, что все участники исследуемого процесса не знают о том, что за ними ведется наблюдение. В таком исследовании можно применять технические средства, а полученные записи затем просматривать и изучать.

Для исследования только наблюдать и фиксировать то или иное явление или процесс недостаточно, необходимы анализ и синтез полученной информации. В связи с этим одного «фотографирования» действительности с помощью технических средств для исследования мало. Нужно серьезно и весомо давать правильное объяснение наблюдаемым явлениям, процессам и фактам, а также раскрывать их причинно-следственную связь.

53

Раздел 13. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Педагогический эксперимент, несомненно, является ядром опытно-экспериментальных работ. Педагогический эксперимент – это основной метод научно-практического исследования, характерной чертой которого является запланированное вмешательство педагога в изучаемый процесс. Эксперимент проводится с целью проверки эффективности применения нового содержания, средств, методов и приемов, а также для обоснования их ценности. Практической проверке в педагогическом эксперименте можно подвергнуть методические и организационные решения, направленные на модернизацию педагогических технологий, на поиск наиболее рациональных средств, методов обучения и тренировки, приемов совершенствования техники и тактики, компьютерные технологии, активизирующие воздействие на обратную связь и эффективность.

Эксперимент предусматривает активное вмешательство исследователя в педагогический процесс. Исследователь создает необходимые технологически обоснованные условия, исключающие побочные влияния спонтанных сопутствующих факторов (обстоятельств) на конечный результат исследуемого процесса. В каждой процедуре изменяется только один какой-то фактор при неизменности и контролируемости остальных, что является основным принципом для любого эксперимента.

Перед началом эксперимента необходимо определить цель эксперимента, условия его проведения, способы комплектования групп для эксперимента, схему построения эксперимента. Обязательное условие педагогического эксперимента – необходимое соответствие его содержания, средств, методов, приемов и подходов, способов педагогического влияния гуманным принципам (все для здоровья и во благо людей).

Педагогический эксперимент имеет некоторые преимущества перед педагогическим наблюдением: позволяет изучать явления в более разнообразных условиях; дает возможность повторить одно и то же явление несколько раз как в одинаковой, так и в разной об-

54

становке; позволяет более точно и тщательно изучить предмет, разделить его на отдельные части и выделить из них те, которые представляют наибольший интерес для исследователя.

В зависимости от поставленных задач применяются разные типы экспериментов, а сами эксперименты подразделяются на несколько этапов.

Констатирующий (проверочный) эксперимент проводится в начале экспериментального исследования. Его задача – выяснение на практике изучаемого явления (сбор необходимых данных об изучаемом объекте). Результаты проведенного констатирующего эксперимента помогают довести исследовательские задачи до высокой степени определенности и конкретности.

Формирующий (созидательный) эксперимент является заклю-

чительным звеном в педагогическом исследовании. Формирующий эксперимент организуется на основе изучения состояния проблемы, анализа и систематизации результатов констатирующего эксперимента, в ходе чего экспериментатор корректирует и проверяет выдвинутую гипотезу.

По характеру экспериментальной деятельности в педагогической науке различают естественный и модельный эксперименты.

Естественный эксперимент представляет собой реальную практическую деятельность в естественных условиях. При этом если респондентам объясняют задачи исследования, то он является открытым, а при полной неосведомленности испытуемых – закрытым.

Модельный эксперимент проводится в условиях, которые заранее моделируются и строго контролируются в целях устранения побочных явлений, например, на учебно-тренировочных сборах, где все испытуемые находятся в одинаковых условиях деятельности (питание, режим тренировок и отдыха и т.д.).

В педагогических экспериментах устанавливается или сравнивается эффективность различных методик обучения или тренировок. Такие эксперименты называются сравнительными. В ходе данного эксперимента сравниваются результаты деятельности двух сходных групп: экспериментальной и контрольной. По логической схеме до-

55

казательства сравнительные эксперименты делятся на последовательные и параллельные.

Последовательный (лонгитудинальный) сравнительный эксперимент предусматривает проверку рабочей гипотезы последовательным применением двух сравниваемых методик на одной и той же исследуемой группе. В ходе второго эксперимента вносятся некоторые коррективы, приводящие к переменам, т.е. к соответствующему предполагаемому результату.

Линейный сравнительный эксперимент предполагает сравнение группы (объекта) исследования с самой собой на разных этапах процесса обучения, воспитания и тренировки. В начале эксперимента педагог проводит констатирующие измерения с помощью определенных методов и соответствующих средств. Исследователя интересуют изменения, произошедшие между контрольными и констатирующими измерениями по параметрам, определяющим результат. Затем через определенный промежуток времени в этой же группе вновь определяется результат по тем же параметрам и фиксируется изменение показателей. Если вторые показатели результата будут выше, чем первые, то делается вывод об эффективности воздействия, оказываемого в ходе эксперимента на педагогический процесс. При линейном эксперименте необязательны одинаковые (равные) условия обучения, но он применим и используется только в тех условиях, когда педагогический эксперимент относительно мало зависит от формирования двигательных умений и навыков, а также развития личности в процессе исследования.

Параллельный эксперимент основан на сравнении двух или более идентичных групп (объектов), занимающихся одновременно, между собой. В одной используется общепринятая методика, а в другой – экспериментальная. Параллельный эксперимент имеет две разновидности: сравнение по методу единственного сходства и по методу единственного различия. В параллельном эксперименте по методу единственного сходства экспериментальными могут быть несколько групп, которые подвергаются проверяемому влиянию. В педагогическом процессе, кроме одинакового фактора для всех,

56

имеются и другие различные факторы: особенности разнородных групп, влияние личности педагога и др. Если в данных условиях в результате эксперимента исследователем будет зарегистрировано одно и то же одинаковое для всех групп изменение параметров, то это является следствием воздействия экспериментального фактора. По методу единственного различия параллельный эксперимент реализовать несколько труднее, поскольку в двух или нескольких группах требуется уравнять все факторы обучения, воспитания и тренировки. Затем в экспериментальной группе проводится испытуемое воздействие, а в другой (контрольной) процесс идет по общепринятым методам влияния. Если в экспериментальной группе результаты будут более эффективными, чем в контрольной, то это является следствием применения испытуемого воздействия. Сегодня чаще всего применяются опытно-экспериментальные методы исследования, организованные по схеме параллельного эксперимента.

Кроме того параллельные эксперименты могут быть прямыми и перекрестными. При прямом эксперименте исследования проводят в экспериментальной и контрольной группах с последующим определением динамики изучаемых параметров. В перекрестном каждая из опытных групп бывает то контрольной, то экспериментальной, что повышает достоверность получаемых результатов и снижает возможность влияния случайных побочных факторов.

Недостатком перекрестного эксперимента является то, что каждая группа занимается в своей последовательности и это иногда может отразиться на конечных результатах исследования.

В педагогическом эксперименте оценка результатов деятельности зависит от правильности отбора испытуемых для комплектования экспериментальных и контрольных групп. При комплектовании экспериментальных групп необходимо строго соблюдать следующее правило: по своим характеристикам исследуемые респонденты должны быть максимально идентичны. Лишь в этом случае можно утверждать, что эффективность учебного или тренировочного процесса достигнута только за счет экспериментальной методики, а полученные результаты являются объективными. Поэтому перед нача-

57

лом эксперимента проводится типологический отбор: испытуемые подбираются по возрасту, полу, физической, технической подготовленности и профессиональной принадлежности. Типологический отбор способствует объективизации процессов педагогических исследований и получению достоверных результатов.

Раздел 14. ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Работая над описанием организации исследования, следует ответить на следующие вопросы:

1.Где и на какой базе проводился научный эксперимент?

2.Когда он проводился и сколько времени продолжался?

3.Сколько раз в неделю проводились учебные занятия или учебно-тренировочные занятия?

4.Исследование проводилось один раз или систематически?

5.Какой контингент или объект исследования был избран для педагогического экспериментального процесса (количество занимающихся, уровень их спортивной подготовленности, возраст, пол

идр.)?

6.Как использовался конкретный метод исследования?

7.Каковы были ход и порядок применения той или иной инструментальной методики?

8.Какую последовательность предусматривала организация исследования (предварительный и основной эксперименты, контрольная и экспериментальная группы)?

9.Как обрабатывались полученные цифровые показатели (описание использованых методов математической статистики, обработка полученных данных и т.д.)?

Организация исследования описывается наиболее кратко и четко. Не следует текст этого раздела перегружать малозначительными

ивторостепенными фактами.

58

Раздел 15. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ

Экспериментатор в своих исследованиях применяет те или иные методы, выявляющие в большей или в меньшей степени различные числовые показатели, позволяющие характеризовать изучаемое явление. Собранный большой объем разных данных еще не составляет содержания научного исследования. Открыть новые закономерности и сделать обоснованные выводы невозможно без системного подхода и надлежащей обработки полученных результатов. Отсутствие глубокого и всестороннего анализа фактов не позволяет извлечь заключенную в них информацию.

Обработка результатов исследования методами математической статистики

Одним из непременных условий познания объективных законов воспитания, обучения и тренировки является применение методов математической статистики в исследованиях по проблемам здоровьесбережения и физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной и адаптивной физической культуры. Математическая статистика используется для количественного анализа педагогических явлений. Кроме того, ее методы можно применять для лучшего представления полученного материала, поскольку они позволяют подчеркнуть преимущества исследования и скрыть недостатки.

Непременным условием культуры научного эксперимента является корректный математический анализ фактического материала. Но следует помнить, что методы математической статистики позволяют получить качественную «продукцию» (результаты) лишь при условии доброкачественности заложенного «сырья» (данных).

Не стоит бояться сложности математической обработки данных. Методы математической статистики позволяют каждому соискателю и выпускнику вуза получить хорошие результаты исследо-

59

вания. Для этого необходимо внимательно ознакомиться с элементарными и вполне доступными для каждого студента приемами математического обобщения результатов и по возможности сосредоточенно осуществить нужные расчеты.

Основными понятиями математической статистики считаются генеральная и выборочная совокупности. Совокупность есть группа чисел, объединяемых каким-либо признаком. Если совокупность охватывает всех членов группы, она является генеральной. Обычно изучению подвергают только часть обследуемой совокупности, по которой судят о ее состоянии в целом. Выборочная совокупность (выборка) и представляет собой отобранную тем или иным способом часть генеральной совокупности. Выборка тем представительнее (репрезентативнее), чем она полнее. Однако каждый исследователь стремится к рентабельности своей работы и заинтересован в наименьшем объеме выборки. В данной ситуации число объектов, отбираемых в выборку, является результатом компромиссного решения. В математической статистике существует ряд показателей (параметров), чтобы определить, насколько достоверна выборка, представляющая генеральную совокупность.

При обработке результатов педагогического эксперимента осуществляются следующие элементарные статистические процедуры: вычисление средних величин, стандартных отклонений, вероятностных ошибок, коэффициента вариации и определение достоверности экспериментальных данных. При 5%-ном уровне значимости в педагогических исследованиях различия данных считаются значимыми.

Одной из немаловажных разновидностей статистического метода является метод экспертных оценок. Если измерения более точными методами осуществить невозможно или очень трудно, то следует обращаться к мнению специалистов. Обобщенное мнение специалистов и представляет собой экспертную оценку исследуемого явления. Индивидуальная оценка во многом зависит от субъективных особенностей эксперта: квалификации, эрудиции, опыта, личных вкусов и т.д. В связи с этим субъективные мнения экспертов рассматриваются как случайные величины и обрабатываются статистическими методами.

60