книги / Социально-психологическая диагностика.-1
.pdfдеятельность человека, его поведение в условиях труда и общения в реальном коллективе и обусловлены включением в систему межличностных отношений. Предметом социально-психологической диагностики становятся особенности личности как субъекта социальных отношений в определенных социально-конкретных обстоятельствах.
Социально-психологическая диагностика исследует личность в микросреде в реальных межличностных отношениях и реальной совместной деятельности. Одной из основных задач социальнопсихологической диагностики является анализ содержания процесса взаимодействия личности и микросреды, личности и общества.
С позиций социально-психологического подхода могут быть рассмотрены и индивидуально-типические свойства: темперамент, характер, интеллект, способности, особенности психических процессов, так как основные черты, характеризующие своеобразие психологического облика личности, формируются и проявляются в конкретных условиях реальных групп, вопределенных социальных ситуациях.
В течение более чем векового развития ПД сложились основные сферы применения психологических методик, которые могут быть обо-
значены как отрасли общей психодиагностики:
–образовательная ПД широко использует тесты, предназначенные для измерения успешности усвоения учебного материала (тесты успешности);
–клиническая ПД направлена на изучение индивидуально-пси- хологических особенностей больного (структурно-динамические особенности личности, отношение к болезни, механизмы психологической защиты и т.д.), оказывающих существенное влияние на возникновение, течение и исход как психического, так и соматического заболевания;
–помимо названных областей следует выделить профессиональную ПД, поскольку профориентация и профотбор невозможны без использования и развития диагностических методик.
Психодиагностика – область психологической науки, а поэтому
втой или иной мере связана со всеми ее отраслями. Несмотря на са-
21
мостоятельность, она зависит от развития общепсихологической теории. Однако существуют направления исследований, с которыми ПД связана наиболее тесно, вплоть до того, что в литературе допускается синонимичность этого понятия с другими.
В первую очередь ПД связывают с дифференциальной психологией. Нередко в зарубежной и отечественной литературе высказывается мнение о том, что проблема теории индивидуальных различий – прерогатива особой области исследований – дифференциальной психологии. На рубеже XIX–XX вв. немецкий психолог Вильям Штерн ввел это понятие для обозначения науки «о существенных различиях в психических функциях и свойствах». Со времен Штерна не многое изменилось в понимании дифференциальной психологии, она и поныне определяется как направление, которое «в целом занимается изучением поведения и свойств личности, имеющих значительный разброс».
Предметные области исследований ПД и дифференциальной психологии совпадают, а разделить их пытаются по тому признаку, что ПД ориентирована на измерение индивидуальных различий, а для второй характерно познание, проникновение в сущность причин
иследствий этих различий. ПД рассматривается как «мост между наукой об индивидуальных психологических различиях (дифференциальная психология) и практикой постановки психологического диагноза». Тем самым ПД как область исследований сводится к организации процесса измерения тех явлений, психологическая природа которых изучается другой наукой.
Но ПД, отделенная от психологической теории, обречена на кризис. Ее история – яркое тому подтверждение. Успехи диагностики определяются прежде всего степенью разработанности теории измеряемого явления. Отрывая ПД (практику тестирования) от дифференциальной психологии (теории, объясняющей индивидуальнопсихологические различия), эту область исследований лишают теоретического фундамента, а тем самым статуса науки. Разделение ПД
идифференциальной психологии носит искусственный характер, в действительности они органично дополняют друг друга, образуя единое целое.
22
Также ПД имеет связь с психометрией. Психометрия – понятие, с которым часто сталкиваемся, как только речь заходит о психологических тестах, тестировании. Мы уже отмечали, что понятие это введено Вольфом (1734), указавшим на возможность измерения в психологии. Одним из первых измерений в экспериментальной психологии было измерение времени реакции. Поэтому первоначально под психометрией понималось измерение временных характеристик психических процессов. Впоследствии к психометрии начинают относить все то, что связано с количественным определением психических явлений.
Создание любого психологического инструмента измерения должно неукоснительно соответствовать определенным требованиям (подробно позднее):
–точность;
–достоверность;
–адекватность методики измерения;
–сопоставимость получаемых с ее помощью результатов. Соответствие им устанавливается с помощью математико-
статистических процедур, совершенствование которых связано с конструированием новых тестов, обеспечением их эффективности. Таким образом, психометрическое направление получает свое преимущественное развитие в психологическом тестировании. Отсюда неудивительно, что в ряде случаев психологическое тестирование и психометрия отождествляются.
И наконец, скажем несколько слов о связи психологического тестирования с психологической оценкой. В 1970-е гг. в области индивидуальных различий все более употребительным становится термин, который к настоящему времени во многих странах Западной Европы и США почти полностью вытеснил термин «психологическое тестирование». Это – психологическая оценка (psychological assessment). Но все же нужно проводить различия между ними. Оценка – это сбор и интеграция данных, которые могут быть получены различными путями, например с помощью интервью, наблюдения, тестов, измерений с помощью специальной аппаратуры и т.п. Таким
23
образом, психологическая оценка – понятие более широкое, чем психологическое тестирование. Оценка производится не только с помощью тестов.
В то же время, если проанализировать содержание журналов по психологической оценке, легко убедиться, что это понятие чаще всего выступает вкачестве синонимапсихологическому тестированию.
Теперь обратимся к рассмотрению средств познания в психологии. Условно их принято делить на следующие три метода:
–неэкспериментальный (описательный) образует разные виды (методики) наблюдений, беседы, изучения продуктов деятельности;
–экспериментальный основывается на направленном создании условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора (пере-
менной) и регистрацию изменений, связанных с его действием. А также допускает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. На основе этого метода строятся многочисленные и традиционные для психологии методики лабораторного и естественного эксперимента, а также особая их разновидность – формирующий эксперимент. Диагностические методики (тесты) иногда рассматриваются в рамках экспериментального метода (Б.Г. Ананьев, 1976 г. и др.);
– Л.Ф. Бурлачук считает, что должен быть выделен психодиагностический метод. Его особенность – измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная и качественная квалификация изучаемого явления. Это становится возможным путем следования определенным требованиям, характерным для психодиагностического метода (понятие нормы, валидности, надежности). Кроме того, диагностическое исследование в своем законченном виде должно включать элементы объяснения, раскрытие причин, выработку соответствующих рекомендаций.
Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически исчерпывают множество известных методик (тестов). Их можно условно обозначить как объективный, субъективный, проективный.
24
Объективный подход – диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.
Субъективный подход – диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях. В данном контексте субъективность не означает ложность, а объективность – истинность.
Проективный подход – диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.
Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности образует в основном два типа методик, разделение которых стало традиционным. Это методики для диагностики
собственно личностных особенностей (характерологические свойства и способности) и тесты интеллекта (тесты действия, ситуационные тесты, тестыспециальных способностей итесты достижений):
–тесты действия (целевые личностные тесты) – это разнообразные перцептивные тесты, например тесты обнаружения замаскированных фигур;
–ситуационные тесты – испытуемый помещается в ситуацию, схожую с той, какая может возникнуть в жизни;
–тесты специальных способностей, предназначенные для измерения уровня развития отдельных сторон интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности;
–тесты достижений выявляют степень владения определенными знаниями, умениями, навыками.
Субъективный подход представлен многочисленными опросниками. Они могут быть подразделены на личностные опросники, опросники состояния и настроения, опросники мнений и опросникианкеты.
25
Для методик, созданных в рамках проективного подхода, предлагались различные классификации. Рассмотрим позднее. Внутри каждого из подходов могут быть выделены группы однородных, близких друг к другу методик. Конечно, предложенная классификация не единственно возможная и, как любая другая, имеет определенные недостатки. Понятно, что некоторые конкретные методики трудно отнести к одному из трех выделенных подходов, они будут занимать некое промежуточное положение. Целью нашей классификации было желание найти простую и логически обоснованную схему изложения.
Список литературы
1.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002. – 350 с.
(гл. 1).
2.Мургулец Я.В. Социально-психологическая диагностика личности. – Ленинград, 1998. – 325 с.
3.Социальная психология: история, теория. Эмпирические исследования / под ред. Е.С. Кузьмина. – Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1979. – 288 с.
26
Тема 3. ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
План
1.Психометрические требования к тесту.
2.Анализ заданий психологического теста.
3.Адаптация зарубежных тестов.
Автором термина «тест» является ученик В. Вундта американский психолог Джеймс Кеттелл, предложивший его в 1890 г. в работе «Интеллектуальные тесты и измерения». Им была высказана мысль о необходимости исследования с помощью тестов большого числа индивидов с соблюдением стандартных условий исследования, что позволит сопоставлять результаты, полученные разными исследователями, и приведет к преобразованию психологии в точную науку. Впоследствии им было создано около 50 «умственных тестов» (для определения глазомера, чувства времени, исследования оперативной памяти), которые мы бы сейчас назвали не тестами, а контрольным заданиями. Эти задания обладали только двумя из известных сейчас требований к тестам: имелась инструкция по их применению и подчеркивался лабораторный (т.е. научный) характер испытаний.
Надо ли говорить, насколько непривычной казалась идея измерения для психологии XIX в. Обыденное сознание исходило при этом из аналогии с физическими измерениями и рассматривало эти попытки математизации как чуждый для гуманитарнойпсихологииуклон.
Предоставленная тестами возможность количественной оценки психических явлений и сопоставления испытуемых друг с другом обусловила бурное развитие метода на рубеже XIX–XX вв. В настоящее время варсенале ПД имеется более10 тысяч различных методик.
Тщательно разработанные, базирующиеся на солидном научном фундаменте психологические тесты имеют некоторые особен-
27
ности, отличающие их от тестов, публикуемых воскресными газетами или на web-сайте самопомощи. Например, под такими названиями: «Вы хороший (ая) муж (жена)?» или «Ревнивы ли вы?». Хороший тест – это нечто большее, чем перечень вопросов, релевантных измеряемому параметру. Надлежащим образом разработанный психологический тест стандартизован, объективен, надежен, валиден, базируется на твердых нормах. Это основные психометрические требования к тесту.
Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) – совокупность стандартизованных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности.
1. Стандартизация – этим термином обозначается постоянство (или единообразие) условий и процедур, сопутствующих психологическому тестированию. Стандартизация теста позволяет сравнить показатели, полученные одним испытуемым, с таковыми в генеральной совокупности или соответствующих группах. Тем самым достигается адекватная интерпретация показателя отдельного испытуемого. Таким образом, стандартизация теста наиболее важна в тех случаях, когда осуществляется сравнение показателей обследуемых. Стандартизация предусматривает два этапа:
–выработку единых требований к процедуре эксперимента;
–определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.
Стандартизация процедуры диагностического эксперимента подразумевает единообразие инструкций, бланков и других материалов испытания и обследования, способов регистрации результатов, условий проведения испытания.
Кчислу требований, которые необходимо соблюдать при про-
ведении эксперимента, относятся следующие:
–инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно. В случае устных указаний они даются
28
вразных группах одними и теми же словами, понятными для всех,
водинаковой манере;
–ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;
–в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;
–эксперимент с разными группами следует проводить по возможности в одно и то же время дня в сходных условиях;
–временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми и т.д.
Любое изменение процедуры тестирования может привести к изменению индивидуальных результатов. Так, если тестирование проводится летом и в помещении, в котором оно проводится, сломался кондиционер, результаты тестируемой группы могут быть хуже результатов той группы, которая проходила тестирование в более благоприятных условиях. Если исследователь, проводящий тестирование, по небрежности или некомпетентности не знакомит исследуемых с полным текстом инструкции, можно сказать, что условия тестирования этой группы отличаются от условий, в которых была протестирована другая группа.
Обычно авторы методики в руководстве приводят точные и подробные указания по процедуре ее проведения. Формулирование таких указаний составляет основную часть стандартизации новой методики, так как только строгое их соблюдение дает возможность сравнивать между собой показатели, полученные разными испытуемыми. Но ответственность за соблюдение стандартных условий лежит на тех, кто его использует, а это значит, что обучение тех, кто проводит тестирование, – дело первостепенной важности. Неквалифицированный или недобросовестный пользователь способен обесценить самый замечательный тест.
Другим наиболее важным этапом в стандартизации методики является выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытаний, поскольку диагностические методики не имеют заранее определенных стандартов успеш-
29
ности или неудачи в их выполнении. Например, ребенок 6 лет, выполняя тест умственного развития Стенфорд-Бине, получил балл, равный 117. Как это понимать? Хорошо это или плохо? Часто ли такой показатель встречается у детей данного возраста? Количественный результат ничего не означает. Возникает вопрос: что брать за точку отсчета? В традиционном тестировании такая точка отсчета добывается статистическим путем – это так называемая статисти-
ческая норма.
Для получения стандартных норм нужно тщательно отобрать большее количество испытуемых в соответствии с ясно обозначенным критерием. При формировании выборки стандартизации следует учитывать ее объем и репрезентативность.
Объем выборки – число испытуемых, включенных в выборочную совокупность.
Репрезентативность выборки – это соответствие свойств исследуемой выборки свойствам генеральной совокупности.
Генеральная совокупность – множество объектов, эквивалентных по конечному множеству свойств.
В руководствах по тестам чаще всего указывается на то, что для простого уменьшения стандартной погрешности достаточной будет выборка из 500 испытуемых. Однако репрезентативность выборки не зависит от ее объема. Например, для того чтобы получить нормативные показатели для всей совокупности детей, обучающихся в начальной школе, потребуется выборка объемом более 10 тысяч. Тогда как выборка из такой ограниченной совокупности, как пилоты авиакомпаний, не может быть столь значительной.
Репрезентативность выборки, таким образом, – параметр более важный, нежели ее объем. Устанавливать нормы не всегда обязательно. При использовании психологических тестов в научном исследовании нормы не столь важны и достаточно «сырых» показателей теста.
Так, статистическая норма для тестов Стенфорд-Бине определялась на выборке, которая состояла из испытуемых в возрасте от 2,5 до 18 лет; в нее входило 4498 человек. В результате большой и
30