1486
.pdf15.Психология воображения
16.Теоретические основы творчества как одной из потребностей человека.
17.Психологические теории искусства в европейской психологии.
18.Взаимодействие тела и слова в теории катарсиса Л.С. Выготского.
19.Структура и содержание коллективного бессознательного.
20.Эмпирический подход художественного творчества.
Формы контроля при прохождении промежуточной аттестации:
Примерные вопросы к зачету:
1.Общие положения современной креативной педагогики
2.Структура системы образования.
3.Исторические предпосылки современной креативной педагогики
4.Миссия и функции деятельности дизайнера.
5.Особенности педагогической деятельности.
6.Профессионально-педагогическое образование и профессия «Дизайнер».
7.Педагогическое мастерство.
8.Подготовка студента-дизайнера в вузе.
9.Содержание профессионально-педагогического образования в гуманитарной области архитектуры и дизайна: методологические аспекты.
10.Структура и содержание креативности педагогической деятельности
11.Основные методы работы педагога.
12.Творчество. Сущность творчества (креативности).
13.Формы руководства проектированием.
14.Профессиональная компетентность педагога.
15.Нормы профессиональной этики.
16.Особенности обучения в вузе.
17.Организация учебного труда студентов в различных формах занятий.
18.Самостоятельная работа студентов.
19.Педагогическая литература.
20.Формальные и содержательные аспекты высшего образования.
11
21.Содержание профессиональной подготовки дизайнера.
22.Этапы профессионального становления и развития дизайнера.
23.Индивидуальный стиль деятельности и его формирование.
24.Профессиональное саморазвитие.
25.Метод «портфолио» как способ профессионального развития.
Примерные вопросы к экзамену:
26.Общие положения современной креативной педагогики
27.Структура системы образования.
28.Исторические предпосылки современной креативной педагогики
29.Миссия и функции деятельности дизайнера.
30.Особенности педагогической деятельности.
31.Профессионально-педагогическое образование и профессия «Дизайнер».
32.Педагогическое мастерство.
33.Подготовка студента-дизайнера в вузе.
34.Содержание профессионально-педагогического образования в гуманитарные области архитектуры и дизайна: методологические, и региональные аспекты.
35.Структура и содержание креативности педагогической деятельности
36.Основные методы работы педагога.
37.Творчество. Сущность творчества (креативности).
38.Формы руководства проектированием.
39.Профессиональная компетентность педагога.
40.Нормы профессиональной этики.
41.Особенности обучения в вузе.
42.Организация учебного труда студентов в различных формах занятий.
43.Самостоятельная работа студентов.
44.Педагогическая литература.
45.Формальные и содержательные аспекты высшего образования.
12
46.Содержание профессиональной подготовки дизайнера.
47.Этапы профессионального становления и развития дизайнера.
48.Индивидуальный стиль деятельности и его формирование.
49.Профессиональное саморазвитие.
50.Метод «портфолио» как способ профессионального развития.
Критерии оценки знаний, умений и уровня приобретенных компетенций у обучающихся, проверяемых на экзамене, устанавливаются следующим образом:
-средний балл от 4,5 до 5,0 – оценка «ОТЛИЧНО», ставится обучающемуся, показавшему всесторонние и глубокие теоретические знания учебного материала и (или) практические умения и навыки, в полной мере соответствующие требованиям
куровню подготовки выпускника, проявившему творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала при решении поставленных задач, подтвердившему полную сформированность компетенций.
-средний балл от 3,5 до 4,4 – оценка «ХОРОШО», ставится обучающемуся, показавшему средний уровень теоретических знаний и (или) практических умений и навыков, в целом соответствующих требованиям к уровню подготовки выпускника, способность к их самостоятельному восполнению и обновлению в ходе решения поставленных задач, допустившему неточности в ответах, в целом подтвердившему сформированность компетенций.
-средний балл от 2,5 до 3,4 – оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО», ставится обучающемуся, показавшему уровень теоретических знаний и (или) практических умений и навыков в объёме, минимально необходимом для решения поставленных задач, допустившему несущественные ошибки в ответах, подтвердившему формирование компетенций на минимально допустимом уровне.
-средний балл от 0,0 до 2,4 – оценка «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО», ставится обучающемуся, обнаружившему существенные пробелы в знании основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки при применении знаний, которые не позволяют ему приступить к решению поставленных задач без дополнительной подготовки, не подтвердившему сформированность компетенций.
13
5. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины
5.1 Основная литература
Таблица 5.1
№ |
Наименование |
|
Автор(ы) |
Год и местоиздания |
||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
|
3 |
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Интеллектуальная |
активность |
как |
Богоявленская |
М.: |
Гардарики, |
|
проблема творчества. |
|
|
Д.Б. |
Ростов-на-Дону, |
|
|
|
|
|
|
2015. |
|
2 |
Психология творческой деятельности: |
|
Калошина И.П. |
М.: Юнити-Дана, |
||
|
учебное пособие |
|
|
|
2015 |
|
|
|
|
|
|
||
3 |
Психология творчества. |
|
Выготский Л.С |
– М., 2000. |
||
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.2. Дополнительная литература
Таблица 5.2
№ |
Наименование |
Автор(ы) |
Год и местоиздания |
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
|
|
1 |
Психология и педагогика. Учебное пособие |
Столяренко А. |
М.: Юнити-Дана, |
|
2-е изд., перераб. и доп. |
М. |
2010 |
|
|
|
|
2 |
Психология и педагогика. Учебное пособие |
Ермаков В. А. |
М.: Евразийский |
|
|
|
открытый институт, |
|
|
|
2011 |
|
|
|
|
3 |
Психология и педагогика. Учебник |
Бороздина Г. В. |
М.: ЮРАЙТ, 2011 |
|
|
|
|
4 |
Психология и педагогика. Курс лекций |
Луковцева А.К. |
М.: Мир и |
|
|
|
образование, 2008. |
|
|
|
|
6. Словарь основных терминов по учебной дисциплине
14
Авангардизм - (франц. avantgardisme от avant - передовой и garde - отряд) -
обобщенное название экспериментальных течений, школ, концепций, идей, творчества отдельных художников XX в., преследующих цели создания совершенно нового искусства, не имеющего связей со старым.
Адаптация - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Вариантное моделирование - это экспериментирование с проектной моделью, способ развертывания во времени замысла, присутствующего в представлении дизайнера «идеально» в начале творческого процесса, когда в моделировании происходит перекодирование информации из идеальной формы в материальную.
Графическое моделирование заключается в создании набросков, рисунков, схем, эскизов и чертежей, отражающих состояние объекта на графических моделях в процессе проектирования по отдельным стадиям.
Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Интуиция - рассматривалась как внезапное озарение, свойственное лишь немногим избранным, как мистическая творческая активность, обеспечивающая непосредственное постижение истины, как дар предчувствия, предугадывания.
Клаузура - особый вид творчества, близкий к импровизации на заданную тему, когда сочинение происходит непосредственно в процессе исполнения клаузуры, внезапно и неожиданно.
Коллектив - это социальная группа высокого уровня развития, где межличностные взаимодействия и взаимоотношения опосредованы общественно ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности.
Коррекция – устранение отклонений, приведение в нормальное состояние. В зависимости от содержания и характера используемых методов и средств воздействия различают социальную, педагогическую, медицинскую и психологическую коррекцию.
Логико-математическое моделирование служит созданию количественных моделей, предполагает измерение компонентов объекта и наличие критериев оценки, отображает зависимости между компонентами в виде формул, уравнений и логических условий с целью оптимизации проектных решений.
Макетирование или предметное моделирование состоит в объемно-про- странственном выражении представлений об оригинале в материале макета и служит уточнению, развитию и проверке этих представлений.
15
Моделирование - активный процесс, позволяющий дифференцированно подходить к получаемой информации, отбирать определенные свойства модели, проникать в ситуацию, пересматривать отношение к исходным предпосылкам и следствиям, углублять представление о проектируемом объекте в широком градостроительном контексте, переформулировать проблему.
Мотив – внутренняя, устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.
Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.
Общение - это связь между людьми, приводящая к возникновению психического контакта, проявляющегося в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживаниях и взаимопонимании.
Образование – процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков, развитие творческих сил и способностей личности.
Образовательные учреждения – государственные, муниципальные, частные учреждения, реализующие образовательные программы различного уровня и направленности.
Планирование – социально – педагогическая деятельность, которая предусматривает разработку графика реализации выбранной технологии по времени, месту и видам занятий.
Педагогические способности - вид способностей личности, структура которых является отражением педагогической деятельности.
Первичное эскизирование - сложный творческий процесс развития рабочей гипотезы, выраженной в эскизе-идее. Ведется в масштабах эскиза. На этой стадии одно представление сменяется другим, ассоциируются новые образы и идеи, на основе повторного анализа исходных данных и освоения информации, связанной с выбранной проблемой, происходит попарное сравнение вариантов.
Перевоспитание - педагогическое воздействие, направленное на предупреждение и преодоление отклонений в поведении индивида с целью формирования его личности, которая отвечала бы требованиям общественной морали.
Принцип государственной политики в области образования –
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
16
2)единство федерального культурного образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3)общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников;
4)светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5)свобода и плюрализм в образовании;
6)демократический, государственно общественный характер управления образованием.
Психологический отбор - один из компонентов профессионального отбора, предполагающий подбор лиц на основании оценки их способностей.
Психологическое обеспечение образования - система образования,
осуществляющаяся по следующим направлениям: диагностическое, коррекционноразвивающее, профилактическое, развивающее, консультативное, обучающее, просветительское. Главная цель этого обеспечения - психологическое благополучие участников образовательного процесса: детей их родителей, педагогов.
Рефлексия - процесс самоосознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Сангвиник - тип темперамента, характеризующийся энергичностью, повышенной работоспособностью и быстрой реакцией.
Свойства индивида - природные свойства человека, преобразованные в ходе индивидуального развития в зависимости от условий внешней, биологической и социальной среды.
Склонность - избирательная направленность человека на определенную деятельность, побуждающая его заниматься этой деятельностью.
Сензитивные периоды развития – периоды, когда определенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход развития индивида.
Социальное воспитание - особый вид педагогической деятельности по приобщению человека к социальному опыту во всех его формах: знания. Эмоции, этические и эстетические нормы, развитие внутренних резервов индивида.
Социализация – процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате чего он становится личностью и приобретает необходимые для жизни в обществе знания и навыки.
17
Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Стресс - состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах.
Сущность проектирования - заключается в воспроизведении характеристики будущего объекта дизайна на специально создаваемой проектной модели в соответствии с общественной, социально-культурной, утилитарно-практической, градостроительно-экологической и эстетической функциями и закономерностями формообразования.
Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
Творческий поиск - центральное структурное звено цепи единого творческого процесса проектирования. Поиск идеи и замысла проектного решения основывается на информации, полученной студентом из программы и методологической стадии.
Темперамент - закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности.
Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.
Уровень «контуров композиции» - уровень, когда из всего множества возможных композиционных построений выделяется структурно и морфологически связанная группа, «укладывающаяся» в систему заданных и уже «ассимилированных» дизайнером параметров проектной ситуации.
Уровень «композиционного каркаса» - уровень проработки проектного замысла, когда у дизайнера сложилось представление о композиционной основе будущего объекта - концентрированном выражении его композиционного строя, набора и иерархии композиционных средств, которые могут быть использованы.
Уровень «полной композиции» - уровень, когда все функционально и морфологически увязанные между собой подсистемы, составляющие объект, находят выражение в единой художественно-целостной композиции объекта.
Флегматик - тип темперамента человека, характеризующийся пониженной активностью, слабо развитыми, замедленными выразительными движениями.
Характер - совокупность свойств личности, определяющая типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.
18
Холерик - тип темперамента, проявляющийся в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенности и истощенности.
Эксперимент - один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования в частности. Он дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления.
Экстраверт - тип личности, выражающийся в направленности на окружающий мир, других людей.
Эскиз-идея – это предварительные наброски, решения, которые носят импровизационный, свободный характер.
Приложение
1. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
Таблица 1. Описание показателей и критериев оценивания компетенций
Обучающийся, освоивший |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
программу дисциплины, должен |
Показатели |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
обладать: |
|
|
Критерии оценивания |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
оценивания |
|
|||||
Номер/ |
|
|
|
|
|
|
компетенций |
|
||||
|
|
Содержание |
|
компетенции |
|
|
||||||
индекс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
компетенции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
компетенции |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
ОК-5 |
|
владением |
|
|
Результат |
Знать: |
|
|
содержание |
|||
|
|
культурой |
|
|
освоения |
процессов |
самоорганизации |
|||||
|
|
мышления, |
|
|
соответствует |
и |
самообразования, |
их |
||||
|
|
способностью |
к |
требованиям |
особенностей |
и |
технологий |
|||||
|
|
обобщению, |
|
|
ФГОС |
реализации, исходя из целей |
||||||
|
|
анализу, |
|
|
|
совершенствования |
|
|||||
|
|
критическому |
|
|
профессиональной |
|
||||||
|
|
осмыслению, |
|
|
деятельности. |
|
Уметь: |
|||||
|
|
систематизации, |
|
|
планировать |
|
цели |
и |
||||
|
|
прогнозированию, |
|
устанавливать |
|
приоритеты |
||||||
|
|
постановке |
целей |
|
при |
выборе |
способов |
|||||
|
|
и |
выбору |
путей |
|
принятия решений с учетом |
||||||
|
|
их |
достижения, |
|
условий, |
|
|
средств, |
||||
|
|
умением |
|
|
|
личностных возможностей и |
||||||
|
|
анализировать |
|
|
временной |
|
|
перспективы |
||||
|
|
логику |
|
|
|
достижения осуществления |
||||||
|
|
рассуждений |
и |
|
деятельности. |
|
Владеть: |
|||||
|
|
высказываний |
|
|
технологиями |
|
организации |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
процесса |
самообразования; |
||||
|
|
|
|
|
|
|
приемами |
|
целеполагания |
|||
|
|
|
|
|
|
|
во |
временной перспективе, |
||||
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
способами |
планирования, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
организации, |
самоконтроля |
|||
|
|
|
|
|
|
|
и самооценки деятельности. |
||||
ОК-5 |
владением |
|
|
Результат |
|
|
|
|
|
|
|
|
культурой |
|
|
освоения |
НЕ |
|
|
|
|
|
|
|
мышления, |
|
|
соответствует |
|
|
|
|
|
|
|
|
способностью |
к |
требованиям |
|
|
|
|
|
|
||
|
обобщению, |
|
|
ФГОС |
|
|
|
|
|
|
|
|
анализу, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
критическому |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
осмыслению, |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
систематизации, |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
прогнозированию, |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
постановке |
целей |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
и |
выбору |
путей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
их |
достижения, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
умением |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
анализировать |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
логику |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рассуждений |
и |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
высказываний |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
ПСК-3.1 |
владением |
|
|
Результат |
|
Знать: |
основные понятия |
||||
|
архитектурно- |
|
освоения |
|
пространственной |
|
|||||
|
художественным |
|
соответствует |
|
композиции, |
|
виды |
||||
|
синтезом |
|
|
требованиям |
|
пространства; |
типологию |
||||
|
|
|
|
|
ФГОС |
|
объектов |
дизайна |
в |
||
|
|
|
|
|
|
|
интерьерах |
жилых |
и |
||
|
|
|
|
|
|
|
общественных |
зданий; |
|||
|
|
|
|
|
|
|
основы |
|
аналитической |
||
|
|
|
|
|
|
|
работы |
с |
научной |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
искусствоведческой |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
литературой. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уметь: |
выражать |
свой |
||
|
|
|
|
|
|
|
творческий |
|
замысел |
||
|
|
|
|
|
|
|
средствами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
изобразительного искусства; |
||||
|
|
|
|
|
|
|
применять |
на |
практике |
||
|
|
|
|
|
|
|
техники |
и |
|
технологии |
|
|
|
|
|
|
|
|
материалов при |
работе |
над |
||
|
|
|
|
|
|
|
художественным |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
произведением; |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
анализировать |
социально- |
|||
|
|
|
|
|
|
|
значимые |
|
процессы |
||
|
|
|
|
|
|
|
эксплуатациии |
нтерьеров. |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Владеть: |
способностью к |
|||
|
|
|
|
|
|
|
работе |
|
сархитектурно- |
||
|
|
|
|
|
|
|
пространственной средой. |
||||
ПСК-3.1 |
владением |
|
|
Результат |
|
|
|
|
|
|
|
|
архитектурно- |
|
освоения |
НЕ |
|
|
|
|
|
||
|
художественным |
|
соответствует |
|
|
|
|
|
|
||
|
синтезом |
|
|
требованиям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФГОС |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|