1539

факторы выступают внутренними условиями развития личностной значимости. Деятельностные: 1) процесс самореализации личности в деятельности (А.

Маслоу, К. Роджерс, Л.А. Коростылева); 2) успех и достижения как результат самореализации (К.Хорни, У. Джеймс); 3) оценка успешности своих действий и проявлений через призму самоидентичности и анализ результатов собственной деятельности (Р. Бернс, А.И. Липкина и др.). Названные факторы выступают как деятельностные условия развития личностной значимости.

Педагогические: 1) организация образовательного пространства; 2) личность педагога как важнейший компонент этого пространства (Е.Н. Волкова, Л.М. Митина, Н.Г.Осухова, В.В. Рыжов, И.С Якиманская и др.). Здесь имеются в виду ценностные ориентации педагога, необходимые для осуществления гуманистического подхода (отношение к педагогической деятельности как к призванию; эмпатическое понимание учеников; диалогизм; сотрудничество). Сюда относятся также создание атмосферы доверия, взаимопонимания, ненасилия, открытости; положительные переживания, позволяющие личности осознать свои внутренние особенности, способности, свою сущность (К. Роджерс).

Интегральное условие. В результате анализа был выделен личностный потенциал человека как интегральное условие развития значимости личностного Я. Он подвергнут рассмотрению в параграфе 2.2.

Представления о личностном потенциале являются новыми и мало разработанными в психологии. В основе понимания сущности и структуры личностного потенциала лежат идеи о системном строении человеческой деятельности и личности (М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), а также исследования в области психологии познавательной деятельности личности (В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина, Д. Брунер); творчества и творческого потенциала (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, М. Воллах, Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Р. Стернберг), психологии общения и коммуникативного потенциала личности (А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, В.А. Лабунская, Л.А. Петровская, В.В. Рыжов, К. Роджерс); психологии ценностно-смысловой и ценностно-ориентационной деятельности (К.А. Абуль- ханова-Славская, А.Г. Асмолов, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, К. Роджерс, В. Франкл); психологии духовности (В.П. Зинченко, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, В.А. Пономаренко, А.А. Ухтомский, В.Д. Шадриков, В. Франкл).

Личностный потенциал будущего педагога определяется как система свойств и возможностей, составляющих основу его личностного и профессионального развития, возможных достижений в профессиональной подготовке, в последующей деятельности и в развитии личности. Личностный потенциал представлен системой таких компонентов, как гносеологический, аксиологический, творческий, коммуникативный, духовный и их взаимосвязями. С точки зрения системного понимания каждый из этих компонентов также представляет собой систему возможностей (потенциал) (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, М.С. Каган, В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова). При этом, понятие потенциала в описании личности вообще и ее самосознания, в особенности, представляется наиболее предпочтительным, так как, во-первых, оно наиболее точно отражает их сущность как системы возможностей (идей, мыслей, действий,

11

установок, отношений, мотивов, переживаний) совершения поступков и действий; во-вторых, оно наиболее уместно в анализе процесса становления и формирования личности будущего специалиста. В параграфе представлен детальный анализ названных компонентов:

1.Гносеологический потенциал – система профессиональных знаний, умений, навыков, представлений и мировоззрения будущего педагога.

2.Аксиологический потенциал – система профессиональных целей, ценностей, ориентаций, социально-психологических установок, выражающих общую осмысленность и эмоциональную насыщенность жизни, удовлетворенность ею.

3.Творческий потенциал – основа способности созидать, творить, находить новое, принимать решения и действовать оригинально и нестандартно.

4.Коммуникативный потенциал – система свойств, умений и способностей, обеспечивающих успешность общения и взаимопонимания с другими людьми, способности к овладению коммуникативными умениями и навыками,

кпреодолению трудностей и барьеров общения.

5.Духовный потенциал – система нравственных ценностей и моральных установок личности в соответствии с общечеловеческими нравственными нормами, понимание и принятие человеком своей свободы, ответственности и трансцендентности.

Личностный потенциал по своей психологической структуре близок к понятию самоактуализации по А. Маслоу и, возможно, представляет собой исходный базис для самоактуализации и самореализации личности. В плане изучаемой нами личностной значимости наибольший интерес для нас представляют аксиологический и духовный потенциалы личности, которые подробно проанализированы в данном параграфе.

Впараграфе 2.3. изложены выработанные на основе теоретического анализа представления о психологическом механизме развития личностной значимости студентов в процессе профессиональной подготовки.

Теоретический анализ понятия психологического механизма позволил определить психологический механизм формирования личностной значимости будущих педагогов как систему взаимодействующих факторов и условий, обеспечивающих процесс развития компонентов личностной значимости (когнитивного, эмоционально-оценочного, мотивационно-поведенческого, ценно- стно-смыслового, духовно-нравственного) и целостной ее структуры, как последовательный переход к более высоким уровням развития личностных возможностей и более глубокому осознанию ценности своего Я.

На основе этих представлений психологический механизм формирования личностной значимости будущего педагога описан в виде следующей последовательности: общая актуализация, активизация и развитие компонентов личностного потенциала через когнитивную, мотивационную, операциональную подготовку – усиление доминирующей роли аксиологического и духовного потенциалов через ценностно-смысловую и духовно-нравственную подготовку – процесс реализации ценностных и духовно-нравственных качеств личности в поведении, общении, профессиональной активности – осознание изменений в основаниях собственной значимости чрез рефлексивную подготовку – после-

12

дующее углубление этих изменений. Описанный переход мы обозначаем как процесс одухотворения личности и личностной значимости, поскольку в нем доминирующая и интегративная роль принадлежит духовно-нравственному развитию личности будущего педагога и соответствующему блоку психологической подготовки.

Данные положения составляют основное содержание проверяемых в исследовании гипотез о психологическом механизме развития личностной значимости будущих педагогов в их профессиональной подготовке.

Втретьей главе "Методика и результаты диагностического исследования личностной значимости студентов" описаны диагностическая программа исследования, результаты и выводы по итогам ее реализации.

Основанием выбора методов диагностического исследования служила их возможность надежно измерять уровень развития основных компонентов личностной значимости и их взаимосвязи, выражать количественно изменения в уровневых показателях, возможность повторного использования в процедурах контрольной диагностики.

Всоответствии с этими требованиями в программу диагностического исследования был включен ряд хорошо известных, хотя и не часто используемых психологических процедур, а также два оригинальных метода.

1.Методика САТ (самоактуализационный тест Э. Шострема). Этот тест позволяет комплексно диагностировать уровень развития основных компонентов личностного потенциала. Для целей нашего исследования были использованы данные диагностики по некоторым шкалам и композитное значение показателей САТ.

2.Методика МИС (исследование самоотношения) В.В. Столина, С.Р. Пантилеева (1985), позволяющая комплексно диагностировать когнитивноличностные характеристики значимости Я в соотнесении с другими компонентами ее психологической структуры.

3.Тесты мотивации к успеху и к избеганию неудачи Т. Элерса. Эти методы дают возможность изучить уровень развития мотивационно-поведенческих характеристик личностной значимости и стремлений к их реализации в поведении

идеятельности.

4.Тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо и Л. Махолика в адаптации Д.А. Леонтьева), предназначенный для диагностики уровня развития цен- ностно-смысловых составляющих личностной значимости.

Кроме названных методов в программу включены две оригинальные процедуры, разработанные на основе продуктивных идей других авторов.

5.Шкалы для измерения уровня проявления у студентов страха неудачи, страха оказаться отверженным, чувства вины и стыда (на основе методики Р. Мак Ги, 1999). С помощью этих шкал в исследовании диагностировался уровень названных эмоционально-оценочных характеристик личностной значимости, обусловленных духовно-нравственными проблемами личности.

6.Опросник для оценки уровня духовно-нравственных ориентаций студентов, разработанный на основе описанных в теоретическом исследовании основных критериев проявлений духовности личности.

13

В диагностическом исследовании участвовали 150 студентов педагогических специальностей вузов Нижнего Новгорода и Москвы. Для каждой использованной диагностической процедуры:

1. Были выработаны обобщенные показатели проявления измеряемых компонентов личностной значимости:

– обобщенный показатель способности к самоактуализации, как интегральное выражение уровня развития личностного потенциала;

–интегральный показатель самоотношения в виде выраженности вторичных факторов по МИС – самоуважение и аутосимпатия;

–показатели выраженности страхов неудачи, отвержения, чувства вины и стыда как выражения эмоциональных качеств;

–показатели осмысленности жизни и осознанности цели как выражение ценностно-смысловой характеристики личности;

–показатели мотивации успеха и избегания неудачи;

–показатель выраженности духовно-нравственных ориентаций.

2.Осуществлено распределение студентов по уровням развития соответствующих свойств (высокий – 3, средний – 2, низкий –1) на основе статистического анализа разброса индивидуальных показателей.

3.Для интегрального выражения уровня развития изучаемых свойств у студентов выборки по каждому свойству были рассчитаны средние уровневые показатели (СУП) на основе метода, предложенного Я.А. Пономаревым.

СУП представляет собой интегральный показатель уровня проявления изу-

чаемого свойства для изучаемой выборки: СУП = a + 2b + 3c , где а, b, c– выра-

100

женные в процентах количества студентов каждого уровня.

Для комплексного анализа все данные были подвергнуты следующей обработке:

Во-первых, они были структурированы по блокам:

1.Духовно-нравственный – показатели по опроснику духовнонравственных ориентаций, показатели общей осмысленности жизни, показатели по шкалам чувства вины и стыда.

2.Ценностный – показатели по шкалам гибкости и ценностных ориентаций теста САТ, составляющие блок ценностей, а также показатели осознанности жизненной цели по тесту СЖО.

3.Мотивационный – показатели мотивации достижений по тесту Т. Элерса и показатели познавательной потребности по тесту САТ.

4.Эмоционально-оценочный – показатели по шкалам страха неудачи, страха быть отвергнутым и избегания неудачи по тесту Т. Элерса.

5.Рефлексивный – показатели по вторичным факторам самоуважения и аутосимпатии методики МИС, показатели по шкале сензитивности теста САТ, выражающие рефлексию чувств.

Во-вторых, для каждого блока были рассчитаны интегральные СУП, и эти данные были соотнесены с результатами наблюдений за студентами.

В-третьих, на основе количественных данных диагностики и наблюдений дана качественная характеристика изучаемой выборки студентов с точки зре-

14