1800

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, показаны новизна и практическая значимость работы.

Глава первая «Теоретический анализ проблемы изучения учебнопрофессиональной мотивации и ее развития в период обучения в вузе» содержит четыре параграфа.

Даная глава является теоретическим обоснованием диссертационного исследования. В ее содержании на основе анализа психологопедагогической литературы, посвященной вопросам мотивации, представлены основные подходы к пониманию особенностей учебнопрофессиональной мотивации студентов и ее динамике на разных курсах обучения.

Проведенный в первом параграфе теоретический анализ позволил нам систематизировать научные исследования и подходы к изучению мотивации зарубежных и отечественных авторов.

В данном параграфе рассматриваются основные на сегодняшний день теории мотивации. Развитие понятия мотивации происходило в рамках следующих направлений: теория инстинктов (Р. Декарт, Ч. Дарвин, З. Фрейд), теория потребностей (Г. Мюрей, А. Маслоу), теории научения (Дж. Уотсон, К. Халл и Б. Ф. Скиннер), гуманистической теории личности (А. Маслоу, К. Роджерс), когнитивное направление (Дж. Келли).

В отечественной психологии проблемами мотивации занимались Л. С. Выготский, Б.Г Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе,

В.И. Ковалев, Л. И Божович, Л. М. Митина, В. С. Мерлин, П. М. Якобсон,

В.А Якунин и многие другие.

Многие из отечественных психологов (Л. М. Митина, Д. А. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе, Г. Е. Залесский) при рассмотрении проблем направленности

11

личности придерживаются совокупности трех компонентов психической жизни человека: когнитивного, аффективного и поведенческого.

Второй параграф посвящен анализу мотивации учебной деятельности; рассмотрены основные концепции и подходы к ее изучению, а также различные классификации учебных мотивов.

Вданном параграфе рассматривается сущность явления профессиональной мотивации, которое определяется как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности. Профессиональная мотивация студентов имеет свою специфику, поэтому в данной работе также часто встречается термин «учебно-профессиональная мотивация» под которой мы подразумеваем отношение к учению как к средству достижения профессиональных целей.

Втретьем параграфе подчеркивается важность дифференцированного подхода к изучению профессиональной мотивации студентов. На основе теоретических и экспериментальных данных различных исследований рассмотрены основные стадии ее развития, а также представлены интерпретации авторов о выявленных закономерностях динамики развития профессиональной мотивации.

Вчетвертом параграфе более конкретно поставлены гипотезы, цели, задачи исследования.

Теоретический анализ, представленный в предыдущих параграфах и проведенное нами пилотажное исследование, позволили выделить ряд критериев развития профессиональной мотивации у студентов выбранной специальности:

1.Степень информированности о содержании будущей профессиональной деятельности

2.Особенности развития общепознавательной направленности личности

3.Особенности профессионального целеполагания

12

На базе вышеперечисленных критериев, а также проведенного пилотажного исследования, мы выделили этапы становления профессиональной мотивации студентов и уровни ее развития.

Первый – «информационно-ориентировочный» этап является базовым для исследуемых нами студентов, так как новизна данной специальности предполагает дефицит информации у абитуриентов, что может затруднять развитие профессиональной мотивации, особенно на начальных этапах.

Второй этап мы определили как «учебно-познавательный». Познавательная мотивация является одной из составляющих базы для становления профессиональной мотивации. Для выбранной нами группы студентов этот этап также особенно важен. Поскольку специальность испытуемых не носит выраженный творческий характер, на начальном этапе студенты будут нуждаться в дополнительном стимулировании и поддержке их познавательной активности.

Третьем этапом в формировании профессиональной мотивации мы выделили «учебно-профессиональный». Данный этап в развитии мотивации предполагает сформированность познавательных и социальных мотивов, которые в сочетании со сложившимися представлениями о профессии образуют базу для формирования учебно-профессиональной мотивации.

На четвертом этапе – «профессионально-личностном» развитие мотивации происходит на более глубинном уровне. По нашим предположениям, становление профессиональной мотивации на данном этапе происходит на старших курсах обучения. Критерием сформированности мотивации на профессионально-личностном этапе является осознание в себе индивидуального стиля профессиональной деятельности и личностного смысла в профессии.

Уровни развития на каждом из выделенных этапов представлены в таблице 1.

13

Таблица 1 – Уровни развития профессиональной мотивации студентов

Этапы	Уровни
Информационно-	I Дифференцированные знания о сущности будущей про-
ориентировочный	фессиональной деятельности. Наличие собственного пред-
	ставление о себе в профессии
	II Широкая информированность о будущей профессиональ-
	ной деятельности. Нечеткое представление о собственной
	возможной профессиональной деятельности
	III Фрагментарные представления о будущей профессии, ка-
	сающиеся отдельных наиболее внешне выраженных ее осо-
	бенностей
	IV Отсутствие информации о профессиональной деятельно-
	сти. Ложные представления о профессии
Учебно-	I Выраженная познавательная потребность определяется вы-
познавательный	соким уровнем профессиональной активности личности
	II Устойчивое проявление познавательных потребностей
	личности
	III Эпизодические проявления познавательных потребно-
	стей, возникающие в особых условиях
	IV Отсутствие познавательной направленности личности
	специалиста
Учебно-	I Устойчивый интерес к профессиональной деятельности
профессиональный	II Локализация познавательных мотивов на профессиональ-
	но значимой информации
	III Проявление интереса к внешней стороне профессии, ее
	атрибутам и внешним признакам
	IV Отсутствие интереса к профессиональной деятельности
Профессионально-	I Выраженная внутренняя потребность в личностном росте в
личностный	рамках профессии
	II Устойчивое проявление потребности в профессиональном
	целеполагании. Потребность в профессиональных достиже-
	ниях
	III Появление внутренней природы профессиональной моти-
	вации
	IV Отсутствие переживания личностного смысла в будущей
	профессии. Профессиональная мотивация носит внешний
	характер

14

Во второй главе «Изучение динамики профессиональной мотивовации студентов в процессе обучения в вузе» представлен анализ исследования особенностей развития профессиональной мотивации у студентовдокументоведов. Основной целью констатирующего эксперимента являлось выявление закономерностей динамики становления профессиональной мотивации у испытуемых на первом, третьем и пятом курсах.

Задачами эксперимента являлись:

-разработка и применение психодиагностического комплекса для выявления мотивационных особенностей студентов контрольной группы на первом, третьем и пятом курсах обучения;

-определение и обоснование закономерностей развития профессиональной мотивации у студентов данной специальности;

-выявление основных этапов развития профессиональной мотивации

устудентов-документоведов;

-анализ факторов, определяющих динамику развития профессиональной мотивации будущих документоведов.

Для выполнения поставленных задач был подобран комплекс психодиагностических методик, который в дальнейшем был применен к потоку студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова общей численностью 105 человек.

В первом параграфе данной главы описаны методики, примененные в констатирующем эксперименте. На всех этапах проведенной работы применялся единый набор психодиагностических методик, представленный в приложении диссертации.

Во втором параграфе представлены особенности динамики становления учебно-профессиональной мотивации студентов. Даны количественные показатели развития учебно-профессиональной мотивации на первом, третьем и пятом курсах обучения.

15

Констатирующий эксперимент выявил кризис в развитии профессиональной мотивации студентов, который приходится на средние курсы обучения в вузе. В ходе дальнейшего анализа выявилось, что снижение мотивации в середине обучения обуславливается в основном неоправданными ожиданиями студентов. Переживание данного разочарования предопределяется низким качеством информированности студентов об учебных и профессиональных перспективах на более ранних этапах обучения.

На основе количественного и качественного анализа результатов констатирующего эксперимента было произведено соотнесение полученных показателей со смоделированными нами в предыдущей главе уровнями развития профессиональной мотивации студентов.

Было выявлено, что отрицательная динамика становления учебнопрофессиональной мотивации является следствием недостаточно сформированной мотивационной базы на первых двух этапах ее развития. Анализ анкет абитуриентов показал, что особого внимания к себе требует инфор- мативно-ориентировочный этап.

Развитие профессиональной мотивации до самого высокого – профес- сионально-личностного уровня – мы наблюдали у небольшого процента студентов на последнем курсе. Затруднения в развитии мотивации на данном этапе происходит по двум причинам: недостаточное развитие учебнопрофессиональной мотивации на предыдущих этапах и сложность личностной интеграции в профессию до начала фактической профессиональной деятельности и осознания себя в качестве субъекта профессиональной деятельности.

В третьем параграфе представлен анализ факторов, обуславливающих особенности учебно-профессиональных мотивов студентовдокументоведеов.

Результаты исследования показали, что становление мотивации на всех его этапах определяется внешними условиями учебного процесса и

16

внутренними индивидуальными особенностями студентов. К первой группе факторов, оказывающих влияние на учебно-профессиональную мотивацию студентов, относятся факторы, зависящие прежде всего от преподавателей: подбор учебного материала, умение поддерживать отношения со студентами, их личностные особенности и т. д. Среди внутренних факторов мы выделили: уровень знаний студентов по основным профильным дисциплинам, сформированность мотивов учебной деятельности на предыдущих стадиях обучения, наличие мотивации к самостоятельной деятельности, а также профессиональные ожидания студентов и их удовлетворенность процессом обучения.

Третья глава «Внедрение экспериментальных программ по развитию профессиональной мотивации студентов» описывает и анализирует процесс создания условий для эффективного развития профессиональной мотивации в контексте основных профессионально значимых дисциплин и с учетом разработанного уровневого подхода.

Задачи эксперимента включали:

-разработку программ, стимулирующих профессиональную мотивацию студентов, с учетом основных этапов ее развития;

-внедрение разработанного материала в содержание курсов основных дисциплин;

-интеграция инновационных программ в процесс обучения экспериментальной группы студентов;

-анализ результатов, полученных по окончанию формирующего эксперимента.

В первом параграфе главы описаны конкретные учебные программы, несущие в себе мотивационную нагрузку для будущих специалистов.

17

За методологическую основу формирующего эксперимента был принят дифференцированный, личностно-ориентированный подход, в котором использовались наиболее современные инновационные методы и технологии профессионального обучения.

В рамках данной специальности были выделены следующие дисциплины, обладающие наибольшим мотивационным потенциалом: «Введение в специальность», «Документоведение», «Психология делового общения», «Современные информационные технологии в документационном обеспечении управления» и «Иностранный язык».

Выбор вышеперечисленных дисциплин был продиктован следующими причинами: объективная значимость данных дисциплин для будущей профессиональной деятельности; самостоятельный выбор студентами данных дисциплин в качестве приоритетных (в соответствии с результатами опросника значимости учебных предметов, разработанным Т. Д. Дубровиной). Также учитывалось то, что изучение данных дисциплин приходится на младшие курсы, когда, согласно нашим исследованиям, профессиональная мотивация студентов еще не вполне сформирована.

Вышеописанные программы представлены на рисунке 1.

I этап. Информационно-ориентировочный

Когнитивный аспект:		Эмоциональный аспект:		Поведенческий аспект:
Курс «Введение в специ-		Курс «Введение в специ-		Курс «Компьютерные и
альность»		альность»		информационные техно-
Задачи:		Задачи:		логии»
Ознакомить студентов с		Формирование у студентов		Задачи:
перспективами учебной и		позитивного отношения к		Ознакомление студентов
профессиональной дея-		профессии, создание опти-		с учебным сайтом фа-
тельности.		мистического настроения		культета, обучение само-
		на профессиональное бу-		стоятельному поиску ин-
		дущее на базе достоверной		формации об их обучении
		информации.		и будущей профессио-
				нальной деятельности.

18

Когнитивный аспект:

Курс «Базовый курс иностранного языка» Задачи:

Использование на занятиях когнитивного под-

хода:

-Вводная лекция о значении английского языка в профессиональной деятельности документоведа -Изучение текстов об английском языке -Составление темы «English in my future profession»

II этап. Учебно-познавательный

Эмоциональный аспект:

Курс «Расширенный курс иностранного языка» Задачи:

Использование на занятиях лич-

ностного подхода

-Формирование у студентов позитивного отношения к английскому языку.

-Снижение языковой тревожности -Развитие интереса студентов

-проблемный метод подачи материала, -обсуждение интересующих

студентов тем на английском языке.

Поведенческий аспект:

«Расширенный курс иностранного языка» Задачи:

Использование на занятиях

коммуникативного подхода.

-Формирования конкретных навыков, обеспечивающих коммуникативную компетентность -Составление и разыгрывание диалогов на профессиональные темы (трудоустройство на работу, деловые звонки и т.д.).

III этап. Учебно-профессиональной

Когнитивный аспект:		Эмоциональный аспект:		Поведенческий аспект:
Курс «Документоведение»		Курс «Документоведение»		Организация «Производ-
Задачи:		Задачи:		ственной практики»
Ознакомление студентов с		Раскрытие перед студентами
сущностью их будущей про-		психологический стороны их
фессии и ее особенностями		специальности.

VI этап. Профессионально-личностный

Когнитивный аспект:		Эмоциональный аспект:		Поведенческий аспект:
Курс «Психология делово-		Курс «Психология делового		Курс «Психология дело-
го общения»		общения»		вого общения»
Задачи:		Задачи:		Задачи:
Формирование у студентов		Формирование у студентов		Формирование у студен-
внутренней мотивации че-		внутренней мотивации через		тов внутренней мотива-
рез ощущение компетент-		ощущение включенности в		ции чрез ощущение са-
ности		значимы отношения в учебно-		модетерминации
-Интеграция полученного		профессиональной деятельно-		-Формирование навыков
опыта		сти		самостоятельного целе-
-Теоретические ознакомле-		-Вовлеченность студентов в		полагания
ние с понятием мотивации		значимые отношения в ходе		-Осознание внутренних
-Развитие ощущения ком-		тренинговых занятий по фор-		мотивов профессиональ-
петентности на базе полу-		мированию навыков коммуни-		ной деятельности.
ченных знаний		кативной компетентности

Рисунок 1 – Схема поэтапного формирования профессиональной мотивации

19

Программы всех дисциплин, включенных в эксперимент, были направлены на воздействие на три основных компонента мотивации: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Формирование профессиональной мотивации на когнитивном уровне достигалось посредством воздействия на познавательный интерес студентов. Основной задачей преподавателей являлся подбор наиболее нового и интересного материала по их дисциплинам. Кроме того, стимулировался самостоятельный интерес студентов к учению посредством предоставления им в свободном доступе интернет-ресурсов, организацией семинаров по наиболее интересным, инновационным темам, касающихся их профессии и т.д.

На эмоциональный аспект профессиональной мотивации был сделан особый акцент в данном эксперименте, поскольку исследуемую нами специальность нельзя отнести к творческой. Как известно, для развития профессиональной мотивации в сознании студентов должен быть сформирован яркий, эмоционально привлекательный образ профессии. Таким образом, перед нами встала задача раскрыть перед студентами психологическую сторону изучаемых ими дисциплин и специальности в целом. Затрагивая личностный аспект в процессе обучения, мы таким образом повышали внутреннюю мотивацию студентов.

Поскольку в ходе эксперимента выявилось, что у многих студентов не сформирована готовность действовать в соответствии со своими мотивами, важнейшим аспектом в формировании их мотивации является поведенческий. В данном контексте следует отметить, что каждая дисциплина, включенная в эксперимент, заключала принципы деятельностного подхода. Поскольку сущность поведенческого аспекта мотивации человека раскрывается через осознание условий совершения определенных действий, на занятиях применялись также принципы контекстного обучения.

20