2004

11

ботанности проблемы на основе анализа документов, философской, психологопедагогической, методической, психолингвистической и периодической литературы, были выявлены цель и задачи исследования, сформулирована исходная гипотеза.

На втором этапе (2005 - 2006гг.) были уточнены теоретические положения исследования, составлена программа опытно-экспериментальной деятельности по применению системы работы с использованием многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, проведен констатирующий эксперимент и начат формирующий.

На третьем этапе (2006 – 2007 гг.) была завершен формирующий эксперимент и проведен контрольный, осуществлялось оформление результатов исследования, подводились итоги, формулировались и проверялись выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных тео- ретико-методологических позиций, комплексным применением методов, адекватным задачам исследования, личным участием автора в проведении эксперимента, корректной обработкой полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуально-целевая основа многоуровневой технологии определяется закономерностями развития осознанной речевой активности в возрасте 6-7 лет, состоящими в вычленении детьми высказывания как цели своей деятельности; осуществлении действий программирования в форме мысленного преобразовании обобщенных представлений о структуре высказываний; воспроизведении элементарной структуры высказываний разных жанров: повествований, описаний, рассуждений; выборе доступных наиболее точных языковых средств для оформления высказывания; элементарном самоконтроле за ходом своего высказывания.

2. Многоуровневый характер технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, алгоритмичность педагогических действий в ходе ее реали-

12

зации обусловлены последовательностью уровней порождения речевого высказывания: 1 уровень – психологический (возникновение мотивации, внутреннее программирование); 2 уровень – лингвистический (языковое оформление высказывания); 3 уровень – сенсомоторный (звуковая реализация высказывания). 3. Программно-методическое и дидактическое обеспечение многоуровневой технологии развития осознанной активности, определяется возрастными особенностям детей 6-7 лет на каждом уровне порождения высказывания: полимотивированностью и полиреципиентностью речевой деятельности; формирующимся характером внутреннего программирования, осуществляющегося в форме мысленного преобразования обобщенных представлений о структуре высказывания; обусловленностью языкового оформления высказывания характеристиками адресата; зависимостью протекания сенсомоторного уровня речи от активизации всех иерархически организованных уровней движений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 219 источников, трех приложений. Текст изложен на 203 страницах. Работа включает 17 иллюстраций и 13 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза исследования, задачи, указываются методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы проблемы развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет» определяется концептуальноцелевая основа многоуровневой технологии, которую составляют философскопедагогические взгляды, теории, системы и исследования сущности осознанной речевой активности. Философско-педагогические подходы русских и зарубежных мыслителей XIX, XX и начала XXI века (Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская,

13

Х.Г. Гадамер, В. Гумбольдт, Н.Я. Данилевский, В.В. Зеньковский, И.В. Киреевский, Н.Д. Никандров, Н.Г. Новикова, И.Н. Сиземская, К.Д. Ушинский, К. Ясперс и др.) стали основой в понимании роли развития речевой активности в детском возрасте как условия личностного развития и саморазвития человека, его становления как субъекта социокультурного процесса. Общепедагогические подходы: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, культурологический, акмеологический, полисубъектный (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.) определены в исследовании как базовые в рассмотрении развития речевой активности детей как педагогического явления.

Понятие «осознанная речевая активность» раскрывается на основе анализа определения «речевая активность» в психологическом, педагогическом, психолингвистическом аспектах. Обобщение разных исследований речевой активности позволяет выделить ее количественные и качественные характеристики. Частота, объем и время речи определяют ее количественную сторону (М.М. Алексеева, В.Г. Горецкий, Е. Крутий, М.Р. Львов. О.В. Сосновская, В.И. Яшина. Произвольность, намеренность и сознательность составляют ее качественную сторону (Л.С. Выготский, Т.А. Ладыженская, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф.А. Сохин, Т.И. Тамбовкина, Е.И. Шахнарович). В связи с выделением качественных характеристик возможна дифференциация спонтанной и осознанной речевой активности. Спонтанная речевая активность характеризуется импульсивностью, непроизвольностью, отсутствием самоконтроля. Осознанная речевая активность представляет собой произвольное, намеренное и сознательное осуществление речевой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития осознанности речевой деятельности у детей 6-7 лет выявил ряд закономерностей ее становления:

14

1.Сознательно контролируемой речевая деятельность может стать только тогда, когда речевые действия пройдут уровень актуального осознавания, то есть станут целью деятельности (Концепция уровней осознаваемости в деятельности А.Н. Леонтьева).

2.Процесс осознания ребенком речи обусловлен внутренней перестройкой ориентировочного звена деятельности (Исследования развития осознанной речевой деятельности А.А. Леонтьева).

3.В отличие от собственного осознания речи взрослыми, где речевые действия регламентируются грамматическими правилами, для детей 6-7 лет характерно вычленение, выделение опорных точек, элементов в потоке речи (Исследования развития осознанной речевой деятельности А.А. Леонтьева).

4.Осознание ребенком речи находится в прямой зависимости от «разведения» на начальном этапе обучения симультативности смыслового значения высказывания и сукцессивности формы его построения (Московская школа исследователей детской речи под руководством Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой).

5.Осознанность речевой деятельности детьми 6-7 лет будет проявляться в понимании линейности построения высказывания, в передаче его структуры (Московская школа исследователей детской речи под руководством Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой).

Всоответствии с возрастными особенностями элементарная осознанная речевая активность детей 6-7 лет характеризуется вычленением составления высказывания как цели своей деятельности; его структурированием через осуществление действий внутреннего программирования в доступной форме; отбором языковых средств для оформления высказывания и самоконтролем за ходом его реализации.

Закономерности развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет определили концептуально-целевую основу педагогической технологии. Исходя из них, технология направлена на решение ряда основных задач:

1.Вывести речевые действия детей на уровень актуального осознавания, то есть сделать их целью деятельности.

15

2.Обеспечить становление и дальнейшее развитие ориентировочного звена речевой деятельности, которым является мотивация и внутреннее программирование.

3.Создать условия для понимания детьми линейности, дискретности построения высказывания через освоение особенностей его структурирования.

4.Активизировать речевые умения для оформления высказывания.

5.Развивать действия самоконтроля в речевой деятельности.

Научные исследования в области психолингвистики и нейролингвистики дают возможность утверждать, что активность в речевой деятельности человека находится в прямой зависимости от благополучности протекания всех уровней порождения речевого высказывания (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н. Хомский). Данные исследования раскрывают сущность механизма порождения речи и те психические процессы, которые лежат в его основе, выделяя три основных уровня: психологический, лингвистический и сенсомоторный. На основании этого мы сделали предположение, педагогическая поддержка и развитие каждого уровня порождения высказывания в соответствии с возрастными особенностями будет способствовать развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет. Следовательно, появляется определенная последовательность применения педагогических методов и приемов работы, зависящая от уровней порождения речи и ведущая к получению заданного результата, что, в свою очередь, привело к созданию технологического подхода к процессу руководства развитием речевой активности. Наличие нескольких уровней педагогической работы предопределило многоуровневую технологию. Психолингвистические исследования стали опорными в определении задач, на решение которых направлены методы и приемы каждого технологического шага: создание мотивационной основы речевой деятельности; развитие внутреннего программирования высказывания; активизация грамматико-семантического (языкового) оформления высказывания и создание условий для сенсомоторного уровня речи. Таким образом, была определена пошаговость, алгоритмичность многоуровневой технологии.

16

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных изучению возрастных особенностей психологического, лингвистического и сенсомоторного уровней речи и педагогических приемов их развития, помог нам определить важнейшие положения, обусловливающие направленность и характер методов и приемов, составляющих технологию, ее программно-методическое и дидактическое обеспечение.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная деятельность по созданию и апробации многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет» обоснована многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, изложены материалы организации исследовательской работы, ее ход и полученные результаты.

На основе научно-теоретических положений выстраивается многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет. Процессуальная алгоритмичность технологии проведения уроков определяется последовательностью уровней порождения речевого высказывания. Каждый технологический «шаг» соответствует последовательности речепорождения: мотивации, внутреннему программированию, языковому оформлению и сенсомоторной реализации. «Инструментовка» технологических шагов методами и приемами работы определялась с трех позиций: 1) соответствие задачам развития осознанной речевой активности; 2) учет характеристик уровней порождения речевого высказывания; 3) адекватность возрастным особенностям детей 6-7 лет на каждом уровне порождения высказывания: особенности мотивации, специфика внутреннего программирования, характер языкового оформления, сущность сенсомоторного уровня речи; В соответствии с этим «инструментовка» технологических шагов включает в себя:

1 шаг – создание педагогических условий для возникновения мотивации речевой деятельности. Методы и приемы работы соответствуют трем основным условиям: 1) ориентация детей на вычленение речи как цели своей деятельности; 2) полимотивированность речевой деятельности; 3) полиреципиент-

17

ность ситуации речи, предполагающая множество адресатов речи разных возрастов, находящихся за пределами ситуации речи. Основной прием работы – речеактивизирующие ситуации «Создание журналов, газет, теле- и радиопе- редач».

«Инструментовка» первого технологического шага речеактивизирующими ситуациями позволит получить следующие прогнозируемые результаты в деятельности детей: 1) вычленение детьми составления высказывания как цели своей деятельности, что будет способствовать выведению речевых действий на уровень актуального осознавания и сознательного контроля; 2) интерес и активность детей в речи за счет создания полимотивационной основы деятельности; 3) побуждение к мобилизации имеющихся речевых умений и навыков и к получению новых для развернутости, контекстности, эмоциональности и правильности своего рассказа в силу полиреципиентности ситуации говорения.

2 шаг – развитие внутреннего программирования высказывания. К

основным возрастным характеристикам внутреннего программирования относятся: 1) формирующийся характер внутреннего программирования у детей 6-7 лет, проявляющийся в наличии эгоцентрической речи, свидетельствующей о переходе со стадии «внешнего знака» (Л.С. Выготский) на стадию «вращивания» внутренних действий; 2) осуществление внутреннего программирования в форме мысленного обобщенного преобразования схематизированных представлений об особенностях структуры текста; 3) одновременность формирования умственных действий по программированию высказывания с внешними действиями, которые становятся основой обобщенных внутренних схем; 4) невозможность полной интериоризации действий программирования, что предполагает использование внешних действий на всех этапах работы с детьми. Метод моделирования отвечает всем выделенным условиям. Мы разработали оригинальные модели, соответствующие обобщенным структурам разных жанров высказываний: повествованию, описанию, рассуждению. В основе моделей такого вида лежит необходимость формирования дискурсных стратегий (меха-

18

низмов развертывания высказывания), которые определяются жанром, то есть типичной формой построения высказывания.

Прогнозируемые результаты данного технологического шага: 1) вычленение детьми структуры высказываний разных жанров: описания, повествования, рассуждения; 2) элементарное осознание линейности и дискретности построения высказывания; 3) развитие внутреннего программирования высказывания; 4) овладение умениями структурирования высказывания вследствие развития стратегий его развертывания; 5) активность и самостоятельность в программировании высказывания; 6) развитие самоконтроля за ходом своего высказывания.

3 шаг – активизация языкового оформления высказывания. В качестве основного условия отбора методов и приемов работы можно выделить обеспечение осознанного отбора детьми языковых средств и контроля за их применением, что соответствует, в свою очередь, требованиям развития осознанной речевой активности. Ситуацией, мобилизирующей имеющиеся у ребенка речевые умения и навыки, становится максимальная приближенность устной речи к письменной. Кроме ситуации «письменной речи» в активизации языкового оформления высказывания возможно использование ситуации аудиозаписи речи детей (на диктофон, магнитофон, видеокамеру и тому подобное), так как она по своим психологическим характеристикам также приближается к письменной речи. Это обусловлено отсутствием адресатов речи в ситуации говорения, что повышает требования контекстности речи, то есть ставит ребенка перед необходимостью составлять высказывание развернуто.

Прогнозируемый результат данного технологического шага: 1) отбор детьми наиболее точных, подходящих языковых средств для реализации своего высказывания; 2) повышение уровня самоконтроля детей над ходом своего высказывания.

4 шаг – сенсомоторный уровень порождения высказывания. Выбор методики работы на данном этапе будет опираться на исследования в области психофизиологии и педагогики об условиях эффективности развития у детей 6-7 лет

19

сенсомоторного компонента речи. Учитывая данные исследований об иерархической организации уровневой системы построения движений, системообразующей и интегрирующей роли мышечных ощущений в развитии речи, мы делаем вывод о целесообразности применения на данном этапе специальных речедвигательных упражнений, обеспечивающих создание условий для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики. Включение в одно упражнение этих трех уровней организации движений позволит активизировать функциональные связи между ведущим и фоновыми уровнями построения речедвижений и тем самым обеспечить благоприятное протекание сенсомоторного компонента речи. Прогнозируемый результат технологического шага – создание условий для успешной моторной реализации высказывания.

Обобщая результаты исследования методики работы по развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет на каждом технологическом этапе, можно выделить четыре основные части организации урока в соответствии с технологией. Следует отметить, что в целях соблюдения сбалансированности умственной и физической нагрузки в процессе урока этап создания условий для сенсомоторного уровня речи, содержащий физкультминутки из речедвигательных упражнений, вынесен нами перед этапом языкового оформления высказывания.

Констатирующий эксперимент был направлен на определение имеющегося уровня развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет в экспериментальной и контрольной группах на уроках. Для проведения диагностики уровня развития элементарной осознанной речевой активности детей нами была отобрана система Н. Фландерса, направленная на анализ речевого взаимодействия педагогов и детей. В систему была внесена модификация, позволяющая оценить плотность речи на уроке. Показатель плотности речи характеризует насыщенность времени урока речью детей и педагога; количество времени занятого речью детей и педагога в отдельности. Количественный и качественный анализ результатов диагностики позволил сделать следующие выводы: 1) наблюдается существенно низкий показатель продуцирования общего количества высказы-

20

ваний детьми на уроке; 2) высказывания детей носят односложный, нераспространенный, имплицитный характер, что проявляется в показателе плотности речи; 3) речевая активность детей носит репродуктивный, вопросно-ответный характер, что отражено в значительно низком показателе инициативных высказываний и преобладании вопросно-ответных; 4) характер речевого взаимодействия педагогов с детьми показывает наличие у них установок на передачу в возможно большем объеме готовой информации и закрепление знаний посредством серии репродуктивных вопросов.

Формирующий эксперимент имел своей целью апробацию многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

Целевой компонент многоуровневой технологии включает в себя принципы организации системы работы, цели и задачи. Система работы по развитию осознанной речевой активности детей с использованием многоуровневой технологии строилась на основе двух групп принципов: 1 группа – общепедагогические; 2 группа – принципы развития осознанной речевой активности.

Вторая группа принципов объединяет в себе основные положения организации педагогического процесса, направленного на развитие осознанной речевой активности. Каждый принцип развития речевой активности был сформулирован нами на основе обобщения закономерностей, рассмотренных в первой главе работы:

-принцип обеспечения полимотивированности речевой деятельности детей, предполагающий создание комплекса смыслообразующих мотивов для возникновения речевой активности: познавательных, учебных, игровых, коммуникативных, социальных, самоутверждения и т.д.;

-принцип когнитивно-лексической готовности к речевой деятельности, предусматривающий наличие у детей достаточного запаса представлений об окружающем мире, которые становится содержанием речи, а также владение детьми необходимой лексикой, обозначающей эти представления и делающей возможной их выражение;