2131

Культурологический подход обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т.д.) и способы оценивания. Этот аспект культурологического подхода предполагает такую организацию образовательного процесса, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных ориентаций личности. Последние представляют собой устойчивые, инвариантные, определенным образом скоординированные образования («единицы») морального сознания, основные его идеи, понятия, «ценностные блага», выражающие суть нравственного смысла человеческого бытия и опосредованно наиболее общие культурно-исторические условия и перспективы. Другой аспект культурологического подхода связан с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности. Именно деятельность является тем, что имеет всеобщую форму в культуре. Она ― ее первая всеобщая определенность. Категории «культура» и «деятельность» исторически взаимообусловлены. Культура, являясь универсальной характеристикой деятельности, как бы задает социально-гуманистическую программу, и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов. Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов практической деятельности, а также – порождение новых способов, обусловливающих дальнейшее развитие деятельности (деятельность при этом понимается в широком смысле, как любая форма материального и духовного освоения человеком мира).

Функционированием культурных институтов (в частности, вузов) обеспечивается формирование менталитета социальной общности, устойчивость национальной культуры, духовность социальных связей и отношений (Э. А. Орлова). В этой связи наряду с процессом социализации в высшем образовании осуществляется процесс инкультурации индивида, тем самым оттеняется становление личности во взаимодействии с культурой социума. В трактовках процесса инкультурации существенно значим для философии образования акцент на формирование индивидуальной культуры как личностной системы качеств ума, характера, воображения, мотивации, самосознания, способов деятельности и других личностных образований индивида; понимание того, что в индивидуальной культуре личности заключены все возможности человека как субъекта жизнедеятельности.

Это положение нашло отражение в современной компетентностной направленности высшего образования. В рамках компетентностного подхода сложилась совокупность понятий, составляющих теоретический базис для понимания сущности культурной компетентности студента (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. А. Кирсанов, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.). Компетенция определяется как наличие знаний, умений, интеллектуальных и личностных способностей, необходимых для

11

эффективного выполнения задачи определенного уровня сложности в двух основных значениях: а) круг полномочий, предоставленных законом; б) знания и опыт в определенной области. В педагогике определилось также понятие «ключевые» (универсальные, базовые) компетенции», составляющие личностную основу деятельности. Согласно И.А.Зимней, наряду с когнитивным и практическим опытом, им присущи мотивационносмысловые, отношенческие и регуляторные составляющие.

Рассмотрение сущности ключевых компетенций на основе публикаций А. А. Вербицкого, В.И.Байденко, И.А.Зимней и др. позволяет утверждать, что они обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме и характеризуют культурную компетентность личности. Таким образом,

культурная компетентность студента является интегральным качеством личности, проявляющимся в общей способности и готовности к разнообразной деятельности, основанным на знаниях и опыте, которые приобретаются в процессе образования и социально ориентируют личность

на самостоятельную и успешную жизнедеятельность.

Основу для понимания сущности и содержания культурной компетентности студента составляют научные положения о человеке и его развитии, обоснованные учеными: а) человек есть субъект общения, познания, деятельности (Б. Г. Ананьев и др.); б) человек проявляется в системе отношений к обществу, людям, себе, к труду (В. Н. Мясищев); в) компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина). Эти положения звучат в характеристике групп ключевых компетенций, выделенных И.А.Зимней: а) компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности и общения; б) компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды; в) компетенции, относящиеся к деятельности человека. Опираясь на приведенные положения, культурную компетентность правомерно трактовать как способность человека

реализовать в деятельности совокупность культурных (ключевых)

компетенций.

Категория «опыт» является объединяющей для культурологического и компетентностного подходов в образовании. Значимость категории «опыт» обусловлена, во-первых, оформлением современных целевых установок современного образования, направленных на преодоление отчужденности его содержания и процесса от целей, потребностей и жизненного опыта личности. Во-вторых, переосмыслением роли и места личностного опыта в структуре социального опыта конкретного общества. С одной стороны, индивидуальный жизненный опыт, наряду с историческим, является одним из источников социального опыта данного общества или отдельных его слоёв, собственным либо заимствованным. С другой стороны, индивидуальный жизненный опыт является социальной практикой, с помощью которой вносятся необходимые коррективы, интерпретации. Интерпретация акцентирует внимание на определенных чертах и свойствах, которые кажутся интерпретатору особо

12

значимыми. Таким образом, личностный опыт является «фильтром», с помощью которого осуществляется процесс самообновления культуры.

Культурный опыт личности формируется в процессе присвоения культурного опыта человечества (не с точки зрения количества, а с точки зрения содержательных показателей). Опыт как реальная форма выражается в наличных свойствах, связях и отношениях, а именно в совокупности знаний, умений, навыков, приобретенных субъектом непосредственно в практической и познавательной деятельности в процессе образования, ставших ценными для него и реализуемых в культурном поведении. В свете этого положения можно отметить, что культурная компетентность личности характеризует ее культурный опыт, указывает на его содержание.

Понимание механизмов формирования культурного опыта личности связаны с осмыслением этого процесса как постепенного и последовательного перехода от реального действия с «предметным миром» к значению, в котором эти связи, свойства и отношения «обобщенно отражены» («опредмечивание – распредмечивание»). Этот процесс обусловливает возникновение субъекта культурной деятельности (Л. С. Выготский, П.Я.Гальперин, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Эльконин).

Потенциальная возможность культурного опыта динамично изменяться задает возможность продвижения личности по пути культурного развития. По законам диалектики развитие обеспечивается переходом количественных накоплений в качественные изменения. Следовательно, культурный опыт личности обладает потенциалом развития, что позволяет анализировать его как уровневое образование, обладающее динамизмом и способностью к качественным изменениям; обосновать развивающую стратегию формирования культурной компетентности.

Анализ теоретико-методологических основ формирования культурной компетентности студентов позволил рассматривать ее приобретение как свидетельство культурного развития и определить этот процесс как

педагогически организованный процесс обогащения культурного опыта, в

основе которого лежит стратегия культурного развития студента как субъекта культурной деятельности. При этом педагогическая трактовка обогащения опыта подразумевает не механическое приращение или накопление, а обеспечение достижения его целостности и субъектной самостоятельности студентов в плане применения культурной компетентности.

В диссертации представлены три основные группы педагогических условий формирования культурной компетентности студентов:

-ориентация образовательного процесса вуза на формирование культурного опыта студентов и его развитие от уровня субъекта отдельных действий до уровня саморегулируемого субъекта культурной деятельности,

-обеспечение целостности культурного опыта студентов, характеризующейся полнотой компонентов осуществляемой ими культурной деятельности (мотивационного, ценностно-целевого, содержательно-

13

инструментального, рефлексивного) в процессе формирования культурной компетентности;

- технологизация процесса формирования культурной компетентности, выраженная в базовых схемах его организации.

Основанием для выявления педагогических условий формирования культурной компетентности студентов явилось обобщение сложившихся в отечественной и зарубежной науке (философии, социологии, психологии, педагогике, культурологи) взглядов на типы, формы, методы транслирования, передачи и присвоения социально-культурного опыта (Б.З. Вульфов, Л.В. Жаров, И.С. Кон, Г.М. Маклюэн, М.К. Мамардашвили, А. Моль, А.В. Мудрик, В.П. Яковлев, А.Я. Флиер и др.).

Педагогические условия, в соответствии с педагогической традицией, трактуются в исследовании как совокупность педагогических мер, обеспечивающих качественное преобразование культурного опыта студентов. На основе анализа научной литературы было установлено, что культурное присвоение в образовательном процессе правомерно отнести к классу интеллектуальных феноменов. Поэтому культурное развитие студентов характеризуется, в первую очередь, качественным усложнением культурного опыта, связанным с переходом студентов на более высокие ступени активности и самостоятельности. Такой качественный переход на основе концепции субъектности В. А. Петровского описан в виде трех уровней качества культурного опыта: 1 - операционально-инструментальный (студент выступает субъектом отдельных культурных действий – сравнения, обобщения, анализа и др.); 2 - деятельностно-инструментальный (студент выступает субъектом целостной культурной деятельности); 3 - личностноинструментальный (студент выступает саморегулируемым субъектом культурной деятельности, то есть, субъектом отношения). Интерпретируя данные уровни с точки зрения формирования культурной компетентности, можно отметить, что все они характеризуется владением нормативными (стандартными) культурными компетенциями, но с разной степенью целостности и субъектной включенности. Уровневый анализ культурного опыта студентов дает возможность рассматривать его как приобретаемый в образовательном процессе опыт культурной деятельности а сочетании с субъектным отношением (позицией) к способам приобретения и осуществления этой деятельности; позволяет констатировать феномен культурного развития студентов.

Признание культурной деятельности центральным звеном культурного опыта студентов позволяет охарактеризовать его целостность, основываясь на структурных компонентах деятельности. Таким образом, достижение целостности культурного опыта студентов в образовательном процессе вуза непосредственно связано с педагогическим обеспечением всех компонентов культурной деятельности: а) мотивационного (побуждение студентов к пониманию, принятию, присвоению культурного содержания, к формированию и актуализации культурной компетентности); б) ценностно-

14

целевого (стимулирование осознанного формирования и самостоятельного применения культурной компетентности как ценностного культурного опыта); в) содержательно-инструментального (определение знаний, способов деятельности, навыков, качеств, характеризующих культурную компетентность, необходимую для реализации культурной деятельности); г) рефлексивного (сочетание внешней оценки и самооценки студентами качества сформированности культурной компетентности как существенного фактора успеха и продуктивности культурной деятельности).

Функциональная ориентация (культурно-развивающая функция) процесса формирования культурной компетентности студентов обеспечивается посредством его технологической организации. В качестве целесообразной технологии предлагается педагогический комплекс базовых схем организации этого процесса, который опирается на положение о качественной неоднородности культурного опыта личности, позволяющей декларировать также уровневую природу формирования культурной компетентности. Принимая во внимание обоснованное в науке положение о том, что формирование культурного опыта не имеет какого-либо заранее установленного предела и длится всю сознательную жизнь человека, а также, учитывая тот факт, что Госстандарт не декларирует какого-либо определенного уровня развития культурной компетентности, а также то, что личность к моменту обучения в вузе располагает тем или иным культурным опытом, базовые схемы организации процесса формирования культурной компетентности, разработанные в исследовании, ориентированы на основные уровни культурного опыта студентов. В связи с этим процесс формирования культурной компетентности предусматривает:

-исходный уровень (образовательный процесс способствует стимулированию культурных потребностей, побуждает к субъектной рефлексии имеющегося культурного опыта, осознанию целей культурного развития, пополнению культурных компетенций);

-промежуточный уровень (образовательный процесс способствует осознанию многообразия и целостности культурного опыта, перспектив культурного развития);

-итоговый уровень (образовательный процесс побуждает к самостоятельному пополнению культурного опыта, актуализации культурных смыслов деятельности, к самооценке всех компонентов культурного опыта, самостоятельному и ответственному выбору культурных способов деятельности).

Экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях образовательного процесса вуза в течение 2-х лет (2009 – 2010 гг.), на базе ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А.Добролюбова». В экспериментальной работе приняли участие студенты, обучающиеся по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация бакалавр), всего 101 чел.

15

(студенты 1, 2, 3 курсов обучения). Данный этап исследования включал три основных этапа:

-констатирующий этап имел целью выявление уровня культурного опыта студентов, состояние культурной компетентности студентов;

-на этапе формирующего эксперимента ставилась задача формирования культурной компетентности студентов путем реализации определенных в исследовании педагогических условий, осуществлялось внедрение базовых схем организации этого процесса, ориентированных на разные уровни культурного опыта студентов;

-на этапе контрольного эксперимента осуществлялось выявление динамики формирования культурной компетентности, обобщение фактических данных.

Нормативным основанием определения содержания процесса формирования культурной компетентности студентов послужил ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100

Педагогическое образование, квалификация (степень) бакалавр, где изложены требования в области освоения общекультурных компетенций.

Формирование культурной компетентности в соответствии с уровнями культурного опыта реализовало идею субъектности, так как присвоение социально-культурного опыта преломляется через собственный культурный опыт студентов, их отношение к культурной деятельности. Чтобы стать полноценным субъектом педагогического процесса формирования культурной компетентности, молодые люди должны приобрести собственный опыт культурной деятельности, который, согласно принятой в исследовании позиции, выступает важным проектируемым результатом обучения, обусловливающим формирование культурной компетентности. Следовательно, важной характеристикой образовательного процесса вуза является его ориентация на целенаправленное формирование культурного опыта студентов во всей полноте его качественных характеристик.

В связи с этим были определены ведущие принципы построения процесса формирования культурной компетентности студентов вуза:

-принцип обеспечения целостности культурного опыта предусматривает направленность на реализацию развивающей стратегии формирования культурной компетентности, направленность на повышение уровня субъектного культурного опыта студентов;

-принцип обеспечения полноты формирования компонентов культурной деятельности предусматривает направленность на формирование мотивации культурной деятельности, способности к постановке осознанных целей деятельности, умений в области осуществления культурной деятельности, способов рефлексивной оценки;

-принцип обеспечения единства содержательной и процессуальной сторон формирования культурной компетентности, реализующий деятельностный характер формирования культурной компетентности,

16

предполагающий единство культурно-предметного содержания и культурных способов деятельности.

В процессе исследования был разработан педагогический комплекс, реализованный в образовательном процессе вуза в учебной и внеаудиторной работе. Педагогический комплекс включает базовые схемы организации процесса формирования культурной компетентности студентов, ориентированные на разные уровни культурного опыта студентов (исходный, промежуточный).

Учитывая уровневый подход к процессу формирования культурного опыта (и, соответственно, культурной компетентности) студентов, были разработаны три основные базовые схемы организации формирования культурной компетентности, реализующие направленность:

-на операционально-инструментальный уровень культурного опыта (студент выступает субъектом отдельных культурных действий);

-на деятельностно-инструментальный (студент выступает субъектом целостной культурной деятельности);

-на личностно-инструментальный (студент выступает саморегулируемым субъектом культурной деятельности и отношений).

Внутри каждого направления имеется четыре варианта базовых схем организации процесса, направленных на освоение студентами всех компонентов культурной деятельности (мотивационный, целевой, содержательно-инструментальный, рефлексивный). Схемы отражают варианты организации процесса формирования культурной компетентности студентов в рамках формирования культурного опыта (Пример разработки базовой схемы представлен в Таблица 1). В диссертации приведено их описание в соответствии с качественными характеристиками культурного опыта студентов.

Таблица 1- Базовые схемы организации формирования культурной компетентности студентов вуза

Уровни

Варианты и задачи организации процесса

культурного опыта

Базовые схемы, направленные на формирование мотивационного компонента культурной деятельности студентов на различных уровнях

1 Уровень субъекта	Стимулирование культурных потребностей, побуждение к
отдельных	субъектной рефлексии имеющегося культурного опыта путем
культурных	анализа, обобщения, к осознанию целей культурного
действий	развития, пополнению культурных компетенций
(исходный)
2. Уровень субъекта	Побуждение к осознанию многообразия и целостности
целостной	культурного опыта, его достаточности в культурной
культурной	деятельности, перспектив культурного развития
деятельности
(промежуточный)
3. Уровень субъекта	Побуждение к самостоятельному пополнению культурного

17

саморегулируемой	опыта, актуализации культурных смыслов деятельности, к
культурной	самооценке	всех	компонентов		культурного		опыта,
деятельности	самостоятельному и ответственному выбору культурных
(итоговый)	способов деятельности.
Базовые схемы, направленные на формирование целевого компонента
культурной деятельности студентов на различных уровнях
Исходный	Анализ целей культурного развития личности, демонстрация
	образцоы постановки цели.
Промежуточный	Установление соответствия между целью и способами
	культурной	деятельности,		овладение		алгоритмом
	целеполагания в культурной деятельности.
Итоговый	Самостоятельное целеполагание в условиях проблемной
	ситуации.

Базовые схемы, направленные на формирование содержательно-инструментального компонента культурного опыта студентов на различных уровнях

Исходный	Формирование культурно-нормативных способов культурной
	деятельности, анализ многообразия способов.
Промежуточный	Выбор способов культурной деятельности в условиях
	проблемной ситуации.
Итоговый	Самостоятельное планирование, комбинирование способов
	культурной деятельности.

Базовые схемы, направленные на формирование рефлексивного компонента культурного опыта студентов на различных уровнях

Исходный	Обнаружение ошибок и недостаточности культурной
	компетентности на основе демонстрации ситуаций
	культурной деятельности.
Промежуточный	Обоснование способов культурной деятельности в сторонней
	проблемной ситуации, их достаточности.
Итоговый	Самоанализ культурного опыта с точки зрения владения
	способами культурной деятельности, обоснование перспектив
	культурного развития.

Осуществление экспериментального исследования в условиях естественного образовательного процесса вуза позволило осуществлять процесс формирования культурной компетентности студентов на базе основных видов культурной деятельности, организованной в вузе (познавательной, деятельности общения, информационной, профессиональной).

Динамика культурного опыта студентов являлась основным критерием оценки культурной компетентности студентов. Степень достижения критерия определялась с помощью количественных и качественных показателей.

Количественным показателем послужил процент студентов, достигнувших исходного, промежуточного или итогового уровня культурного опыта. Уровень считается достигнутым, если студент, включаясь в культурную деятельность, достигает требуемых положительных результатов. Число студентов, достигших определенного уровня

18

сформированности культурного опыта, определялось на основе педагогического наблюдения, экспертных оценок, анализа продуктов культурной деятельности, полученных в образовательном процессе.

Результаты по количественному показателю приведены в Таблице 2.

Таблица 2 - Сравнение уровней сформированности культурного опыта студентов в в экспериментальной и контрольной группах (количественный показатель)

		Уровни сформированности	Процент студентов, достигших
		культурного опыта		опредеоенного уровня
			сформированности культурного опыта
Констатирующий			1 курс	1 курс	2 курс		2 курс
			(контр)	(экспер.)	(контр.)	(экспер.)
		Уровень субъекта отдельных
	этап	культурных действий	70%	65%	55%		53%
		Уровень субъекта целостной
		культурной деятельности	23%	28%	39%		37%
		Уровень субъекта
		саморегулируемой			6%		10%
		культурной деятельности	7%	7%
			2 курс	2 курс	3 курс		3 курс
Формирующий			(контр)	(экспер.)	(контр.)	(экспер.)
		Уровень субъекта отдельных
	этап	культурных действий	53%	29%	39%		42%
		Уровень субъекта целостной
		культурной деятельности	35%	48%	44%		42%
		Уровень субъекта
		саморегулируемой			17%		16%
		культурной деятельности	12%	23%
этап			2 курс	2 курс	3 курс		3 курс
			(контр)	(экспер.)	(контр.)		(экспер.)
		Уровень субъекта отдельных
Контрольный
		культурных действий	29%	18%	28%		31%
		Уровень субъекта целостной
		культурной деятельности	48%	35%	55%		31%
		Уровень субъекта
		саморегулируемой
		культурной деятельности	23%	47%	17%		38%

Для определения количественного показателя использовалась методика подсчёта процента достижения определённого уровня культурного опыта по формуле: (n:N)·100%, где n – число студентов, достигнувших определённого уровня культурного опыта, N – общее количество испытуемых в группе.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что более 65% студентов 1 курса и 53% студентов 2 курса на констатирующем этапе эксперимента

19

демонстрируют первый уровень культурного опыта. В то же время на всех учебных курса среди студентов, участвующих в эксперименте, выделились такие, кто находится на втором и третьем уровнях. Количество студентов, находящихся на каждом из трех уровней примерно одинаков.

Рассматривая динамику по количественному показателю отметим, что студенты экспериментальной группы демонстрируют стабильный рост перехода на более высокие уровни культурного опыта.

Качественным показателем динамики культурного опыта студентов являлась характеристика способов самоорганизации культурной деятельности, определяющая положительную динамику внутри каждого из выделенных уровней. Для выявления данного показателя использовалось педагогическое наблюдение за студентами в процессе культурной деятельности, в частности, учитывались такие показатели, как соответствие социокультурным требованиям, самостоятельность, активность, сосредоточенность, положительный эмоциональный настрой. Результаты наблюдений фиксировались в картах наблюдений. Фиксация промежуточных итогов осуществлялась в ходе эксперимента от 4 (на 3 курсе) до 6 (на 2 курсе) раз. Достоверность полученных результатов проверялась с помощью методик ШТУР, достоверности совпадений и различий экспериментальных данных Д.А.Новикова и др.

Результат экспериментальной работы по уровню сформированности культурного опыта представлен в Таблице 3.

Таблица 3 - Динамика сформированности культурного опыта студентов в процессе экспериментальной работы (средний процент студентов, достигших итогового уровня, %)

Этапы эксперимента	Экспериментальная	Контрольная группа
	группа
Констатирующий этап	7	7
Контрольный этап	47	23

Статистическую достоверность полученных результатов (χ2крит=5,99; χ2эмп=6,62) позволяет констатировать эффективность предложенных педагогических условий и справедливость выдвинутой гипотезы.

В Заключении выполнено общее обобщение результатов исследования, сформулированы общие выводы и определены перспективы исследования процессов культурного развития студентов в образовательном процессе вуза.

1. Изучение теоретических оснований исследования позволяет рассматривать культурную компетентность студентов как многозначный феномен – как характеристика личности она является ее интегративным свойством, с точки зрения культурного статуса студента выступает показателем культурного развития, с точки зрения процессов социализации и

инкультурации	является единицей культурного опыта личности, в
образовательном	процессе – проектируемым результатом образования.

20