2322

21 преемственности психологического воздействия; принцип комплексности;

принцип обратной связи. Основными методами психологического воздействия являются убеждение, внушение, заражение и подражание, к дополнительным − относятся поощрение, наказание, юмор, угроза и т.д. Следующим элементом в методологическом компоненте модели психологического воздействия являются критерии сформированности позитивного самоотношения. Оценка результатов выражается в фиксации изменений его субъективных характеристик (потребностей, установок, отношений, способностей, деятельности, поведения и.п.). Нами были выделены такие критерии сформированности, которые говорят о высоком уровне позитивного самоотношения: повышение уровня самоуважения, положительное отношение к другим, ассертивность поведения, повышение уровня саморегуляции, повышение уровня самоактуализации личности.

На основном этапе реализуется психологическое воздействие в рамках организационно-практического компонента. Организационно-практический аппарат включает в себя формы организации (индивидуальные, групповые, массовые) и средства развития психологического воздействия. По параметру количества студентов, включенных в процесс воздействия, мы выделили индивидуальные, групповые и массовые формы организации воздействия. В представленной модели нами выделены:

−вербальные средства (слова, их смысл, характер используемых слов, подбор выражений, правильность речи);

−невербальные средства (взаимное расположение собеседников в пространстве, позы, жесты, мимика, контакт глаз, внешность, прикосновения, паралингвистические сигналы);

−материально-вещественные средства (предметы окружающего мира). Заключительный этап модели представлен оценочным компонентом,

включающим в себя уровни сформированности самоотношения. Опираясь на теорию строения самоотношения С.Р.Пантилеева, мы выделили следующие уровни сформированности самоотношения: низкий, средний, высокий.

	22
	ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА
		СОДЕРЖАТЕЛЬНО-
ЭТАПЫ	КОМПОНЕНТЫ	ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ
		ОБЕСПЕЧЕНИЕ

						Цель			Формирование позитивного
									самоотношения
					Целевой			1.Стимулирование потребности в
						Задачи		саморазвитии, самоанализе.
								2. Повышение уровня самоактуализации.
								3. Развитие умений самоанализа и т.д.
						−		Тест, наблюдение, беседа, анкетирование и
						Диагности		т.д.
	САМООТНОШЕНИЯРАЗВИТИЯ				Диагности−	ческий
								Методики: МИС, Т.Лири и др.
			этапI	Подготовительный	ческий	аппарат
								−	повышение уровня самоуважения;
								Принцип целеполагания.
								Индивидуальный и дифференцированный
								подход.
						Принципы		Принцип непрерывности;
								Принцип адекватности, согласованности,
								преемственности ПВ.
								Принцип комплексности.
					Методологи−			Принцип обратной связи
					ческий			Внушение, убеждение, заражение,
						Методы		подражание, просьба, пример, поощрение,
								наказание, предупреждение, одолжение и
								т.д.
	МОНИТОРИНГ
						Критерии		− положительное отношение к другим;
						сформирова		−	ассертивность поведения;
						нности		−	повышение уровня саморегуляции;
								−	повышение уровня самоактуализации
									личности.
				Основной	Организацион	Формы		Индивидуальные, групповые, массовые.
			II этап		но-	организации
					практический
						Средства		Дидактический комплекс:
								Вербальные средства;
						развития		Невербальные средства;
								Материально-вещественные средства.
			этапIII	Заключительн	Оценочный	Уровни			низкий;
						сформирова
									средний;
						нности
						самоотноше			высокий.
						ния

РЕЗУЛЬТАТ: ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ САМООТНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

Рисунок 1 − Модель формирования позитивного самоотношения посредством психологического воздействия

САМООТНОШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОНИТОРИНГМ

23 Низкий уровень включает в себя низкие показатели по фактору самоуважения и

самопринятия и высокие по фактору самоуничижения. Средний уровень – высокий или средний балл по самоуважению, средние показатели по самопринятию и самоуничижению. И высокий уровень самоотношения предполагает высокие показатели по самоуважению и самопринятию, низкие − по самоуничижению. На данном этапе осуществляется оценка эффективности модели психологического воздействия. Результатом внедрения модели психологического воздействия является высокий уровень самоотношения.

С целью проверки эффективности данной модели формирования позитивного самоотношения посредством психологического воздействия был проведен формирующий эксперимент – целенаправленное экспериментальное воздействие на основе установления партнерского взаимодействия между студентами и преподавателем и организации процесса обучения и воспитания с использованием системы средств, методов и способов психологического воздействия. В формирующем эксперименте приняли участие 60 студентов 1 и 2 курсов специальности «Психология»: 30 человек в экспериментальной группе (ННГАСУ ГХИ) и 30 человек в контрольной группе (ННГАСУ ГХИ). Психологическое воздействие на студентов оказывалось в учебновоспитательном процессе. На практических занятиях по курсу «Общая психология» и «Общий психологический практикум», а также при посещении выставок, музеев, кинотеатров, проведении «Дня психолога» и т.д. Формирующий эксперимент продолжался в течение 2005−2006 учебного года.

С целью проверки эффективности, разработанной и реализуемой в формирующем эксперименте модели, мы использовали как качественный анализ в виде средних значений выборок, так и количественный в виде оценки достоверности различий между значениями сравниваемых показателей у контрольной и экспериментальной выборки. При этом расчет производился по критерию Т − Вилкоксона, U – Манна-Уитни, а также был проведен факторный дисперсионный анализ.

Результаты работы проверялись на трех этапах:

24

1.Выявление различий в уровне исследуемого признака до эксперимента

ипосле него.

2.Выявление различий в экспериментальной и контрольной группах после эксперимента.

3.Выявление различий в уровне исследуемого признака после эксперимента и через 2 года.

Статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет. Это значит, что на начало эксперимента группы являются идентичными и их сравнение после эксперимента будет корректным.

Результаты, полученные по экспериментальной выборке на начало и на конец исследования, показали, что существуют статистически значимые различия показателей самоуважения и аутосимпатии до эксперимента и после него в сторону увеличения (расчет производился по критерию U –

Манна−Уитни). А также существуют значимые различия показателей самоуничижения до эксперимента и после него в сторону уменьшения.

Период экспериментального воздействия был достаточно длителен (10 мес.) и динамика самоотношения могла быть связана с естественным ходом развития студента и различных сторон его самосознания, поэтому нами был проведен замер показателей не только у экспериментальной, но и у контрольной группы после эксперимента.

Различия между показателями в экспериментальной группе после эксперимента и показателями в контрольной группе являются статистически значимыми, следовательно, можно утверждать, что благодаря экспериментальному воздействию произошли значимые изменения показателей в экспериментальной группе. Эти показатели значительно отличаются от показателей контрольной группы, в которой экспериментального воздействия на испытуемых не оказывалось.

Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности самоотношения подтверждает, что в экспериментальной группе низкий уровень самоотношения у меньшего числа студентов, чем в контрольной, по таким

25 характеристикам, как: закрытость, самоуверенность, саморуководство,

самоценность, самопринятие, самопривязанность. По этим же показателям в экспериментальной группе с высоким уровнем самоотношения превышают показания контрольной группы. В таблице 3 отражены процентные соотношения уровней сформированности самоотношения у контрольной и экспериментальной групп (коэффициент достоверности р ≤ 0,01).

Таблица 3 – Показатели уровней сформированности самоотношения после формирующего эксперимента, %

Факторы самоотношения	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Самоуважение:	4,0	0,0	84,0	61,2	22,0	38,8
закрытость	8,3	0,0	83,4	83,4	8,3	16,6
самоуверенность	8,4	0,0	75,0	55,5	16,6	44,5
саморуководство	33,4	22,2	41,6	38,8	25,0	39,0
отраженное	8,3	11,2	75,0	55,5	16,7	33,3
самоотношение
Аутосимпатия:	8,3	0,0	50,0	22,2	41,7	77,8
самоценность	16,7	0,0	33,3	27,7	50,0	72,3
самопринятие	10,1	0,0	41,6	50,0	48,3	50,0
самопривязанность	33,3	11,1	66,7	77,8	0,0	11,1
Самоуничижение:	33,3	45,5	50,0	50,0	16,7	4,5
внутренняя	41,6	66,6	41,6	33,4	16,8	0,0
конфликтность
самообвинение	66,6	72,2	25,0	22,2	8,4	5,6

Анализ данной таблицы показывает, что в результате проведенного эксперимента произошли значительные количественные и качественные изменения самоотношения. Существенно возросло количество студентов экспериментальной группы, демонстрирующих высокий уровень самоотношения. Так, если в контрольной группе высокий уровень самоуважения проявился в 22, 2 %, то в экспериментальной в 38,8 % случаев. 77,7% студентов экспериментальной группы демонстрируют высокий уровень

26 аутосимпатии, тогда как в контрольной выборке он составляет 41,7%. Высокий

уровень самоуничижения в контрольной группе составляет 16,7 %, а в экспериментальной 4,5%.

Для изучения долгосрочности экспериментального воздействия нами был проведен дополнительный замер показателей в экспериментальной группе через 2 года после формирующего эксперимента. Можно констатировать, что снижение уровня самоотношения отсутствует и это свидетельствует о долгосрочной эффективности воздействия представленной модели.

С целью более детального изучения динамики самоотношения студентов нами были проанализированы изменения, произошедшие у различных типов эмоционально-ценностного отношения. Исследование показало, что изменение уровня сформированности самоотношения произошло у всех типов эмоционально−ценностного отношения. У студентов, имеющих негативное самоотношение и заниженную самооценку, произошел наибольший сдвиг в показателях. Наименьшие изменения по всем факторам произошли у студентов с негативным самоотношением и завышенной самооценкой. На наш взгляд, в данном случае завышенная самооценка явилась сильным защитным механизмом самосознания. Однако положительная динамика (особенно фактора самоуважения) присутствует.

Полученные данные свидетельствуют о том, что представленная модель воздействия эффективна на различные типы эмоционально-ценностного отношения. Но наибольший эффект достигается при психологическом воздействии на наиболее негативный тип эмоционально-ценностного отношения.

В заключении показано, что результаты проведенного теоретикоэмпирического исследования самоотношения студентов, позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выявлено три уровня сформированности самоотношения студентов: низкий, средний, высокий. Анализ полученных данных показал, что в период

27 обучения в вузе уровень самоотношения имеет устойчивую тенденцию к

снижению независимо от получаемой специальности.

2. В результате исследования нами были выявлены возрастные особенности самоотношения студентов. Так, было установлено, что в возрасте 17−18 лет самоотношение еще не определено, расплывчато, отсутствует синхронность в развитии эмоционально-ценностного отношения. В этот период прослеживается амбивалентный характер отношения к себе, но при этом оно становится более общим, меняются критерии, основания для оценки себя. Возраст 19−20 лет является критическим или даже периодом собственно возникновения самоотношения во всей его целостности. В возрасте 21−22 года наблюдается стабилизация, устойчивость самоотношения.

3.При изучении индивидуальных особенностей самоотношения нами были выделены 4 типа эмоционально-ценностного отношения. В исследовании были раскрыты поведенческие и индивидуальные особенности каждого типа.

4.В проведенном исследовании показана роль преподавателя в формировании позитивного самоотношения. Полученные данные показали, что ряд преподавателей вуза проявляют невысокий уровень понимания студентов, что снижает эффективность психологического воздействия на формирование позитивного самоотношения. В процессе обучения ими используются манипулятивные виды воздействия, снижающие эффективность общения между преподавателем и студентом. В исследовании показано, что учебновоспитательный процесс является наиболее эффективным для коррекции негативного самоотношения студентов, а преподаватель авторитетным субъектом психологического воздействия.

5.Модель формирования позитивного самоотношения посредством психологического воздействия включает в себя три этапа: подготовительный (компоненты: целевой, диагностический, методологический); основной (организационно-практический компонент) и заключительный (оценочный компонент).

28

6. Реализация данной модели позволяет формировать более высокий уровень самоотношения студентов. В результате проведенного формирующего эксперимента произошли изменения по факторам самоуважения и аутосимпатии в сторону увеличения, а также самоуничижения в сторону уменьшения показателей.

Основное содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях.

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК

1. Портнова, Ю.М. Индивидуальные особенности самоотношения студентов вузов /Ю.М.Портнова // Приволжский научный журнал, Н.Новгород, ННГАСУ.

− 2008. − №3 (7). − с.142−149.

Научные статьи и тезисы

2. Портнова, Ю.М. Эффективность психологического воздействия на самосознание студентов. / Ю.М. Портнова // Проблемы многоуровневого образования: тез.докл. X Медунар. науч.-метод. конф./Федер. агенство по образованию; РААСН. − Н.Новгород, 2003. − с.84.

3. Портнова, Ю.М. Самоотношение как важнейший компонент самосознания. / Ю.М. Портнова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. История. Философия. Культурология. Педагогика. Нижегор. гос.архитектур.-строит. ун−т. − Н. Новгород, 2006. − с.84−87.

4. Кручинин, В.А. Использование внушения как метода психологического воздействия в учебно-воспитательном процессе. /В.А. Кручинин, Ю.М. Портнова //Проблемы многоуровневого образования: тез.докл. XI Медунар. науч.-метод. конф./Федер. агенство по образованию; РААСН. − Н.Новгород, 2005. − с.127−128.

5. Портнова, Ю.М. Роль преподавателя в формировании позитивного самоотношения студентов. / Ю.М.Портнова // Психологическая наука и

29

практика: проблемы и перспективы: материалы I регион. науч.−практ.

конф./Нижегор. гос.архитектур.-строит. ун−т. − Н. Новгород, 2006. − с.73−75. 6. Портнова, Ю.М. Роль психологического воздействия в формировании позитивного самоотношения студентов. / Ю.М.Портнова //Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы I Междунар. науч.−практ. конф./Нижегор. гос.архитектур.-строит. ун−т. − Н. Новгород, 2008. с.75−79.

7. Портнова, Ю.М. Возрастные особенности самоотношения студентов. / Ю.М.Портнова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы I Междунар. науч.−практ. конф./Нижегор. гос.архитектур.-строит. ун−т. − Н. Новгород, 2008. с.126−130.