5836
.pdfлись следующие: наличие возможностей для рефлексивного усвоения студен тами изучаемого материала; актуальных и достижимых для студентов воз можностей саморазвития, реализуемое за счет дополнения контента ИОС; на личие педагогов, готовых к реализации рефлексивного педагогического об щения и настроенных на достижение итоговой цели эксперимента, В обоб щенном виде педагогические условия проведения эксперимента представле ны в таблице 2.
Для создания педагогических условий по наличию актуальных возмож ностей саморазвития студентов применялись следующие педагогические средства: обеспечение возможностей самостоятельной дополнительной рабо ты по освоению изучаемых курсов, в том числе углубленному; осуществля лось с помощью реализации соответствующих технологических возможно стей сетевой информационно-коммуникативной среды (применение дополни тельных учебных модулей по изучаемым дисциплинам; наличие виртуальных тренажеров для самостоятельной отработки практических умений и навыков, наличие дополнительной консультационной поддержки преподавателей, в том числе - в режимах «он-лайн», с помощью форумов, телеконференций, электронной почты; стимулирование углубленного изучения учебных курсов за счет начисления дополнительных рейтинговых баллов по дисциплине, на личия учета дополнительных баллов при оценке общей успеваемости и ака демического статуса студентов; самостоятельное выполнение научно-
31
исследовательских и прикладных проектов под общим руководством квали фицированных преподавателей, ученых и практиков. В результате проведе ния эксперимента установлено, что студенты экспериментальной группы, обучавшейся по новой, разработанной в рамках исследования педагогической технологии, направленной на формирование смыслообразующей образова тельной мотивации студентов вуза в ИОС, показывают более высокий уро вень успеваемости практически на всех курсах обучения, начиная со второго, и по всем участвовавшим в эксперименте специальностям (менеджеры, юри сты и экономисты).
В третьем параграфе «Анализ результативности формирования реф лексивности, ценностно-смысловых ориентации и смыслообразующей обра зовательной мотивации студентов» рассмотрена динамика формирования рефлексивности, ценностно-смысловых ориентаций и смыслообразующей образовательной мотивации студентов по курсам обучения. Для создания возможностей по рефлексивному усвоению студентами изучаемого материала применялись следующие средства: написание студентами творческих эссе по изучаемым темам и их последующее обсуждение; исследовательские проек ты, выполняемые студентами по одной или нескольким изучаемым темам учебного курса под научным руководством преподавателя; научные дискус сии, проводимые в ходе встреч с ведущими учеными, практиками, авторами научных монографий, учебников и учебных пособий на базе библиотек, а также в рамках конференций, «круглых столов», тематических семинаров, специальных лекций.
Рисунок 3 - Динамика формирования рефлексивности студентов контроль ной и экспериментальной групп по курсам обучения
Студенты экспериментальной группы статистически значимо превосхо дят студентов контрольной группы по уровню рефлексивности начиная со 2- го курса (см. рис. 3). В отношении ценностно-смысловой сферы студенты экспериментальной группы статистически значимо превосходят студентов контрольной группы как на 3-м, так и на 5-м курсах обучения по уровню цен ностей «Развитие себя», «Духовное удовлетворение», «Собственный пре стиж», «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера профессио нальной жизни», «Сфера образования» (см., например, рис. 4):
Рисунок 4 - Динамика формирования ценности «Духовное удовлетворение» студентов контрольной и экспериментальной групп по курсам обучения
Очень важно, что студенты экспериментальной группы имеют уже к 3- му курсу (а затем - и на 5-м) более высокий уровень выраженности ценностей «Сфера профессиональной жизни» (рис. 5) и «Сфера образования» (рис. 6). Данные факты, с нашей точки зрения, как раз и свидетельствуют о том, что для таких студентов образовательная мотивация в значительной степени яв ляется внутренней, непосредственно связанной с ценностями их учебнопрофессиональной деятельности.
33
I
В отношении мотивационной сферы студентов установлено следующее. Студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень, по сравнению с контрольной группой, выраженности всех трех базовых моти вов: «Получение знаний», «Овладение профессией» и «Получение диплома». Данный факт свидетельствует о том, что разработанная образовательная технология позволяет повысить не только внутреннюю, но и внешнюю положи тельную мотивацию учебно-профессиональной деятельности студентов. Сравнительный анализ динамики формирования рефлексивности, ценностносмысловой сферы и образовательной мотивации показал, что в целом студенты экспериментальной группы имеют более высокие показатели. Это под тверждает гипотезу об эффективности специальных педагогических условий и средств формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде.
34
В четвертом параграфе «Анализ успеваемости студентов контроль ной и экспериментальной групп» рассмотрена динамика успеваемости сту дентов по курсам обучения. Для анализа успеваемости студентов контроль ных и экспериментальных групп все изучаемые дисциплины были разделены на блоки в соответствии с Государственным образовательным стандартом; гуманитарные дисциплины, естественные и математические дисциплины, профессиональные дисциплины. Успеваемость определялась по курсам обу чения, по специальностям, а также в целом по всем контрольным и экспери ментальным группам (см., например, табл. 3).
Таблица 3 - Показатели вузовской успеваемости по блокам учебных дисциплин студентов контрольной (п=49) и экспериментальной (п=50) групп специальности «Юриспруденция» по курсам обучения Обозначения: КГ - контрольная группа, ЭГ - экспериментальная группа, р - статистиче ская значимость различий.
Обобщение рассмотренных выше результатов позволяет заключить, что в целом студенты экспериментальной группы (по всем специальностям) про демонстрировали более высокую успеваемость, по сравнению с контрольной: по гуманитарным дисциплинам - начиная со 2-го курса и до конца обучения, а также по всем гуманитарным дисциплинам в целом; по естественным и ма тематическим дисциплинам - на 2-м курсе (последнем курсе, где они изуча лись); по профессиональным дисциплинам - начиная с 1-го курса и до конца обучения, а также по всем профессиональным дисциплинам в целом; в целом
35
по всем изучаемым дисциплинам учебного цикла - начиная с 1-го курса и до конца обучения, а также по всем курсам в целом (см. рис. 7).
Рисунок 7 - Динамика успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп по курсам обучения
Как видно на рис. 7, обращают на себя внимание следующие отличия
экспериментальной группы: мягче проходит в ней кризис «третьего курса»; начиная с третьего курса, успеваемость монотонно возрастает, в то время как в контрольной группе наблюдается некоторое снижение на пятом курсе по сравнению с четвертым. Формирующий эксперимент показал, что примене ние разработанной педагогической технологии формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов приводит к статистически достоверному повышению уровня академической успеваемости эксперимен тальной группы в целом, а также экспериментальных групп по отдельным специальностям.
В пятом параграфе «Анализ профессионализации и социализации выпу скников контрольной и экспериментальной групп» проводилась проверка эф фективности педагогической технологии формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в ИОС, которая включала следующие этапы: текущий мониторинг успеваемости студентов контрольных и экспе риментальных групп и итоговая оценка успеваемости после окончания вуза; периодическая и итоговая оценка сформированности учебной мотивации, рефлексивности; оценка качества социализации и первичной профессионали зации выпускников вуза; оценка качества профессиональной адаптации среди
36
выпускников, устроившихся на работу по специальности. На последних эта-
пах оценивалось качество социализации и первичной профессионализации
выпускников вуза. В качестве измеряемого показателя использовалось коли- ''
чество тех выпускников, которые устроились на работу по специальности в
течение года после окончания вуза. В табл. 4 и на рис. 8 представлены дан
ные, собранные по выпускникам вуза, участвовавших в эксперименте.
Таблица 4 - Оценка качества социализации и первичной профессионализации выпу скников контрольной и экспериментальной групп
Обозначения: КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа; Отн. (%) - относительная доля (процент) от количества выпускников данной группы, и данной специальности; р - уровень статистической значимости различий по критерию Хиквадрат.
6 •
Рисунок 8 - Сравнение показателей успешной первичной профессионализа- , ции и социализации выпускников контрольной и экспериментальной групп
Высоко значимые различия выявлены по сумме выпускников всех спе
циальностей (р<0,01). Данный результат подтверждает тот факт, что выпуск
ники экспериментальной группы успешнее проходят первичную социализа-
37
цию и профессионализацию после окончания вуза, следовательно - обладают более высоким потенциалом, необходимым для первичной профессионализа ции и социализации. На этапе оценки качества профессиональной адаптации выпускников в качестве показателя использовался карьерный рост, т.е. пере ход на более высокую должность в своей (первоначальной) или новой фирме (организации, предприятии). На рис. 9 представлены данные, собранные по выпускникам вуза, устроившимся на работу после его окончания.
Рисунок 9 - Сравнение показателей успешной профессиональной адаптации выпускников контрольной и экспериментальной групп
Таким образом, долговременная оценка подтвердила эффективность разработанной педагогической технологии формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационнообразовательной среде.
В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сформулированы его выводы и намечены перспективы его продолжения в следующих направлениях;
- во-первых, как было показано в ходе анализа, в настоящее время по стоянно возрастает интегрированность и глобальность информационнообразовательной среды высшего образования, непрерывно развиваются новые информационные технологии, что создает основу для разработки на их базе соответствующих инновационных педагогических средств и технологий. В связи с этим целесообразен постоянный мониторинг изменений, происходящих в глобальном информационно-образовательном пространстве, отбор и
38
разработка новых, еще более эффективных педагогических условий и средств, реализующих в полной мере современные возможности информаци онно-образовательной среды, в том числе и для формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов;
- во-вторых, в ходе исследования были выявлены как общие для всех исследованных специальностей закономерности, так и некоторые специфиче ские моменты, характерные для каждой конкретной специальности. В силу этого можно предположить, что формирование смыслообразующей образова тельной мотивации студентов в учебном процессе вуза может быть еще более эффективным, если в большей степени учитывать именно эту специфику, обусловленную конкретными особенностями осваиваемых специальностей высшего образования и соответствующих им видов профессиональной дея тельности. А для этого необходимо расширять исследования в направлении вовлечения в них студентов других, кроме представленных в работе, специ альностей и специализаций;
- наконец еще одно, наиболее фундаментальное направление продол жения исследования связано с дальнейшим систематическим изучением ме ханизмов смыслообразования, рефлексии и саморазвития в их взаимосвязи с формированием смыслообразующей образовательной мотивации студентов с помощью средств и возможностей информационно-образовательной среды. Подобные исследования, на наш взгляд, должны иметь комплексный и меж дисциплинарный характер, поэтому целесообразно привлекать к их организа ции не только представителей педагогической науки, но и психологов, лин гвистов, философов, экономистов, специалистов по информатике и информа ционным технологиям.
л.Выводы исследования
•1. Образовательная мотивация представляет собой сложный многоас пектный феномен, являющийся неотъемлемой частью учебной деятельности, обусловливающий появление учебной активности. При этом образовательная мотивация студентов имеет свои особенности; в ней постоянно сочетаются
39
собственно учебный и профессиональный компоненты, увеличивается число сознательных мотивов поведения и растет степень их осознанности. Процесс формирования образовательной мотивации студентов во многом определяет ся способами, условиями и средствами вузовского обучения, осознания соб ственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъективной активности. Особенности развития мотивационной сферы сту дента зависят от идентификации образа «Я», образа мира и будущей профес сии, саморазвития и рефлексии.
2.Качественные особенности развития образовательной мотивации студента зависят от саморазвития и рефлексии. В то же время рефлексия и опыт саморазвития представляют собой средства развития образовательной мотивации студентов, обеспечивающие актуализацию и формирование внут ренних профессиональных мотивов, а также адекватных личностных смыслов
иценностных ориентаций.
3.Формирование профессионально-смысловой культуры субъекта учебной деятельности наиболее эффективно при условии интеграции компетентностного и личностно-ориентированного подходов в образовании. Такая интеграция должна, в частности, состоять во включении в состав базовых компетенций выпускников вуза ряда личностных свойств, в том числе, таких как способность к саморазвитию, рефлексивность, стремление к самосоверщенстованию, адекватная профессиональная направленность личности, кри териально-нормативные профессионально-личностные ценностные ориента ции.
4.Для получения адекватных смыслов образования следует целена правленно формировать специальную смыслообразующую мотивацию сту дентов, характеризующуюся приоритетом личностных смыслов образования
ипрофессионального развития, неразрывно связанных с внешними социаль ными смыслами: карьерой, материальным вознаграждением за труд, перспек-, тивой повышения своего социального статуса и т.д. В силу этого, внутренний смысл профессионального образования есть смысл не только для субъекта
40