6835
.pdfКГ–66%, ЭГ–95%; слушатели курсов ДПО: КГ–77%, ЭГ–95%, обучающиеся умели работать в группе в информационной среде, знали этику сетевого общения, специфику информационных потоков в деятельности, связанной с профессией, без посторонней помощи выполняли поисково-исследовательскую деятельность с применением средств информационного и коммуникационного обеспечения (рисунок 6).
|
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
испытуемых |
90 |
|
|
|
|
|
|
|
95 |
80 |
|
|
|
95 |
|
|
|
||
70 |
|
|
|
|
95 |
|
|
||
60 |
|
90 |
|
|
|
|
|
||
50 |
|
|
|
|
|
77 |
|
||
40 |
|
|
|
|
66 |
|
|
||
30 |
|
|
54 |
|
|
|
|||
50 |
|
|
|
|
|
|
|||
% |
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
|
|
Специалитет |
Магистратура |
Аспирантура |
Слушатели |
||||
|
|
(5 курс) |
|
|
|
|
курсов ДПО |
Рисунок 6 - Распределение обучающихся на творческо-исследовательском уровне сформированности технологического компонента информационной культуры (информационная и коммуникационная область), выходной этап
При исследовании развития аксиологического компонента информационной культуры (социальная область) было выявлено, что студенты 5 курсов, магистранты, аспиранты и слушатели курсов ДПО, у которых на протяжении всего обучения формировалась установка на положительную деятельность, относящуюся к социальной области в информационном обществе, на запрет действий, которые нарушали бы этические нормы работы с информацией, обладали развитым на самом высоком – творческо-исследовательском уровне этим компонентом информационной культуры. Количество обучающихся, у которых сформирован этот компонент на творческо-исследовательском уровне в ЭГ был выше, чем в КГ: студенты 5 курс:
КГ–55%, ЭГ–94%; магистры: КГ–56%, ЭГ–93%, аспиранты: КГ–65%, ЭГ–93%; слу-
шателей курсов ДПО: КГ–83%, ЭГ–95% (рисунок 7).
|
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
испытуемых |
90 |
|
|
|
|
|
|
|
95 |
80 |
|
|
|
|
|
|
|
||
70 |
|
|
|
93 |
|
|
|
|
|
60 |
|
|
|
|
93 |
|
|
||
|
94 |
|
|
|
|
|
|||
50 |
|
|
|
|
|
83 |
|
||
40 |
|
|
56 |
|
65 |
|
|
||
30 |
55 |
|
|
|
|
|
|||
% |
20 |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
|
|
Специалитет |
Магистратура |
Аспирантура |
Слушатели |
||||
|
|
(5 курс) |
|
|
|
|
курсов ДПО |
||
Рисунок 7 - Распределение обучающихся на творческо-исследовательском уровне сформированности |
|||||||||
аксиологического компонента информационной культуры (социальная область), выходной этап |
Результаты диагностики нормативно-правового компонента информационной культуры (правовая область) показали, что к 5 курсу обучения, в аспирантуре и на курсах ДПО в отличие от КГ, практически все обучающиеся ЭГ знали авторов наиболее значимых для отрасли идей, умели пользоваться первоисточниками для достижения конкретно поставленной цели в своей деятельности, осознавали ответственность в правовой области за действия, совершаемые ими с помощью средств информационного и коммуникационного обеспечения, знали и соблюдали законы
41
профессиональной деятельности с использованием этих средств: студенты 5 курса: |
|||||||||
КГ–56%, ЭГ–95%; магистры: КГ–57%, ЭГ–95%; аспиранты: КГ–67%, ЭГ–94%; слу- |
|||||||||
шатели курсов ДПО: КГ–81%, ЭГ–94% (рисунок 8). |
|
|
|
||||||
|
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
испытуемых |
90 |
|
|
|
|
|
|
|
94 |
80 |
|
|
|
95 |
|
|
|
||
70 |
|
|
|
|
94 |
|
|
||
60 |
|
95 |
|
|
|
|
|
||
50 |
|
|
|
|
|
81 |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||
40 |
|
|
57 |
|
67 |
|
|
||
30 |
56 |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||||
% |
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
|
|
Специалитет |
Магистратура |
Аспирантура |
Слушатели |
||||
|
|
(5 курс) |
|
|
|
|
курсов ДПО |
||
Рисунок 8 - Распределение обучающихся на творческо-исследовательском уровне сформированности |
|||||||||
нормативно-правового компонента информационной культуры (правовая область), выходной этап |
Выполнение дипломного проектирования, написание магистерских диссертаций, прохождение квалификационных испытаний, представленных в различных формах (экзамены, собеседования, научно-методические и опытноэкспериментальные разработки, творческие отчеты) закрепило переход обучающихся на всех образовательных уровнях многоуровневой системы на творческоисследовательский уровень и привело к формированию самого высокого – профессионального уровня информационной культуры. Инструментом подтверждения эффективности формирования информационной культуры, исходя из среднего значения (среднее арифметическое x выборки xi i 1...N ) развития всего набора компонен-
тов информационной культуры явилось распределение обучающихся КГ и ЭГ по уровням формирования информационной культуры и исследование различий с помощью критерия К. Пирсона ( 2 ) в распределении на статистическую значимость
(таблица 4).
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что показатели развития всех компонентов информационной культуры и показатели сформированности исследуемых уровней информационной культуры испытуемых ЭГ по сравнению с испытуемыми КГ получили существенное, статистически значимое позитивное развитие (р<0,01): на завершающем этапе профессиональный уровень ин-
формационной культуры был сформирован в экспериментальных группах у подав-
ляющего большинства студентов (92,44%), магистров (94,33%), аспирантов (93,72%), специалистов инженерного профиля и научно-педагогических работников (94,39%); в контрольных группах только у 53,83% студентов, 54,61% магистров, 69,94% аспирантов, 79,17% специалистов инженерного профиля и научнопедагогических работников.
Количественные показатели результатов эксперимента, рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням информационной культуры и отражающие динамику ее формирования в многоуровневой системе технического вуза, представлены на диаграммах рисунка 9.
42
Таблица 4 - Результаты распределения обучающихся инженерного профиля по уровням сформированности информационной культуры в многоуровневой системе
Образовательный |
уровень |
Курс, класс |
|
ское |
вание |
XI класс |
|
зов- |
образо- |
|
|
|
Вузовское образование |
II-IV курсы (специалитет, I курс бакалавриат) |
|
|
|
||
Вузовское и дополнитель ное образование |
V курс, магистры, аспиранты, слушатели курсов ДПО |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
% обучающихся, обладающих уровнем информационной культуры |
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Студенты |
|
|
|
|
|
|
|
|
Специалисты инже |
|||||||
|
Уровни информационной культуры |
Выпускники |
|
|
|
|
|
Бакалавриат, |
Аспиранты |
нерного профиля, |
||||||||||||||||||||
|
|
|
школ |
|
|
Специалитет |
научно-педагоги- |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
магистратура |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ческие работники |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
КГ |
|
ЭГ |
КГ |
|
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
|
|
ЭГ |
|
КГ |
|
ЭГ |
||||||||||
|
|
|
|
до |
|
после |
до |
после |
до |
после |
|
до |
после |
до |
после |
до |
после |
до |
после |
|
до |
|
после |
до |
|
после |
|
до |
после |
|
|
Базовый уровень |
информационной |
0 |
|
72,67 |
0 |
|
100 |
- |
- |
|
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
|
культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Базовый уровень информационной куль- |
- |
|
- |
- |
|
- |
93,8 |
45,72 |
|
94,1 |
12,7 |
94,2247,2892,83 |
13,06 |
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
||||
|
туры |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предпрофильный уровень информаци- |
- |
|
- |
- |
|
- |
6,11 |
54,28 |
|
5,83 |
87,2 |
5,78 52,72 7,17 |
86,94 |
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
||||
|
онной культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
χ2 |
КГ – ЭГ до |
|
|
|
|
|
|
|
0,01 |
|
|
0,16 |
|
|
|
– |
|
|
|
|
– |
|
|
||||||
|
( 0,01) |
КГ – ЭГ после |
|
|
|
|
|
|
|
26,22 |
|
|
27,79 |
|
|
|
– |
|
|
|
|
– |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Базовый уровень информационной куль- |
- |
|
- |
- |
|
- |
- |
22,22 |
|
- |
- |
- |
21,95 |
- |
- |
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
||
|
туры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предпрофильный |
уровень информацион- |
- |
|
- |
- |
|
- |
- |
26,06 |
|
- |
10,7 |
- |
23,94 |
- |
9,83 |
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
|
ной культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Профильный уровень информационной |
- |
|
- |
- |
|
- |
- |
51,72 |
|
- |
89,2 |
- |
54,11 |
- |
90,17 |
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
||
|
культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
χ2 |
КГ – ЭГ после |
|
|
|
|
|
|
|
33,92 |
|
|
32,35 |
|
|
|
– |
|
|
|
|
– |
|
|
||||||
|
( 0,01) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Базовый уровень информационной куль- |
- |
|
- |
- |
|
- |
- |
1,28 |
|
- |
- |
– |
– |
– |
– |
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
||
|
туры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предпрофильный |
уровень информацион- |
- |
|
- |
- |
|
- |
- |
3,67 |
|
- |
- |
5,05 |
– |
4,45 |
– |
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
|
|
ной культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Профильный уровень |
информационной |
- |
|
- |
- |
|
- |
- |
41,22 |
|
- |
7,56 |
79,1745,3978,61 |
5,67 |
37,5 |
30,0636,44 |
6,28 |
29,4420,83 |
|
29,7 |
5,61 |
||||||||
|
культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
Профессиональный уровень информа- |
- |
|
- |
- |
|
- |
- |
53,83 |
|
- |
92,4 |
15,7854,6116,94 |
94,33 |
62,4 |
69,9463,56 |
93,72 |
70,5679,17 |
|
70,2 |
94,3 |
|||||||||
|
ционной культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
9 |
|
|
χ2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КГ – ЭГ до |
|
|
|
|
|
|
|
– |
|
|
|
0,08 |
|
|
0,03 |
|
|
|
0,01 |
|
|||||||||
|
( 0,01) |
КГ – ЭГ после |
|
|
|
|
|
|
|
37,91 |
|
|
41,49 |
|
|
19,02 |
|
|
|
10,08 |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
43
|
|
|
|
|
|
|
100 |
|
6,11 |
5,83 |
5,78 7,17 |
15,78 16,94 |
|
|
|
70,56 |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
90 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
испытуемых |
80 |
|
|
|
|
|
94,22 |
|
|
|
|
|
|
|
63,56 |
|
|
70,28 |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
70 |
|
|
|
|
|
|
79,17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
62,44 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
60 |
|
|
94,17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
50 |
|
|
|
|
|
|
|
78,61 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
40 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
100 |
6,11 5,83 |
5,78 7,17 |
16,9430 93,89 |
|
|
|
|
100 |
92,83 |
|
|
|
|
|
37,56 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
90 |
|
|
|
|
15,78 |
|
|
|
|
|
70,56 |
|
|
90 |
|
|
|
|
|
|
36,4492,44 |
|
|
|
29,7290 17 |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
% |
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
100 |
87,22 |
89,28 |
86,94 |
|
|
|
|
|
94,39 |
||||||||||||
|
80 |
|
|
|
|
|
63,56 |
|
|
80 |
|
|
94,33 |
|
|
|||||||||||||||||||||
% испытуемых |
70 |
|
|
94,22 |
79,17 |
10 |
|
|
70,28 |
|
70 |
|
|
5,0554,28 |
4,45 |
53,83 |
|
|
29,44 |
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
62,44 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
93,72 |
|
||||||||||||||||||||
60 |
|
94,17 |
|
|
0 |
|
|
|
|
|
60 |
|
|
|
52,72 |
54,11 |
54,61 |
|
|
|||||||||||||||||
50 |
93,89 |
|
|
78,61 |
|
до |
|
|
до |
до |
|
до |
|
до |
|
|
51,72 |
до |
|
до |
|
до |
|
|
до |
|
|
69,94 |
79,17 |
|||||||
40 |
|
92,83 |
|
|
|
|
|
50 |
|
|
|
до |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
30 |
|
|
|
|
|
37,56 |
|
|
|
29,72 |
испытуемых% |
40 |
72,67 |
|
|
|
|
26,06 |
41,22 |
|
|
|
23,94 |
|
|
|
|
|
|
|||||||
20 |
|
|
|
|
|
|
|
36,44 |
|
ЭГ |
30 |
|
КГ |
|
|
|
|
КГ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
5,05 |
4,45 |
КГ |
|
|
КГ |
|
ЭГ |
|
|
|
ЭГ |
|
КГ |
ЭГ |
|
|
|
ЭГ |
45,39 |
|
|
|
|
|||||||
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
29,44 |
|
|
20 |
|
|
45,72 |
|
|
|
|
|
|
|
47,28 |
21,95 |
30,06 |
|
|
|||||||||
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22,22 |
|
3,67 |
|
|
|
|
|
20,83 |
|||||||
|
|
до |
до |
до |
до |
до |
до |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
Специалитетдо до до до Бакалавриат Магистратура12,78 |
10,72Аспирантура |
Слушатели13,06 |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7,56 |
|
|
|
9,83 |
5,67 |
6,78 |
5,61 |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(1 курс) |
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1,28 |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
после после после после после после после после после после после после после после после после после после |
||||||||||||||||||||||||
|
|
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
(1 курс) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
курсов ДПО |
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
ЭГ |
|
|
КГ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
|
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
|
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
|
|
|
Специалитет Бакалавриат МагистратураАспирантура |
|
Слушатели |
|
|
Выпускники Специалитет Специалитет Специалитет Бакалавриат БакалавриатМагистратураАспирантура Слушатели |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
(1 курс) |
(1 курс) |
|
|
|
|
курсов ДПО |
|
|
школ |
(1 курс) |
|
(4 курс) |
(5 курс) |
(1 курс) |
|
(4 курс) |
|
|
|
|
курсов ДПО |
|||||||||||||
Базовый уровень информационной культуры |
|
Предпрофильный уровень информационной культуры |
|
|
|
|
Предпрофильный уровень информационной культуры |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Базовый уровень информационной культуры |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
Профильный уровень информационной культуры |
Профессиональный уровень информационной культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
Профильный уровень информационной культуры |
|
|
Профессиональный уровень информационной культуры |
|
|
|
Рисунок 9 - Динамика формирования уровней информационной культуры в многоуровневой системе технического вуза
Выявленная положительная динамика в экспериментальных группах на всех уровнях многоуровневой системы формирования информационной культуры подтверждает эффективность предложенного дидактического сопровождения при формировании информационной культуры и разработанных методах развития творческих и исследовательских способностей в процессе обучения, что убедительно подтверждает основную научную гипотезу данного исследования
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
1. Показана необходимость и возможность разработки многоуровневой системы непрерывного образования, состоящей из: довузовской подготовки повышенного уровня школьников, вузовской системы подготовки: бакалавров → магистров → аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук, дополнительного образования и повышения квалификации взрослых.
2.Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогичес- кой литературы позволил дать уточненное определение понятия «информационная культура студента технического вуза», как одной из составных элементов его общей культуры, представляющая собой совокупность информационного мировоззрения инженера и степени совершенства в использовании современного информационного
икоммуникационного обеспечения в процессе принятия решений в своей профессиональной деятельности. В уточненном авторском определении понятия «информационная культура студента технического вуза» информационное мировоззрение представляет собой определенный комплекс взглядов студента технического вуза, как будущего инженера на информационную среду и его место в этой среде, аккумулирующей в себе взгляды, ценности, идеалы, основы знаний и деятельности в профессиональной и информационной области, которое неразрывно связано с его мотивацией на информационную подготовку и определяет успешность последней.
3.Выделены компоненты информационной культуры студента технического вуза, относящиеся к разным областям его деятельности (область моделирования, профессиональная область, информационная и коммуникационная область, социальная область, правовая область, творческо-исследовательская область): имитационный компонент, обеспечивает формирование системы знаний в области моделирования, заключается в умении упорядочивания, систематизирования, структурирования данных и знаний, интерпретирования полученных результатов, в моделировании и анализе информационных моделей с помощью автоматизированных информационных систем; квалификационный компонент, характеризуется профессионально важными знаниями студента и сформированностью профессионально важных навыков
иумений, необходимых для решения учебных и профессиональных задач; технологический компонент, отражающий деятельность студента с информационными объектами информационной и коммуникационной среды, заключающейся в успешном
44
владении программно-аппаратным обеспечением и алгоритмами оптимального индивидуального поиска по профессиональным проблемам с использованием информационных ресурсов (в том числе распределенных); аксиологический компонент, представляет собой систему обобщенных взглядов студента, как будущего инженера на информационную среду жизни общества, включающий умения по анализу информационной обстановки, предвидения последствий принимаемых решений, формулирования соответствующих выводов; нормативно-правовой компонент, характеризует наличие у студента технического вуза системных знаний информационной безопасности, нормативно-правовых актов, регламентирующих порядок осуществления информационных процессов в сфере будущей профессиональной деятельности и уровень сформированности умений по владению справочно-правовыми системами, пользованию и оперированию первоисточниками для достижения конкретно поставленной цели в своей профессиональной деятельности; изыскательный компонент, определяет творческо-исследовательские способности студента во владении приемами творческого развития и саморазвития, креативности в различных аспектах информационной деятельности, автономности и самостоятельности в своих оценках
исуждениях относительно информационных явлений и процессов и на основе умений освоения и использования информации в публикационной деятельности, в научных мероприятиях, в использовании достижений науки и техники в профессиональной деятельности.
4.Выделен системообразующий комплекс составляющих деятельности студента технического вуза, как будущего инженера, включающий профессиональную и информационную составляющие. Основными целями подготовки студентов являются цели развития всех способностей, но основополагающими способностями обучающихся являются их творческие и исследовательские способности, целенаправленное развитие которых значительно повышает эффективность формирования и развития информационной культуры.
5.Разработана и показана правомерность концепции многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза, ядро которой составляет ведущая идея исследования, заключающаяся в представлении о том, что формирование информационной культуры студентов технического вуза – это многоуровневый процесс (базовый уровень – предпрофильный уровень – профильный уровень – профессиональный уровень) в условиях уровневого образования (довузовское, вузовское и дополнительное образование), в котором обучение студентов должно основываться на тесной интеграции дисциплин информационной и профессиональной направленности и развитии их творческих и исследовательских способностей, а сущность заключается в совершенствовании процесса организации информационного образования студентов, как целостного многоуровневого поэтапного процесса, обеспечивающего эффективное формирование информационной культуры и становлении студента, как будущего инженера, использующего в своей профессиональной деятельности информационное и коммуникационное обеспечение, при развитии творческих и исследовательских способностей в процессе нахождения различных вариантов решения поставленных задач. Системообразующим фактором становления студента технического вуза, как будущего инженера является формирование информационной культуры на основе интеграции дисциплин информационной и профессиональной направленности при максимальном развитии творческих
иисследовательских способностей обучающихся.
6. Разработана и внедрена модель многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза, раскрывающая теоретическую сущность и логику целостного многоуровневого процесса формирования ин-
45
формационной культуры в техническом вузе, включающая уровни формирования информационной культуры: базовый, предпрофильный, профильный и профессиональный при уровневой подготовке (довузовское, вузовское и дополнительное образование) с использованием информационного и коммуникационного обеспечения, основанной на идее развития творческих и исследовательских способностей обучаемых при интеграции дисциплин информационной и профессиональной направленности на всех организационных уровнях проектируемой системы.
7. Разработана, апробирована и показана эффективность многоуровневой системы
формирования информационной |
культуры студентов технического |
ву- |
за, согласно системообразующему |
комплексу составляющих их деятельности, |
как |
будущих инженеров, поставленным целям, сформулированным принципам, содержащая педагогические механизмы и методические инструменты применения дидактического комплекса в процессе обучения, который включает:
исследование и аргументацию дидактической задачи процесса обучения, связанную со спецификой образовательного процесса (многоуровневое обучение, применение специализированного информационного и коммуникационного обеспечения при обучении);
-отбор учебного материала для изучения в процессе обучения, отвечающего профессиональным аспектам будущей специальности, практического и научного значения, учитываемого отличительные черты особенностей возраста и познавательные возможности обучающихся, ориентированного на комплексное решение вопросов воспитания, совершенствования и образования;
-конструирование образовательного процесса, в характеристики которого входит технологичность, совокупность информационной и профессиональной направленности, усиление связи «образование – наука – производство» при развитие творческих и исследовательских способностей обучающихся.
8. Разработаны методики формирования и развития аксиологического компонента информационной культуры (социальная область), нормативно-правового компонента информационной культуры (правовая область), изыскательного компонента информационной культуры (творческо-исследовательская область), технологического компонента информационной культуры (информационная и коммуникационная область), квалификационного компонента информационной культуры (профессиональная область).
9. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что целенаправленное применение дидактического сопровождения при формировании информационной культуры и реализация методов развития творческих и исследовательских способностей помогла обучающимся экспериментальных групп выполнить планомерный переход по уровням многоуровневой системы формирования информационной культуры, а разработанные критерии и описанная технология определения сформированности уровней информационной культуры, дала возможность понаблюдать за их развитием в процессе всего обучения и численно установить динамику этого процесса: на завершающем этапе в экспериментальных группах сформирован самый высокий – профессиональный уровень информационной культуры практически у всех студентов (92,44%), магистров (94,33%), аспирантов (93,72%), специалистов инженерного профиля и научно-педагогических работников (94,39%),
вто время как в контрольных группах показатель сформированности этого уровня был более низким: студенты – 53,83%, магистры – 54,61%, аспиранты – 69,94%, специалисты инженерного профиля и научно-педагогические работники – 79,17%. Эти данные убедительно подтверждают научную гипотезу диссертационного исследования и вынесенные на защиту положения.
46
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ
1.Теплая, Н.А. Информационная культура в системе профессиональной подготовки студентов технических специальностей/Н.А.Теплая//Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.–2009. Т. 15. – № 3. – С. 42–44.
2.Теплая, Н.А. Система принципов как основа для совершенствования методической системы обучения студентов технического вуза /Н.А.Теплая// Школа будущего.– 2009. – № 6. – С. 21–25.
3.Теплая, Н.А. Интеграция как перспективное направление совершенствования современного образования /Н.А.Теплая//Приволжский научный журнал.–2010.–№1.–
С.212–216.
4.Теплая, Н.А. Структура процесса формирования информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе /Н.А.Теплая, А.А.Червова// Наука и школа. – 2010. – №.6 – С. 51–52. (авторских 90%).
5.Теплая, Н.А. Критерии и уровни сформированности информационной культуры
устудентов технических специальностей/Н.А.Теплая//Наука и школа.–2011.–№1.– С.23–25.
6.Теплая, Н.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры в техническом вузе /Н.А.Теплая//Школа будущего.–2012.–№2.–С.139–143.
7.Теплая, Н.А. Современные подходы к определению понятия и сущности формирования информационной культуры/Н.А.Теплая//Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). Красноярск: Научноинновационный центр. 2012. – № 6(14). URL:http: //sisp.nkras.ru/e- ru/issues/2012/6/teplaya.pdf (дата обращения: 10.02.2015).
8.Теплая, Н.А. Интегративный подход в формировании целостного информационного знания в техническом вузе /Н.А.Теплая// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр. – 2012. – № 9(17). URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/9/teplaya.pdf (дата обращения: 10.02.2015).
9.Теплая, Н.А. Моделирование процесса формирования информационной культуры в техническом вузе /Н.А. Теплая//Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр.–
2012. – №10(18). URL:http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/10/teplaya.pdf (дата обращения: 10.02.2015)
10.Теплая, Н.А. Сущность и особенности концепции формирования информационной культуры в многоуровневой системе технического вуза /Н.А.Теплая, А.А.Червова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева.–2013.–№1.–2(77).–С. 168–171. (авторских 90%).
11.Теплая, Н.А. Методы повышения информационной культуры при развитии исследовательских и творческих способностей обучаемых на основе креативного мышления /Н.А.Теплая// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал).– 2013. – № 5 (25). doi:10.12731/2218-7405-2013-5-43.
12.Теплая, Н.А. Сущность и структура формирования информационной культуры выпускников и научно-педагогических работников в многоуровневой системе технического вуза /Н.А.Теплая // В мире научных открытий.–2013.–№7.2 – С. 208–223.
13.Теплая, Н.А. Принципы проектирования многоуровневой системы формирования информационной культуры и их обоснование/Н.А. Теплая//Школа будущего. – 2013. – № 3 – С. 125–131.
47
14.Теплая, Н.А. Повышение эффективности процесса формирования информационной культуры специалиста инженерного профиля в многоуровневой системе/ Н.А.Теплая // Информатика и образование. – 2013. – № 8 (247). – С. 50–55.
15.Теплая, Н.А. Модель многоуровневой системы формирования информационной культуры в техническом вузе/Н.А.Теплая, А.А.Червова//Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.–2014.–№2.ч.1.–С.40–46. (ав-
торских 90%).
16.Теплая, Н.А. Методика оценки сформированности информационной культуры специалиста инженерного профиля/Н.А.Теплая//European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). – 2014. – № 6. Том 1. – С. 141–147.
17.Теплая, Н.А. Динамика развития компонентов информационной культуры обучающихся технического вуза / Н.А. Теплая // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). – 2014. – № 6. Том 2. – С. 87–100.
18.Теплая, Н.А. Проектирование системы формирования информационной культуры специалиста инженерного профиля в условиях многоуровневого высшего образования /Н.А.Теплая//European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук).–2014.–№ 7. Том 3. – С. 190–197.
19.Теплая, Н.А. Мониторинг сформированности информационной культуры в многоуровневой системе технического вуза/Н.А. Теплая//Информатика и образова- ние.–2014– № 5 (254).– С. 72–78.
II. Монографии
20.Теплая, Н.А. Формирование информационной культуры студентов – будущих инженеров в техническом вузе: монография/Н.А.Теплая, А.А.Червова.–Шуя: изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.–125 с. (авторских 90%).
21.Теплая, Н.А. Педагогика профессионального образования: перспективы развития: монография/Н.А.Теплая и др.; под общей ред. С.С.Чернова. – книга 7. – Новосибирск: ООО агентство «СИБПРИНТ», 2013.–173 с. (неразделенное авторство)
22.Теплая, Н.А. Теория и практика формирования информационной культуры у студентов – будущих инженеров в техническом вузе: монография/Н.А.Теплая, А.А. Червова. – Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2013.–371 с. (авторских 90%).
III. Электронные учебники
23.Теплая, Н.А. Информатика: лабораторные работы по курсу [Электронный ресурс]: [электронный учебник]/Н.А.Теплая.–Магадан: СВГУ,2011.– 1 электрон. опт.
диск (CD-ROM). ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» № гос. регистрации - 0321100604.
24.Теплая, Н.А. Модели решения функциональных и вычислительных задач [Электронный ресурс]: [электронный учебник] /Н.А.Теплая. – Магадан: СВГУ, 2011.
– 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» № гос. регистрации - 0321101704.
25.Теплая, Н.А. Лабораторные работы по программам Microsoft Office [Электронный ресурс]: [электронный учебник]/Н.А.Теплая. – Магадан: СВГУ, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
0321200315.
26.Теплая, Н.А. Математический пакет MathCad в примерах и задачах [Электронный ресурс]: [электронный учебник]/Н.А.Теплая.–Магадан: СВГУ, 2012.–1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
0321201481.
27.Теплая, Н.А. Пакет автоматизированного проектирования AutoCad в примерах [Электронный ресурс]: [электронный учебник]/Н.А.Теплая.–Магадан: СВГУ, 2012. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» № гос. регистрации –
0321202135.
48
28.Теплая, Н.А. Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании [Электронный ресурс]: [электронный учебник]/Н.А.Теплая.–Магадан: СВГУ, 2013. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» № гос.
регистрации – 0321302433.
IV. Учебные и учебно-методические пособия
29.Теплая, Н.А. Информатика, лабораторный практикум: учебное пособие/Н.А.Теплая. – Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010.–167 с.
30.Теплая, Н.А. Лабораторный практикум по программам Microsoft Office: учебное пособие/Н.А.Теплая.–Магадан: издательство СВГУ, 2011.–99 с. Гриф «Рекомендовано
Дальневосточным региональным учебно-методическим центром в качестве учебного пособия для студентов вузов региона .
31.Теплая, Н.А. Математический пакет MathCad и пакет автоматизированного проектирования AutoCad в примерах и задачах: учебное пособие/Н.А.Теплая.–
Магадан: СВГУ, 2013.–149 с. Гриф «Рекомендовано Дальневосточным региональным учебнометодическим центром в качестве учебного пособия для студентов специальности 130400.65 «Горное дело».
32.Теплая, Н.А. Практикум по курсу «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании»: учебное пособие/Н.А.Теплая.–Магадан: СВГУ,
2014.–157 с. Гриф «Рекомендовано Дальневосточным региональным учебно-методическим центром в качестве учебного пособия для студентов вузов региона».
33.Теплая, Н.А. Лабораторный практикум по курсу «Информатика» как средство формирования информационной культуры будущего специалиста: учебнометодическое пособие/Н.А.Теплая, Т.И.Корчинская.–Магадан: СВГУ, 2009.–131с.
34.Теплая, Н.А. Информатика [Электронный ресурс]: [интерактив. учеб.]/Н.А.Теплая.–Шуя: ШГПУ, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ФГУП
НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» № гос. регистрации - 0320902128
V. Свидетельства о регистрации и патенты
35.Теплая, Н.А. Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2011620377 Формирование информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе/Н.А.Теплая, А.А.Червова.–Зарегистрировано в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (РОСПАТЕНТ), 20 мая 2011г.
36.Теплая, Н.А. Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2012621497 Лабораторные работы по программам Microsoft Office/Н.А.Теплая.– Зарегистрировано в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (РОСПАТЕНТ), 12 февраля 2013г.
37.Теплая, Н.А. Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2013620282 Математический пакет MathCad в примерах и задачах/Н.А.Теплая.– Зарегистрировано в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (РОСПАТЕНТ), 14 февраля 2013г.
VI. Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов
38.Теплая, Н.А. Этапы формирования информационной культуры будущих инже- неров-геологов при изучении дисциплин информационного блока/Н.А.Теплая// Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов с международным участием/Под ред. д.п.н, проф. М.А. Ви- кулиной.-Выпуск 9.–Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова.–2009.– С. 164–172.
39.Теплая, Н.А. Формирование информационной культуры в процессе обучения студентов в техническом вузе/Н.А.Теплая//Педагогика и психология в России: вчера, сегодня, завтра. Сборник статей/под ред. А.В.Головинова, Д.С.Петрова.– Алейск, Барнаул: Изд-во «Сизиф» Д. С. Петрова. – 2011. – Вып.1. – С. 104–108.
40.Теплая, Н.А. Отбор содержания информационной подготовки в процессе инте-
49
грации с курсами общетехнических и профессиональных дисциплин в техническом вузе/Н.А.Теплая, А.А.Червова//Научный поиск.–ШГПУ: Иваново-Шуя.– 2011.– № 2
–С.24–29 (авторских 90%).
41.Теплая, Н.А. Формирование информационной культуры в процессе изучения дисциплин, использующих информационные технологии для подготовки специалистов в техническом вузе/Н.А.Теплая//Вестник Северо-Восточного государственного университета.–№ 17. Спецвыпуск.–Магадан: СВГУ.–2012.– С. 180–182
VII. Материалы международных и всероссийских научных симпозиумов и конференций
42.Теплая, Н.А. Проблемы формирования информационной культуры при профессиональной подготовке специалистов в вузе/Н.А.Теплая//Современное общество: актуальные проблемы и перспективы, всерос. науч.-практ. конф. (2009; Волгоград). Всероссийская научно-практическая конференция, апрель 2009 г.: [материалы] / отв. ред. А. А. Огарков [и др.]. – Волгоград – М.: ООО «Глобус».–2009. – С. 209–212.
43.Теплая, Н.А. Использование современных средств обучения информатике в процессе формирования информационной культуры у студентов технических спе- циальностей/Н.А.Теплая//Информационно-вычислительные технологии и их приложения. Сборник статей X Международной научно-технической конференции: МНИЦ ПГСХА.–Пенза: РИО ПГСХА. 2009.– С. 263–266.
44.Теплая, Н.А. Электронный учебник, как один из инструментов реализации принципов дифференцированного и индивидуального подхода в процессе обучения/Н.А.Теплая// Электронная Казань – 2011: материалы третьей Междунар. науч. практ. конференции, 19-21 апреля 2011г. (Казань) /Минобрнауки РТ, Инст. социальных и гуманит. знаний, Казан. фед. ун-т, МЭСИ, ИСМО РАО, Эконом. ун-т
вБратиславе; редкол.: К.Н. Пономарев (пред.) и др.–Казань: ЮНИВЕРСУМ.– 2011.–
С.121–124.
45.Теплая, Н.А. Анализ дисциплин информационного блока, участвующих в формировании информационной культуры в техническом вузе/Н.А.Теплая// «Актуальные проблемы педагогики и психологии»: материалы международной заочной науч- но-практической конференции. Часть II. (27 февраля 2012 г.) – Новосибирск: Изд. «Сибирская ассоциация консультантов».– 2012. – С. 57–61.
46.Теплая, Н.А. Дидактический комплекс и методы обучения исследовательскотворческому поведению при подготовке специалистов в техническом вузе /Н.А.Теплая//Материали за 9-а международна научна практична конференция, «Achievement of high school», 17-25 November, 2013. – София: «Бял ГРАД-БГ» ООД.– 2013. – С. 8–12.
Основное содержание диссертации отражено в 69 публикациях автора общим объемом 141 п.л., включая 3 монографии, 19 научные статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ.
50