7660
.pdfПосле проведения коррекционной программы произошли изменения на уровне значимости (р<0,001) в показателях статусов предрешенной и диффузной эго-идентичности. Это свидетельствует о том, что в результате формирующегоэкспериментаупедагогов снизилисьпоказателипредрешеннойи диффузной эго-идентичности, что означает переход от предкритической и собственно критической фаз к посткритической фазе и приобретение автономной эго-идентичности.
После проведения коррекционно-развивающих мероприятий произошли изменения в показателях рефлексивности. Наиболее значимые сдвиги произошли в показателях уровня рефлексивности, рефлексии настоящей деятельности и рефлексии общения (р<0,001). Менее значимые сдвиги произошли в показателях ретроспективной рефлексивности и рассмотрения будущей деятельности (р<0,01). Следовательно, повышение уровня рефлексивности и развития рефлексивных способностей оказалось эффективным.
Вконтрольной группе значимых изменений во всех показателях не выявлено. Это свидетельствует о том, что разработанная программа является достаточно эффективным условием коррекции профессионального выгорания педагогов.
Взаключении обобщены полученные результаты и сформулированы
основные выводы:
1.Теоретический анализ позволил уточнить содержание феномена «профессиональное выгорание» с позиций системогенетического подхода, в
рамках концепции динамики эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности взрослого человека и смоделировать теоретический
конструкт профессионального выгорания, которое формируется в процессе дисгармоничного прохождения нормативных кризисов развития личности.
Профессиональное |
выгорание |
представляет |
собой |
совокупность |
|
|
|
дисгармоничной |
эго-идентичности, |
относительно |
устойчивых |
деформированных свойств (личностной тревожности, неуверенности в себе, низкой рефлексивности, конфликтности, агрессивности) и состояний (истощенности жизненных сил, тревоги и депрессии, внутриличностных
конфликтов) личности, возникающих в процессе профессионального развития и в результате дисгармоничного прохождения нормативных кризисов развития личности. Системообразующим фактором профессионального
выгорания |
|
|
|
является дисгармоничная эго-идентичность. |
|
||
2, В |
разных фазах |
профессионального выгорания |
|
наблюдаются |
|
|
|
тревожность, |
истощенность |
жизненных |
сил, внутриличностный |
конфликт, |
|
|
|
деформированные свойства |
личности, |
предрешенная и диффузная |
|
эго- |
|
|
|
идентичность, недостаточно развитые рефлексивные способности. По мере развития профессионального выгорания (от фазы напряжения к фазе резистенции, затем к фазе истощения) у педагогов усиливаются особенности
выгорания, деформированные свойства личности, предрешенная и диффузная эго-идентичность, снижается уровень рефлексивности. Педагоги находятся в
21
пролонгированном |
кризисе |
развития |
личности |
(в |
|||
предкритической |
и собственно критической фазах). |
|
|
|
|||
3. Профессиональное |
выгорание |
взаимосвязано |
с диффузной |
||||
и предрешенной |
эго-идентичностью, которые являются |
|
|
||||
системообразующим фактором |
в |
структуре выгорания. |
Это |
|
|||
согласуется с представленным |
|
|
|
|
|
теоретическим конструктом профессионального выгорания, в котором описано, что в случае дисгармоничного прохождения нормативного кризиса развития личность приобретает дисгармоничную эго-идентичность, которая включает в себя диффузную и предрешенную эго-идентичности и проявляется в профессиональном выгорании.
4. Факторная структура профессионального выгорания включает три фактора: фактор 1 «Диффузная и предрешенная эго-идентичность», фактор 2 «Личностная дисгармония и отсутствие автономии», фактор 3 «Тревожно-
депрессивные |
состояния». |
Наибольший вес |
имеет фактор |
|
«Диффузная |
|
и предрешенная |
эго-идентичность». Корреляционный и |
|
факторный |
анализ позволил |
выявить структуру |
профессионального |
|
выгорания |
и |
подтвердил |
|
|
теоретически смоделированный конструкт профессионального выгорания, в котором профессиональное выгорание рассматривается как
совокупность |
|
|
|
|
дисгармоничной |
эго-идентичности |
(диффузной |
и |
предрешенной |
эго- |
|
|
|
|
идентичности), относительно устойчивых свойств (личностная тревожность, неуверенность в себе, низкая рефлексивность, конфликтность, агрессивность) и
состояний |
(истощенность |
жизненных |
сил, |
тревога |
и |
||
депрессия, |
|
|
|
|
|
|
|
внутриличностные |
конфликты) |
личности, |
возникающих |
в |
|||
процессе |
|
|
|
|
|
|
|
профессионального развития и в результате дисгармоничного прохождения нормативных кризисов развития личности, где системообразующим фактором является дисгармоничная эго-идентичность. В связи с этим профессиональное выгорание определяется в большей степени диффузной и предрешенной эгоидентичностью.
5. Применение программы коррекции профессионального
выгорания |
|
|
|
|
педагогов, |
разработанной |
на |
основе |
теоретического |
конструкта |
|
|
|
|
профессионального выгорания и принципов коррекции профессионального выгорания, позволяет снизить уровень профессионального выгорания, тревожность, истощенность жизненных сил, внутриличностные конфликты,
деформированные личностные свойства, предрешенную и диффузную эгоидентичность и повысить уровень рефлексивности. Проведение программы коррекции профессионального выгорания педагогов создает условия для целенаправленного познания себя, развития иформирования непротиворечивой
системы |
ценностей, рефлексивных |
способностей, |
уверенности в |
||
себе и |
|
|
|
|
|
целеполагания, |
навыков |
снятия |
психоэмоционального напряжения. |
||
Это |
|
|
|
|
|
обеспечивает |
педагогам |
чувство |
личностной |
значимости, |
|
придает |
им |
|
|
|
|
уверенность в себе, обеспечивает чувство направленности и осмысленности жизни, что способствует конструктивномупрохождениюнормативногокризиса развития и формированию автономной эго-идентичности.
Разработанная |
|
|
|
|
программа |
является |
достаточно |
эффективным |
условием |
коррекции |
|
|
|
|
профессиональноговыгорания педагогов.
22
Гипотеза о том, что уровень и особенности профессионального выгорания у педагогов будут снижаться, если коррекционная программа направлена на создание условий для конструирования автономной эго-идентичности через развитие умений и навыков рефлексии, повышение уверенности в себе, развитие навыков целеполагания и осмысление своей жизни, овладение приемами снятия психоэмоционального напряжения и снижения тревожности, подтвердилась.
Выполненное исследование вносит определенный вклад в решение проблемы психологической коррекции профессионального выгорания педагогов. Перспективными являются разработки в области профилактики профессионального выгорания в рамках концепции динамики эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности взрослого человека, разработки стратегии индивидуального консультирования в зависимости от фазы выгорания, педагогического стажа и структуры эго-идентичности.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикацияхавтора:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатовдиссертационных исследований:
1. Андреева, Н.Ю. Особенности профессионального выгорания
как нарушенной идентичности / Н.Ю. Андреева // Среднее профессиональное
образование. - 2009. - № 9. - С. 65 - 67.
2.Андреева, Н.Ю. Предупреждение профессионального выгорания педагогов / Н.Ю. Андреева // Среднее профессиональное образование. - 2010. -
№1.-С. 56-59.
3.Андреева, Н.Ю. Эго-идентичность в структуре профессионального выгорания / Н.Ю. Андреева // Вестник ЮУрГУ. - 2010. - Вып. 10. - № 27. - С. 19-26.
Материалынаучно-практических конференций:
4. Андреева, Н.Ю. Психологические подходы к профилактике зависимостей среди подростков и молодежи/ Н.Ю. Андреева // Здоровый образ
жизни: теория и практика: материалы обл. науч.-практ. конф. - Костанай, 2003.
-С. 43-47.
5.Андреева, Н.Ю. Телефон доверия как форма психопрофилактической помощи / Н.Ю. Андреева, Л.И. Мирошникова // Психологическая подготовка в педагогическом вузе: проблемы и подходы к ее решению. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. - С. 185-187.
6.Андреева, Н.Ю. Синдром «эмоционального сгорания» как проявление профессиональной деформации педагогов / Н.Ю. Андреева // Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2007. - С. 350-354.
7.Андреева, Н.Ю. Проблема формирования мотивации самостоятельной работы студентов / Н.Ю. Андреева // Вузовское преподавание: проблемы и
I
перспективы: материалы VIII междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск: V Издательство ЧГПУ, 2007. - С 52-54.
8.Андреева, Н.Ю. Проблема цивилизованного психологического влияния
впедагогическом общении / Н.Ю. Андреева // Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде: материалы
междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. -С. 7-13.
9. Андреева, Н.Ю. Модель профессионального выгорания
как дисгармоничной идентичности / Н.Ю. Андреева // Объединенный научный
журнал. - 2009. - № 15 (233). - С. 29-32.
10. Андреева, Н.Ю. Особенности эмоционального выгорания
как
нарушенной идентичности / Н.Ю. Андреева // Наука ЮУрГУ: материалы LXI науч. конф. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - Т. 2. - С. 176180.
11. Андреева, Н.Ю. Коррекция профессионального выгорания педагогов / Н.Ю. Андреева // Наука ЮУрГУ: материалы LXII науч. конф. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. - Т. 2. - С. 167-171.