8326
.pdfустановлено достоверное ухудшение показателей к четвертому курсу. Анализ коммуникативного блока структуры личности показал, что все показатели у студентов первого и четвертого курсов находятся на низком и среднем уровне. Около 90% студентов во всех исследуемых группах имели высокий уровень показателей фактора доминирования, при этом от курса к курсу отмечено усиление податливости, конформности и зависимости от чужого мнения у студентов творческих специальностей. Показатели «направленности на дело», по анкете Б.Басса, превалируют над другими видами направленности личности во всех экспериментальных группах, что свидетельствует о заинтересованности всех студентов в качественном выполнении работы, об ориентации студентов на деловое сотрудничество и способности отстаивать в интересах дела собственное мнение. На последнем месте среди указанных направленности личности всех студентов ЭГ - «направленность на себя», что свидетельствуют об ориентации студентов на прямое вознаграждение, при высокой агрессивности, властности и склонности к соперничеству. Достоверные отличия по показателям «направленности на себя» выявлены между группами первокурсников и первым и четвертым курсом студентов творческих специальностей.
Анализ качества жизни студентов творческих специальностей позволил выявить достоверное снижение психического и физического компонентов с первого по четвертый курс, что обусловлено, с одной стороны, резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия студентов, повышенной тревожности, отчужденности, с другой - слабой технологической оснащенностью студента, позволяющей ему преодолевать cтрессовые ситуации.
11
Таблица 1 - Показатели психолого-педагогического тестирования первокурсников по тесту Кеттелла (в стенах)
Название блока |
Факторы структуры личности |
|
|
|
Показатели |
|
|
|
||
структуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
личности |
|
ЭГ1 |
|
ЭГ2 |
|
ЭГ3 |
|
ЭГ4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М±m |
σ |
М±m |
σ |
М±m |
σ |
М±m |
σ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интеллектуальный |
B - общий уровень интеллекта |
3,11±0,16 |
1,28 |
3,09±0,15 |
1,31 |
3,12±0,17 |
1,21 |
3,50±0,17 |
1,48 |
|
блок |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
M - уровень разв. вообр. |
2,32±0,12 |
1,11 |
1,92±0,12 |
1,02 |
2,78±0,16 |
1,04 |
1,91±0,11 |
0,93 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Q1 –воспр. к новому радикализму |
3,32±0,17 |
123 |
3,22±0,17 |
1,36 |
4,65±0,18 |
1,57 |
3,19±0,17 |
1,49 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
C – эмоц. устойчивость |
1,38±0,10 |
0,98 |
1,63±0,07 |
0,62 |
1,21±0,09 |
0,83 |
1,67±0,07 |
0,62 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
G – совестливливостьнедобросов. |
2,54±0,09 |
0,83 |
2,68±0,08 |
0,69 |
2,17±0,10 |
0,82 |
2,90±0,09 |
0,79 |
|
|
|
|||||||||
Эмоционально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
O - степень тревожности |
4,86±0,13 |
1,11 |
3,69±0,13 |
1,05 |
6,06±0,15 |
1,50 |
3,47±0,15 |
1,28 |
||
волевой блок |
||||||||||
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Q3 - наличие внутр. напряж. |
2,74±0,14 |
1,12 |
2,85±0,14 |
1,11 |
2,23±0,14 |
1,12 |
2,74±0,13 |
1,15 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Q4 – уров. разв. самоконтроля |
3,56±0,12 |
0,97 |
3,20±0,11 |
0,91 |
5,49±0,15 |
1,32 |
3,28±0,10 |
0,89 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативный |
A - открытость –замкнутость |
4,96±0,12 |
1,15 |
5,15±0,13 |
1,11 |
3,77±0,13 |
1,26 |
4,70±0,16 |
1,42 |
|
блок |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
E - степень доминирования |
2,43±0,13 |
0,98 |
1,93±0,11 |
0,91 |
1,54±0,11 |
0,79 |
1,83±0,10 |
0,89 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
H - смелость |
3,21±0,09 |
0,85 |
2,96±0,09 |
0,76 |
3,01±0,08 |
0,68 |
3,16±0,08 |
0,73 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
L - отношение к людям |
3,87±0,14 |
1,13 |
3,38±0,15 |
1,26 |
4,84±0,13 |
1,01 |
3,19±0,11 |
0,93 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
N – простота-утонченность |
3,46±0,15 |
0,97 |
1,46±0,11 |
0,87 |
4,43±0,12 |
1,12 |
1,25±0,07 |
0,60 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Q2 – самост.-зависимость от группы |
4,12±0,14 |
1,45 |
2,60±0,16 |
1,31 |
4,98±0,17 |
1,43 |
2,23±0,15 |
1,29 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Внеблоковые |
F- беспечностьозабоченность |
2,37±0,10 |
0,71 |
2,47±0,09 |
0,73 |
5,10±0,12 |
1,19 |
2,46±0,10 |
0,85 |
|
факторы |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
I – чувственность-твердость |
4,13±0,15 |
1,42 |
3,82±0,19 |
1,51 |
6,34±0,16 |
1,24 |
4,22±0,16 |
1,35 |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
Анализ значимых корреляционных связей факторов структуры личности с самооценкой студентов первого курса творческих специальностей (рис. 1-3) выявил высокий уровень зависимости показателей от уровня мотивации их на успех, что объясняется реализацией мотивов поступления в вуз. Низкий уровень формирования мотиваций на успех не только препятствует высокой учебной мотивации, но и влияет на формирование личности первокурсников.
Рисунок 1- Значимые корреляционные связи интеллектуального блока структуры личности студентов 1 курса
Рисунок 2 - Значимые корреляционные связи эмоционально-волевого блока структуры личности студентов 1 курса
13
Рисунок 3 - Значимые корреляционные связи коммуникативного блока структуры личности студентов 1 курса
Помимо стресса и гипокинезии, на здоровье студентов также оказывают влияния нарушения «динамического стереотипа высшей нервной деятельности», ответственного за обеспечение стабильного состояния организма. Одной из весомых причин снижения качества жизни студентов является формирование у них в процессе обучения в вузе синдрома эмоционального выгорания. У 40,67% студентов творческих специальностей к 4-му курсу уже сложилась фаза «резистенции» СЭВ, еще у 45,45% - находится в стадии формирования. Наиболее деструктивной является фаза «истощения» СЭВ, которая сформирована у 11,86% студентов ЭГ3, еще у 40,67% студентов - находится в стадии формирования.
Анализ диагностики синдрома эмоционального выгорания (СЭВ) выявил достоверные различия между группами студентов творческих и технических специальностей на первом и четвертом курсах, показателями первых и четвертых курсов творческих специальностей. Полученные данные корреляционного анализа свидетельствуют об усилении зависимости показателей качества жизни от показателей симптомов СЭВ у студентов творческих специальностей по сравнению со студентами технических специальностей.
В третьей главе «Реализация педагогических условий профилактики психоэмоциональных нарушений у студентов. Результаты формирующего эксперимента» в разделе 3.1 «Структура и содержание педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов» рассмотрены педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости студентов на трех уровнях: индивидуальном, межличностном и организационном.
Рассмотрены задачи и педагогические условия на организационном уровне преодоления синдрома эмоционального выгорания при включении в практическую деятельность, отображенные на рисунке 4.
14
Рисунок 4- Задачи и педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов
В разделе рассмотрены вопросы реализации педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов на индивидуальном и межличностном уровнях, повышения психологической грамотности студентов по блокам (рисунок 5).
Рисунок 5 - Программа повышения психологической грамотности студентов для преодоления синдрома эмоционального выгорания
15
Рассмотрена роль физической культуры в профилактике эмоциональноличностных нарушений.
В разделе 3.2 «Результаты реализации педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов (формирующего эксперимента)» отражены результаты изменений в эмоционально-личностной и мотивационной сферах студентов творческих специальностей. Выявлена высокая эффективность среди студентов первых и четвертых курсов творческих специальностей. Результаты апробации педагогической технологии представлены в таблицах 2-4. Результаты динамики тревожности в ЭГ3 достоверно значимые (p=0,001), уровень тревожности снизился с 7,99±0,63 б. до 6,53±0,57 б., что несколько ниже, чем показатели итогового уровня группы студентов ЭГ1 (таблица 2).
Результаты динамики агрессивности в ЭГ3 достоверно снизились (p=0,04) с 9,56±0,98 б. до 8,68±0,71 б., при этом полученные показатели в ЭГ3итог несколько выше уровня агрессивности в ЭГ1итог. Количество студентов с низким уровнем агрессивности в итоге эксперимента увеличилось с 28,81% до 32,20%, со средним уровнем снизилось с 67,79% до 66,10%, с высоким уровнем с 3,38% до 1,69%. Показатели ригидности в обеих творческих экспериментальных группах по итогам формирующего эксперимента достоверно снизились. Так, в группе ЭГ1 показатели ригидности снизились с 7,78±0,61 б. до 6,85±0,38 б., при этом количество студентов с высокими показателями агрессивности не изменилось - 1,81%, количество студентов с низкими показателями ригидности увеличилось с 45,45% до 49,09%. Показатели ригидности в ЭГ3 в динамике достоверно снизились (p=0,01) с 9,12±0,67 б. до 8,02±0,59 б., при этом полученные показатели в ЭГ3итог несколько выше уровня ригидности в ЭГ1итог. Количество студентов
снизким уровнем ригидности в итоге эксперимента увеличилось с 33,86% до 42,37%, со средним уровнем снизилось с 62,71% до 55,93%, с высоким уровнем
с3,38% до 1,69%. В контрольных группах формирующего эксперимента ЭГ2 и ЭГ4 – студентов технических специальностей произошли изменения, в целом, свидетельствующие об ухудшении их эмоционально-личностного статуса.
По результатам проведенного формирующего эксперимента определены итоговые показатели мотивации на успех по тесту Реана во всех ЭГ (таблица 3). Достоверные изменения в показателях мотивации на успех выявлены только в группе ЭГ3, студентов 4-го курса творческих специальностей, с 10,59±0,55б. до 12,53±0,63б. При этом выявлена динамика структурного распределения показателей: мотивация на неудачу снизилась с 20,33% до 13,55%, мотивация на успех увеличилась с 32,20% до 44,06%, количество студентов с неярко выраженным эмоциональным полем сократилось с 47,45% до 40,67%. При этом количество студентов, у которых выявлена тенденция мотивации на неудачу, сократилось с 30,5% до 25,42 %, а количество студентов с тенденцией мотивации на удачу увеличилось с 8,47% до 18,64%.
Получена достоверная (p=0,03) положительная динамика результатов фазы напряжения СЭВ с 26,67±1,74 б. до 23,66±1,71 б. у студентов ЭГ1, при
16
этом количество студентов с сформированной фазой напряжения снизилось с 7,27% до 3,63% (рисунок 6), количество студентов, находящихся в фазе формирования фазы напряжения, снизилось с 14,54% до 12,72% (рисунок 7).
Динамика показателей симптомов фазы напряжения достаточна наглядна: показатели симптома «переживания психотравмирующих обстоятельств» достоверно (p=0,04) снизились с 9,24±0,72б. до 8,17±0,69б., показатели симптома «неудовлетворенности собой» незначительно повысились с 4,83±0,54б. до 4,92±0,53б., симптома «загнанности в клетку» с 3,47±0,50б. до 3,01±0,49 б., а показатели симптома «тревоги и депрессии» достоверно (p=0,03) снизились с 9,11±0,72б. до 7,56±0,69б. По итогам формирующего эксперимента количество студентов ЭГ1 со сложившимися симптомами фазы напряжения снизилось: «переживание психотравмирующих обстоятельств» с 25,45% до 21,28%, «неудовлетворенность собой» с 7,25% до 5,45%, «загнанность в клетку» с 7,25% до 5,45%, «тревога и депрессия» с 18,18% до 10,90%. Аналогичная динамика выявлена и по складывающимся симптомам фазы напряжения группы ЭГ1: «переживание психотравмирующих обстоятельств» с 18,18% до 14,54%, «неудовлетворенность собой» с 3,63% до 1,81%, «загнанность в клетку» с 10,90% до 9,09%, «тревога и депрессия» с 23,63% до 20,00%.
По показателям сформированности фаз и симптомов эмоционального выгорания достоверные изменения показателей были выявлены в обеих экспериментальных группах студентов творческих специальностей. Достоверная положительная динамика результатов студентов ЭГ1 выявлена и по фазе резистенции СЭВ (p=0,001) с 49,46±1,78 б. до 35,65±1,78 б., т.е. по итоговому показателю фазы резистенции СЭВ у студентов ЭГ1 можно утверждать о несформированности фазы в среднем по группе. Динамика показателей симптомов фазы резистенции отражает тенденцию снижения: показатели симптома «неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» достоверно снизились (p=0,001) с 17,69±0,57 б. до 11,43±0,49 б., показатели симптома «эмоционально-нравственная дезориентация» достоверно снизились (p=0,01) с 11,64±0,58 б. до 9,87±0,54 б., показатели симптома «расширение сферы экономии эмоций» достоверно снизились (p=0,001) с 7,36±0,77 б. до 4,43±0,71 б., а показатели симптома «редукция профессиональных обязанностей» достоверно снизились (p=0,001) с 12,80±0,84 б. до 9,92±0,87 б. При этом количество студентов с сформированной фазой резистенции снизилось с 27,27% до 18,18%, количество студентов, находящихся в фазе формирования фазы резистенции, снизилось с 45,45% до 30,90%.
17
Таблица 2 - Показатели экспериментальных групп по тесту «Самооценка психических состояний» по Айзенку, в баллах
|
|
|
|
1 курс |
|
|
4 курс |
|
||
Показатели |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЭГ1 |
ЭГ1итог |
ЭГ2 |
ЭГ2итог |
ЭГ3 |
ЭГ3итог |
ЭГ4 |
ЭГ4итог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тревожность |
|
M±m |
6,85±0,40 |
6,39±0,40 |
5,63±0,31 |
6,95±0,52 |
7,99±0,63 |
6,53±0,57 |
5,89±0,41 |
6,32±0,39 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Фрустрация |
|
M±m |
6,50±0,56 |
6,19±0,45 |
4,49±0,38 |
6,59±0,56 |
7,40±0,61 |
7,01±0,61 |
4,97±0,47 |
6,56±0,43 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Агрессивность |
|
M±m |
7,82±0,60 |
7,74±0,38 |
7,45±0,51 |
7,79±0,58 |
9,56±0,98 |
8,68±0,71 |
8,73±0,65 |
8,79±0,61 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ригидность |
|
M±m |
7,78±0,61 |
6,85±0,38 |
6,87±0,55 |
7,77±0,49 |
9,12±0,67 |
8,02±0,59 |
7,43±0,62 |
8,27±0,60 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 3 – Распределение показателей по опроснику Реана (%)
Показатели |
ЭГ1 |
ЭГ1 итог |
ЭГ2 |
ЭГ2 итог |
ЭГ3 |
ЭГ3 итог |
ЭГ4 |
ЭГ4 итог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мотивация на неудачу |
12,72 |
10,91 |
12 |
14 |
20,33 |
13,55 |
10,2 |
12,24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мотивация на успех |
54,54 |
58,18 |
56 |
52 |
32,20 |
44,06 |
48,97 |
44,88 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мотивационное поле ярко не выражено |
32,72 |
30,90 |
32 |
34 |
47,45 |
40,67 |
40,81 |
42,84 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тенденция мотивации на неудачу |
14,54 |
12,72 |
14 |
16 |
30,5 |
25,42 |
20,40 |
22,44 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тенденция мотивации на успех |
9,09 |
12,72 |
8 |
8 |
8,47 |
18,64 |
8,16 |
8,16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18
Динамика показателей симптомов фазы резистенции достаточна наглядна, отмечено уменьшение количества студентов со сложившимися симптомами резистенции: «неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» - с 61,81% до 38,17%; «эмоционально-нравственная дезориентация»- с 21,81% до 16,36%; «расширение сферы экономии эмоций» - с 20,0% до 16,36%; «редукция профессиональных обязанностей» - с 32,72% до 25,45%.
Рисунок 6 - Исходные и итоговые показатели распространенности в % сформировавшихся фаз СЭВ у студентов творческих специальностей ЭГ1 и ЭГ3
Рисунок 7 - Исходные и итоговые показатели распространенности в % фаз СЭВ, находящихся в стадии формирования у студентов творческих специальностей ЭГ1 и ЭГ3
19
Такая же тенденция отмечена и по складывающимся симптомам резистенции в ЭГ1: «неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» - с 30,90% до 27,27%; «эмоционально-нравственная дезориентация»- с 34,54% до 29,08%; «расширение сферы экономии эмоций» - с 9,09% до 5,45%; «редукция профессиональных обязанностей» - с 29,08% до 21,81%.
Достоверная положительная динамика результатов студентов ЭГ1 выявлена также и по фазе истощения СЭВ (p=0,001) с 28,80±1,58 б. до 20,73±1,51 б. При этом количество студентов с сформированной фазой истощения снизилось с 3,81% до 0%, количество студентов, находящихся в фазе формирования фазы истощения, снизилось с 45,45% до 30,90%. Динамика показателей симптомов фазы истощения отражает тенденцию снижения: показатели симптома «эмоциональный дефицит» достоверно снизились (p=0,001) с 9,20±0,58 б. до 7,21±0,42 б., показатели симптома «эмоциональная отстраненность» достоверно снизились (p=0,001) с 7,73±0,48 б. до 5,20±0,46 б., показатели симптома «личностная отстраненность (деперсонализация)» достоверно снизились (p=0,001) с 5,33±0,55 б. до 3,87±0,53 б., а показатели симптома «психосоматические и психовегетативные нарушения» достоверно снизились (p=0,001) с 6,53±0,54 б. до 4,45±0,57 б. При этом количество студентов с сформированной фазой истощения снизилось с 3,81% до 0%, количество студентов, находящихся в фазе формирования фазы истощения, снизилось с 18,18% до 10,90%. Динамика показателей симптомов фазы свидетельствует об уменьшение количества студентов со сложившимися симптомами фазы истощения: «эмоциональный дефицит» - с 20,0% до 16,36%; «эмоциональная отстраненность» - с 7,27% до 3,63%; «личностная отстраненность (деперсонализация)» - с 3,63% до 1,81%; «психосоматические и психовегетативные нарушения» - с 3,63% до 1,81%. Такая же тенденция отмечена и по складывающимся симптомам фазы истощения СЭВ в ЭГ1: «эмоциональный дефицит» - с 21,18% до 18,18%; «эмоциональная отстраненность» - с 30,90% до 23,63%; «личностная отстраненность (деперсонализация)» - с 18,90% до 10,90%; «психосоматические и психовегетативные нарушения» - с 16,36% до 9,09%.
Аналогичные результаты получены и во второй группе студентов творческих специальностей ЭГ3 (4-й курс). Так, получена достоверная (p=0,04) положительная динамика результатов фазы напряжения с 27,87±1,65 б. до 24,60±1,72 б., при этом количество студентов с сформированной фазой напряжения снизилось с 5,08% до 3,38%, количество студентов, находящихся в фазе формирования фазы напряжения, снизилось с 22,02% до 18,64%. Динамика показателей симптомов фазы напряжения свидетельствует о том, что показатели симптома «переживания психотравмирующих обстоятельств» достоверно (p=0,04) снизились с 9,94±0,83б. до 8,01±0,81б., показатели симптома «неудовлетворенности собой» незначительно снизились с 6,11±0,41б. до 5,23±0,42б., симптома «загнанности в клетку» с 4,03±0,43б. до 3,76±0,41б., показатели симптома «тревоги и депрессии» снизились с 7,63±0,59б. до 7,60±0,58б. По итогам формирующего эксперимента количество студентов ЭГ3
20