книги из ЭБС / 787977

Лекция на тему: «Профессиональная деятельность социальных педагогов».

План:

1.Специфика профессиональной деятельности социального педагога.

2.Сфера профессиональной деятельности социального педагога.

3.Личностная характеристика и профессиональная компетентность социального педагога.

Деятельность социального педагога и название данной профессии ассоциируется с учителем профессиональной подготовки. Социальная педагогика осуществляется в педагогических ВУЗах. Действительно, в деятельности социального педагога и учителя есть много общего, т. к. эти две профессии сближает то, что объектом их деятельности является ребёнок. Но и здесь есть свои особенности. Так учитель выполняет главную образовательную функцию, передаёт подрастающему поколению знания, социальный опыт, в процессе которого осуществляется воспитание и развитие ребёнка. В деятельности социального педагога выделяется главное направление – социализация ребёнка, его успешное взаимодействие с обществом.

В отличие от образовательной, воспитательной функции, которую выполняет учитель, функции социального педагога значительно шире. Они определяются сферой его деятельности. Учитель ориентирован на работу в общеобразовательном учреждении, а социальный педагог осуществляет свою деятельность в самых разных учреждениях (приюте, подростковом кабинете, молодёжных клубах, реабилитационно-коррекционном учреждении и т.д.). К компетенции социального педагога относится комплекс проблем, которые необходимо ему решать в его профессиональной деятельности. Перечислим главные:

а) Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением,

дезадаптацией детей и подростков в социальной среде (74%):

Copyright ООАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

-"трудные" дети (т.е. неуправляемые, педагогически запущенные, ведущие себя вызывающее, агрессивно) (83%);

-дурная компания, криминальный контакт, причастность к криминальным обстоятельствам, учет в милиции (72%);

-употребление детьми алкоголя, наркотиков (69%);

-адаптация к новой среде (в новом классе, в школе, в детском коллективе)

(59%);

-дезадаптация к нормам социальной жизни в коллективе и, как следствие, одиночество, дефицит общения (48%);

б) Проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребенка и насилием (68%):

- психологическое неблагополучие в семье, семьи "социального риска", тяжелое материальное положение, беспризорность детей, алкоголизм и/или наркомания родителей (85%);

-соблюдение, охрана и защита прав детей и подростков, нуждающихся в правовой, социальной и педагогической, медицинской и психологической помощи (83%);

-опека, попечительство, сиротство (78%);

-агрессия, насилие над детьми со стороны родителей, родственников, соседей (62 %);

в) Проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологи-

ческим климатом в школе (56 %):

-агрессия учителей - придираются, кричат; конфликты между учителями и учениками, отказ учителей работать с учениками (79 %);

-угнетенность из-за непонимания учебного материала, низкая успеваемость, уклонение от обучения, отсутствие интереса (63 %);

- конфликты в среде сверстников (один на один, все на одного)

(60 %); - многосторонние конфликтные ситуации с участием детей, родителей,

учителей, администрации и т.д. (55 %);

Copyright ООАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

г) Проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, развитием личности, самоопределением детей и подростков

(48%):

-профессиональное самоопределение подростков с учетом возможностей социальной среды (72%);

-психологическая дезадаптивность, тревожность, страхи (59%);

-саморазвитие ребенка и реализация его способностей в социосреде (54%);

-личностное самоопределение, рефлексия (Кто я? Какой я? - 45%) .

Изучив проблемное поле профессиональной деятельности социальных педагогов, можно отметить, что наибольшие трудности они испытывают при решении следующих проблем:

-проблемы детей, которые не находят себе места в нормальном социуме, дезадаптированные по отношению к нормам социальной жизни и к жизни в коллективе; это, как правило, дети, имеющие криминальный контакт;

-проблемы тяжелого материального положения родителей, безнадзорность, алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их неготовность и нежелание заниматься полноценным воспитанием детей;

-разрешение проблем психологического состояния ребенка при наличии многосторонних иерархических конфликтов между администрацией школы, родителями и учениками.

На основе изучения содержания профессиональной деятельности социальных педагогов были выявлены следующие функции социальнопедагогической работы.

Профилактическая:

профилактика трудной жизненной ситуации ребенка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни ребенка, совместное с ним преодоление трудностей на пути к решению жизненно важных задач.

Защитно-охранная:

защита и охрана прав ребенка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребенка от социальной среды, если у него возникают проблемы к адаптацией с ней и защита социальной среды от деструктивного влияния на нее со стороны ребенка.

Организационная:

координация действий или средств, которые способствуют выходу ребенка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребенка и активное включение ребенка в эти связи.

Как показывает опыт, при реализации этих функций социальный педагог соответственно выполняет роли наставника, посредника, координатора и при реализации каждой роли применяет определенные механизмы разрешения проблем с учетом различных категорий детей.

Выполняя в своей деятельности эти и др. функции, социальный педагог может применять одни и те же средства для работы с различными группами детей.

Рассмотрим средства, которые используются социальными педагогами при реализации данных функций, а также отметим степень готовности социальных педагогов к их использованию.

Профилактическая функция и степень готовности (%):

-изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определение уровня его личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи с помощью социологических опросов, социометрических методик, методов самооценки профессионального самоопределения, тестирования, валеологической экспертизы (86 %);

-первичная профессиональная диагностика с применением методик определения профессиональной направленности, интересов ребенка и семьи

(74%);

-не готовы:

-включение элементов социального воспитания в предметы базового учебного цикла (64%);

-правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей, учителей, учащихся (52%);

-учебные и практические занятия, ролевые игры, тренинги (48%).

Везде объектом деятельности социального педагога являются люди, имеющие проблемы, затруднения, а иногда и требующие спасения, оказавшиеся в трудных жизненных ситуациях. Поэтому в задачи его практической деятельности входит защита и поддержка людей, стимулирование их собственных усилий, чтобы выйти из кризисного состояния, сопровождать, консультировать, налаживать связи, развивать проекты во благо людей.

Социальный педагог работает с людьми от детского до пенсионного возраста независимо от их политических, религиозных взглядов, социального происхождения. Он может работать как с семьёй, с группой, так и с отдельным человеком, выполняя при этом функции посредника в системе взаимодействия ребёнка с семьёй, учителем, друзьями. Социальный педагог влияет на создание благоприятной, гуманной среды, гуманных отношений в социуме. Он привлекает к своей деятельности специалистов различных сфер жизнедеятельности человека: врачей, юристов, психологов, и т.д., следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий для успешного развития, социального воспитания ребёнка и его безопасности. Удовлетворение его потребностей с помощью педагогических, правовых, медицинских, психолого-реабилитационно-коррекционных механизмов преодоления и предупреждения негативных явлений в семье, ближайшем окружении, школе.

Социальный педагог исследует особенности среды, где растёт и развивается ребёнок, выявлять факторы негативного воздействия на него. Однако социальный педагог ничего не предпринимает и не делает за ребёнка,

он вместе с ним определяет его пути выхода из кризисного состояния, стимулирует его активность, изменяет по мере возможности его среду и организует «субъект – субъективные» отношения.

Ребёнок, оказавшийся в сложной ситуации, требует пристального изучения его физического, психического состояния. Поэтому социальный педагог не спешит перевоспитывать или увещевать ребёнка, а использует диагностические методы (психологические, педагогические, социологические) и обращается к специалистам (врачам, юристам, психологам и др.), которые могут квалифицированно поставить диагноз.

Взависимости от диагноза и выявленных проблем, социальный педагог создаёт условия для оптимального развития ребёнка, прогнозирует дальнейшее его развитие, выбирает методы, приёмы, технологии, позволяющие восстановить утраченные личностные и социальные качества, адаптировать к новым условиям жизнедеятельности.

Взависимости от профиля местом работы социального педагога могут

быть:

—социально-педагогические службы образовательных учреждений (дошкольных, учреждений дополнительного образования, общеобразовательных и профессиональных школ, колледжей, лицеев, школинтернатов, детских домов, средних специальных учебных заведений, вузов);

—социальные службы специализированных учреждений (домов престарелых, семейных детских домов, центров реабилитации, социальных приютов, спецшкол для детей с отклонениями в умственном и физическом развитии, центров занятости, бирж труда и др.);

—социальные службы предприятий, организаций и учреждений, общежитий, коммерческих структур, творческих, общественных организаций, различных фондов, банков, благотворительных организаций;

—службы муниципальных органов (социально-педагогических, культурноспортивных комплексов, центров социальной педагогики и социальной

Copyright ООАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

работы, отделов по социальной защите населения, отделений социальной помощи на дому);

—службы культурной анимации (подростковые клубы, дома культуры, сельские клубы, школы народных ремесел, семейные клубы, семейные гостиные, парки, игровые площадки и др.);

—валеологические службы (профилактории, реабилитационные залы и комплексы, центры народных средств оздоровления и лечения при больницах, медпунктах, на дому);

—частная практика.

Профессия социального педагога имеет ряд специализаций. Специализация может определяться регионально-этническими особенностями, потребностями конкретного социума (города, района, села), а также личностными и профессиональными возможностями специалиста.

По профилю деятельности социального педагога различают специализации:

—социальный педагог по работе с семьей;

—социальный педагог — руководитель детских общественных объединений и организаций;

—социальный педагог — организатор культурно-досуговой деятельности;

—социальный педагог — организатор физкультурно-оздоровительной деятельности;

—социальный педагог — организатор технического творчества и др.

Основанием специализации может служить определённая категория людей, на работу с которой сориентирован социальный педагог. В соответствии с этим существуют, например, специализации:

—социальный педагог по работе с подростками;

—социальный педагог по работе с инвалидами;

—социальный педагог по работе с сиротами;

—социальный педагог по работе с беженцами;

—социальный педагог — геронтолог и др.

Специализация может быть связана также с местом работы. В зависимости от этого определяют специализации:

—школьный социальный педагог;

—социальный педагог учреждения дополнительного образования;

—социальный педагог по работе с детьми в детском доме.

Из широкого спектра специализации можно выделить наиболее востребованную в современных условиях. Это социальный педагог по работе с семьёй, специалист широкого профиля, компетентный в вопросах оказания разносторонней квалификационной помощи семье, координирующий свою деятельность с различными институтами.

Литература:

1.Галагузова М.А. Социальная педагогика. – М.: «Владос», 2002.

2.Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 1998.

3.Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. - Вып.1. -

М., 1991.

4.Социальная педагогика: Подготовка и деятельность. / Под ред. Литвак Р.А. - Челябинск: ЧГПУ, 1994.

5.Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М., 1993.

6.Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: Кн. для учителя и родителей. - М., 1997.

7. Экспресс-пособие по социальной педагогике. / Под ред. А.З. Иоголевича, Р.А. Литвак. - Челябинск: ЧГПУ, 1993.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите характерные отличия деятельности социального педагога от деятельности учителя.

2.Почему профессиональную деятельность социального педагога можно рассматривать как целостную систему?

3.Дайте содержательную характеристику каждого элемента деятельности социального педагога.

4.Каковы наиболее важные личностные качества социального педагога? Дайте классификацию этих качеств.

5.Назовите должностные обязанности социального педагога, содержащиеся в квалификационной характеристике.

6.Перечислите профессиональные знания и умения социального педагога.

7.Назовите основные сферы профессиональной деятельности социального педагога.

Лекция на тему:

«Обзор истории развития и современный опыт социальной педагогики и социальной работы в зарубежных странах».

План:

1.Развитие социальной педагогики в зарубежных странах.

2.Возникновение и развитие социальной работы в зарубежных странах.

3.Международные организации в социальной сфере.

Растущая взаимосвязь и взаимозависимость стран и народов современного мира, интернационализация экономики, науки и культуры, обострение глобальных проблем, решение которых невозможно без выхода за национальные рамки и государственные границы - все это обусловливает первостепенную важность изучения мирового опыта в разных сферах, общественной жизни и областях научного знания.

Не является исключением и социальная педагогика, социальная работа. В настоящее время актуальным стало тщательное, систематическое и объективное изучение в сопоставительном плане международного опыта в этой сфере. Подобное изучение расширяет научно-педагогический и общекультурный уровень студентов, помогает им глубже понять закономерности мирового социально-педагогического процесса, разграничить общее, особенное и единичное. Конкретное ознакомление с позитивными и негативными аспектами истории зарубежного опыта социальной педагогики, социальной работы способствует более глубокому осмыслению наших отечественных проблем, исправлению ошибок и просчетов, повышению эффективности деятельности социальных педагогов, социальных работников в России.

Происхождение социального воспитания, зарождение социальнопедагогической практики было исторически связано с возникновением новой, качественно отличной системы наследования социально-ценного опыта. Воспитанию изначально принадлежало важное место во включении подрастающих поколений в социальную жизнь, в систему первобытных