книги2 / 92

УДК 37.026.9

Сальникова Ю.Н.,

доцент кафедры педагогических технологий, ФГБОУ ВО ЯГПУ им К.Д. Ушинского, кандидат педагогических наук

ОБ ОПЫТЕ ГРУППОВОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ И МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМАНД ШКОЛ, ЖЕЛАЮЩИХ ПОВЫСИТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Значимым приоритетом политики Российской Федерации в области образования является повышение качества образования в общеобразовательных организациях основного и общего образования. В Ярославской области в течение нескольких лет осуществляется комплексное научно-методическое сопровождение школ, имеющих невысокие показатели образовательной деятельности по итогам анализа результатов государственной аттестации обучающихся. Анализ опыта поддержки школ с низкими результатами обучения в регионах РФ показывает, что методологической основой моделей поддержки является системообразующее понятие методическая поддержка или методическое сопровождение. Исследователь В.Г Решетников под методической поддержкой понимает «разные виды методической работы по достижению поставленной цели» [Решетников, 2013] 1 . Петрова Л.И. характеризует сущность методического сопровождения применительно к образовательной организации как системе, и понимает под ней «целенаправленную совместную деятельность методической службы и коллектива образовательного учреждения, осуществляющего режим развития, реализованную в виде профессиональной помощи в освоении инновационной педагогической деятельности при решении аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно деятельностных и коррекционно-регулирующих задач по управлению достижением результатов в рамках индивидуальной и профессионально-педагогической деятельности»2. Воропаева Е.Э. анализирует содержательные признаки методического сопровождения педагогов и относит к ним «ориентацию педагогов на пополнение и интеграцию знаний в области педагогической инноватики; обогащение опыта педагогов по использованию инновационных технологий; содействие рефлексии с целью осмысления педагогического опыта

1Решетников В.Г. Организационно-педагогическое сопровождение и методическая поддержка деятельности педагогов в условиях модернизации образования // Омский научный вестник. – 2013. – № 5

(122). – С. 174-177.

2Петрова Л. И. Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук. – М., 2005.– 188 с.

120

и понимания необходимости его непрерывного развития, формирование направленности на саморазвитие»1.

Таким образом, при анализе моделей методического сопровождения школ

снизкими результатами обучения, были определены наиболее актуальные направления: оказание помощи образовательным организациям при решении типичных проблем, препятствующих достижению качества образования, целенаправленность и совместность действий всех участников методической поддержки и управление достижением результатов, многоплановость поддержки в зависимости от состояния субъектов и объектов педагогического процесса.

Методическое сопровождение школ с невысокими показателями образовательной результативности связано с изучением проблем низкого качества образования как на уровне организации учебно-воспитательной работы в школе, так и на уровне организации школой сетевого взаимодействия

ссубъектами образовательной и социокультурной инфраструктуры ее месторасположения. Анализ опыта повышения качества образования в образовательных организациях Ярославской области позволяет говорить о наличии ряда факторов и показателей образовательной среды, подлежащих росту и развитию, и оказывающих влияние на результативность образовательной деятельности, которые можно отследить с помощью процедур мониторинга. Мониторинг ряда показателей был организован в рамках реализации регионального проекта «Организация методической поддержки школ, имеющих низкие образовательные результаты» (региональный оператор проекта - ГАУ ДПО ЯО Институт развития образования Ярославской области) был организован в июне 2021 года в 33 общеобразовательных организациях из 7 муниципальных районов Ярославской области, отнесенных к категории школ

снизкими результатами образования и школ, функционирующих в сложных социальных контекстах. Мониторинг предполагал отслеживание динамики дополнительных показателей результативности деятельности школ на уровне реализации школьных программ перехода в эффективный режим работы по ряду показателей (таблица 1). Результаты мониторинга обрабатывались с использованием статистических методов исследования, а также метода теоретического анализа, позволяя представить обобщенный срез данных по каждому показателю, и представлены в таблице 1. На основе комплексного анализа полученных результатов целесообразно говорить о консультировании школьных команд по ряду направлений: вовлечение в реализацию образовательного процесса социальных партнеров, эффективное планирование учебной деятельности и деятельности по воспитанию и социализации обучающихся, совершенствование навыков управленческой деятельности.

Консультирование по данному спектру вопросов требует не только определенных компетенций от руководителей школ, но и конструктивного принятия ситуации попадания школы в группу школ с определенными рисками.

1Воропаева Е.Э. Методическое сопровождение совершенствования готовности педагога к инновационной деятельности. URL: http://ej.kubagro.ru/2014/07/pdf/88.pdf (дата обращения: 27.04.2021).

121

Таблица 1. Среднее значение результата мониторинга вариативных дополнительных показателей.

Наименование показателя					Среднее значение показателя
					в	%.	Максимально
					возможное значение – 100%
Доля обучающихся, занимающихся по					43%
дополнительным образовательным программам
Доля педагогов школ, включенных в активные					48%
формы	взаимодействия и		саморазвития
(профессиональные сообщества, конкурсное
движение и др.);
Доля	образовательных		программ	с	6,9%
использованием дистанционных технологий в
общем пакете программ ОО.
Доля выпускников, получивших документы об					83,7%
образовании (обучении);
Доля обучающихся, не аттестованных по					3,1%
итогам учебного года;
Доля обучающихся, включенных в работу					27%
различных		органов	ученического
самоуправления;

Одной из таких деликатных форм сопровождения управленческих команд школ в этих вопросах может стать групповое консультирование с использованием игровых методов работы и методов психологического консультирования, воплощенных в идее организации игры с использованием метафорических карт «1000 дорог»1. Основополагающими идеями, вошедшими в основу такого метода работы стали идеи гуманистической педагогики и идеи деятельностного подхода, позволяющие раскрыть деятельность игры, в которой происходит имитация профессиональной деятельности по управлению образовательной организацией и позволяющей развиться профессиональным качествам директора и заместителя директора школы. Также в основу использования данных форм работы лег полисубъектный подход, предполагающий обогащение личности руководителя школы в ходе его профессионального взаимодействия с педагогическим коллективом, обучающимися, родителями, социальными партнерами, учредителями. Методическая разработка в виде метафорической игры имитирует элементы деятельности управления образовательной организации, актуализирует опыт общения с различными субъектами профессиональной деятельности, и предполагает в ходе рефлексии управленческих решений проявление личностных качеств, что позволяет руководствоваться при реализации данной методической разработки основными положениями личностного подхода.

1 Психологические карты «1000 дорог». URL: https://macards.ru/product/psikhologicheskie-karty-1000-dorog/

(дата обращения: 10.09.2021).

122

Задачи, реализуемые в ходе консультирования с использованием метафорической игры: - совершенствование методической поддержки школ, имеющих низкие образовательные результаты посредством интегрирования педагогических и психологических методов работы;

-содействие развитию рефлексивных компетенций в структуре управленческой деятельности директора и заместителя директора школы по вопросам управления образовательной организацией;

-стимулирование профессиональной коммуникации и выявление лучших управленческих решений по вопросам планирования повышения качества образования.

Консультирование с использованием метафорических карт может быть реализована в системе дополнительного профессионального образования взрослых и адресована руководителям и заместителям руководителей образовательных организаций, реализующих основное и общее образование.

Использование игры и метафорических карт при консультировании управленческих команд школ имеет ряд преимуществ: использование игровой роли помогает посмотреть на проблему низких результатов со стороны, и более объективно выбрать способы ее решения. Метафорические карты помогают раскрыть внутренние ресурсы и накопленный управленческий опыт, проиграть различные варианты решения проблемы в имитации управленческой деятельности и спрогнозировать возможные последствия, «пережить» в игре

травматичные ситуации, связанные с риском или неверными управленческими решениями, обогатив эмоциональную сферу развития личности1. Данная игра относится к типу имитационных дидактических игр с правилами, по концепции усвоения материала в ходе игры – к ассоциативно-рефлекторному виду.

Ход игры начинается с рандомного выбора командами трех сценариев кейсов с различными проблемами, например: неблагоприятный психологический климат в педагогическом коллективе, низкие результаты по учебным предметам, «старение педагогических кадров», устаревшее материально-техническое оборудование и здание школы, требующее ремонта, программы, технологии ведения урочной и внеурочной деятельности являются «устаревшими». Этапы реализации игры предполагают:

1.Участники, представители управленческих команд 2-3 школ разбиваются на три группы/команды (по желанию, могут быть объединены в команду своей образовательной организации или поработать в паре с представителем другой школы)

2.Команды выбирают номер кейса, с описанием проблемы и прототипом школы.

3.Далее участникам предлагается выбрать три карты из шести в колоде. На данном этапе в колоду выкладываются набор карт, предлагаемых для описания состояния школ. Всего в наборе 78 карт. Поэтому раскладка для каждой команды может быть новая с новым набором.

1 Скорынин А.А., Денисова А.Ф. Актуальные проблемы подготовки психологов к оказанию первой психологической помощи в чрезвычайных ситуациях // Социальные и гуманитарные науки: теория и практика (науч. журнал ПГНИУ). – 2019. – №1 (3).

123

4.Посмотрев на рисунки открытых карт, организатор игры (консультант) предлагает определить, какая карта более всего походит на кейс выбранной школы с проблемой. Проговаривает ассоциации с изображаемым с каждым членом команды.

5.Затем консультант разворачивает карту рубашкой вверх и предлагает команде ответить на размещенные вопросы, связанные с визуальным образом карты.

6.Далее консультант раскладывает следующие шесть карт и предлагает членам команды выбрать две карты из колоды, которые будут обозначать ресурсы, которые необходимо использовать для решения проблем школы. Участникам дается время на обдумывание решения как выбранные ресурсы могут помочь школе в решении ее проблемы. В ходе работы на данном этапе участникам предлагается заполнить «Карта-схема выхода школы из кризисной ситуации» (Рисунок 1). Далее участники каждой команды презентуют карту-схему участникам игры. Время представления командного ответа- 5 минут. Примерное время работы в группах – 10-15 минут.

Рисунок 1. Карта-схема выхода школы из кризисной ситуации.

7.Групповая рефлексия по итогам игры по вопросам:

- Удалось ли помочь школе? - Какие чувства вы испытывали, когда вытянули кейс и образ школы на карте? - Насколько трудно было работать с ограниченным набором ресурсов? - Какие последствия могут ожидать администрацию школы, педагогического коллектива, обучающихся, родителей при не решении проблемы/ при решении проблемы?

Новизна данной формы консультирования заключается в сочетании активных форм работы с управленческой командой школы и приемов индивидуального психологического консультирования посредством использования метафорических карт. Практическая ценность использования данных методов работы заключается в возможности их использования для школ, занимающихся стратегическим планированием направлений развития школы в ходе разработки программы развития образовательной организации, в ходе педагогической практики студентов старших курсов, обучающихся по программам бакалавриата 44.03.01 «Педагогическое образование».

124

УДК 159.9

Саттаров В.Д.,

преподаватель кафедры государственно-правовых дисциплин, ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России, старший лейтенант внутренней службы

Зарубин В.С.,

студент факультета внебюджетного образования, ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России

ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ И КУРСАНТОВ ВЕДОМСТВЕННЫХ ВУЗОВ

В настоящее время особенное значение приобретает проблема подготовки грамотных специалистов, которые в дальнейшем будут нести службу в полиции, уголовно-исполнительной системе, федеральной службе безопасности и других схожих ведомствах.

Курсанты и студенты учебных заведений данной направленности обязаны получить разноплановую подготовку, в том числе важно, чтобы их гражданскопатриотическое воспитание было на высшем уровне, так как это необходимо для предотвращения фактов коррупции, злоупотреблений на службе.

Следует отметить, что задача патриотического воспитания предусмотрена требованиями, отраженными в Федеральных государственных образовательных стандартах 1 . Кроме того, большое внимание на становление высоконравственной личности, готовой не только мирно работать на благо России, но и защищать ее в случае опасности, обращает такой документ как

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года2.

Для реализации указанных целей Министерство просвещения Российской Федерации стало инициаторов создания Федерального проекта «Патриотическое воспитание», в рамках которого ведется целенаправленная работа по повышению эффективности воспитательной деятельности. Уже сегодня на названный проект затрачено более 13,6 миллиарда рублей бюджетных средств3.

1Приказ Министерства образования и науки РФ от 01 декабря 2016 г. № 1511 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки

40.03.01Юриспруденция (уровень бакалавриата)» (с изменениями и дополнениями). URL: https://base.garant.ru/ (дата обращения: 26.08.2021).

2Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». https://www.garant.ru/ (дата обращения: 26.08. 2021).

3Данные с официального сайта Министерства просвещения Российской Федерации. URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/patriot/ (дата обращения: 30.08.2021).

125

Осуществление гражданско-патриотического воспитания в ведомственных Вузах нужно считать неотъемлемой частью длительного процесса формирования будущего государственного служащего. Тем не менее, в процессе организации и проведения мероприятий воспитательной направленности зачастую возникают проблемы, которые существенно затрудняют рассматриваемый процесс, делают его невозможным. Постараемся проанализировать эти проблемы более детально и найти возможные пути решения.

Впервую очередь надлежит учитывать, что обучающиеся ведомственных Вузов в будущем станут сотрудниками такого рода служб, деятельность которых преимущественно связана с защитой интересов государства и граждан, общества, поддержанием безопасности и правопорядка в стране. Данный факт накладывает на курсантов, студентов, а также преподавателей, повышенную ответственность.

Недостатки в воспитании характеризуемой категории граждан неизбежно повлекут плачевные последствия для всего государства в целом. Более того, если государственный служащий отличается низким уровнем патриотизма, то разного рода иностранным агентам открывается потенциальная возможность получения секретной информации, в том числе сведений, составляющих государственную тайну, что в свою очередь создает угрозу для национальной безопасности

Вкачестве примера приведем решение Нижегородского районного суда по уголовному делу о государственной измене, совершенной бывшим начальником 2-го управления Центра информационной безопасности ФСБ России, а также его заместителем. В ходе рассмотрения этого дела суд

установил, что виновные лица передавали иностранному государству засекреченные сведения1.

Полагаем, что недостаточный уровень патриотизма, сложившийся в итоге недостаточного вузовского патриотического воспитания, а также крайне слабого внимания к этому вопросу в ходе прохождения действительной службы, заложил основу, фундамент для охарактеризованного преступления.

Повышение уровня патриотизма среди студентов и курсантов невозможно без создания единой централизованной организации, наделенной полномочиями по проведению мероприятий гражданско-патриотической направленности. Так в Союзе Советских Социалистических Республик функционировало значительное количество организацией, задачи которых заключались в привитии патриотизма среди молодежи.

Например, среди граждан в возрасте от 7 до 8 лет патриотические ценности передавались октябрятскими организациями, с 9 до 13 лет – пионерскими, а с 14 до 28 лет – комсомольскими. После распада советского государства не нашлось замены указанным структурам.

1 Решение по Уголовному делу № 22К-68/2018 от 11.01.2018 г. URL: https://bsr.sudrf.ru/ (дата обращения: 27.08.2021).

126

Закономерно, что вышеизложенное представляется следствием отсутствия в современной России единой и непротиворечивой идеологии. Демократические ценности, связанные с плюрализмом и свободой мнений, принося существенную пользу общему развитию личности, также способствуют индивидуализации всех членов общества, в том числе подрастающего поколения, которое все упорнее и настойчивее противится принятию устоявшихся правил и норм, все более сложно объединяется в единый коллектив. В данных условиях эффективность деятельности структур, похожих на пионерские, можно поставить под сомнение.

Несмотря на это обстоятельство, нужно учесть и другие аспекты правовой действительности. К примеру, важным является то, что современные тенденции ставят в центр всего защиту прав и свобод человека и гражданина и объективная необходимость такой человеколюбивой направленности государства и общества не вызывает сомнений ни у одного из субъектов взаимодействия.

Вместе с тем, эффективная защита названных объектов возможна только в сильном, стабильном государстве, способном обеспечить надлежащий правовой порядок и стабильность на своей территории, гарантировать защиту своих людей за рубежом.

Из обозначенной предпосылки следует, что любовь к своему государству, стремление добиться повышения его авторитета как среди своих сограждан, так и на мировой арене – является естественным, природным желанием и напрямую связано с распространением демократических ценностей, которые должны стать новой идеологической базой воспитания молодежи, что проявляется в политике действующих властей.

В частности, именно идеалы демократии и патриотизма должны выступить основой для создания ассоциации клубов «Я горжусь» (согласно Федеральному проекту «Патриотическое воспитание» начнет работу с 2024 года), активизации деятельности «Юнармии», «Российского движения школьников»1.

Полагаем, что будущем патриотическое воспитание, в котором подобные организации будут принимать активное участие, должно приобрести регулярный характер, в то время как сегодня мероприятия воспитательной направленности чаще всего приурочены к памятным датам, государственным праздникам, таким как 9 мая - День Победы, 23 февраля – День защитника Отечества, 12 декабря - День Конституции и т.п.

Дополним также, что результативной формой патриотического воспитания является общение обучающихся с ветеранами, практическими работниками. Так периодическое взаимодействие курсантов и студентов с такими лицами должно обеспечить преемственность поколений и передачу опыта. Тем не менее, такого рода общение также должно быть системным и

1 Новости службы с официального сайта ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России. «В Пермском институте ФСИН России прошел Парад Победы войск Пермского гарнизона» URL: https://pi.fsin.gov.ru/ (дата обращения: 30.08.2021).

127

периодическим, что в очередной раз свидетельствует о потребности в четкой организации воспитательной работы.

Таким образом, совокупность изложенного свидетельствует, что на данный момент гражданско-патриотическое воспитание недостаточно организовано. Это обстоятельство значительно снижает эффективность реализуемых мероприятий. Для преодоления возникающих проблем важно поддерживать практику создания всероссийских общественных организаций молодежи, имеющих патриотическую направленность, способствовать созданию единой и централизованной системы управления в сфере гражданскопатриотического воспитания, базирующейся на идеалах демократии и любви к Родине.

128

УДК 321

Свирин М.Г.,

заведующий кафедрой социально-гуманитарных и профессиональных дисциплин, ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России, кандидат политических наук, доцент

УЧАСТИЕ ЖИТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ МЕСТНОГО БЮДЖЕТА КАК ИНСТРУМЕНТ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Термин «гражданское образование» в отечественной педагогической теории и практике пока еще не получил канонического определения. Часто под в научной литературе ним понимают процесс формирования у обучающихся, прежде всего школьников, представлений, ценностей, нравственных установок, знаний, которые необходимы для их позитивного участия в общественной жизни. Так, по мнению С.А. Морозовой, под «гражданским образованием» следует понимать «личностно-ориентированное образование, направленное на развитие социальных свойств школьника, например, быть гражданином России и в юридическом, и в нравственном, и в нравственно-социальном смысле»1. Подход, в соответствии с которым школьников рассматривают в качестве ключевого субъекта гражданского образования, широко распространен в диссертационных исследованиях по педагогическим наукам 2 . По мнению автора, допустимым является и более широкая трактовка гражданского образования. Этот термин может быть рассмотрен как процесс политической социализации личности, как освоение личностью принципов, норм, а также механизмов участия в политической жизни на глобальном, общегосударственном, региональном и локальном уровнях.

Всоответствии с широким подходом в данной публикации в качестве инструмента гражданского образования рассматривается участие жителей в формировании местного бюджета на примере польского города Гданьск.

ВГданьске был заимствован и получил широкое распространение опыт городских властей Порту-Алегри (Бразилия), где в девяностые годы прошлого

века члены территориального коллектива стали впервые непосредственно

1 Морозова С.А. Гражданское образование как понятие и педагогическое явление // Вестник Герценовского университета. 2008. № 6 (56). С. 24.

2 Кайхурова Е.А. Гражданское образование младших школьников в процессе изобразительной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. М: Московский педагогический государственный университет, 2010. 20 с.; Холопова Л.А. Гражданское образование учащихся в учебно-воспитательном процессе школы : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань: Казан. гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина. - Казань, 2010. 26 с.; Посмитная С.Л. Гражданское образование как педагогическое условие социального взросления школьников : на примере интеграционной модели начальной школы : автореф. дис. … канд. пед. наук. Хабаровск: Дальневост. гос. гуманитар. ун-т.2009. 27 с.; Горностаева И.В. Гражданское воспитание младших школьников средствами краеведения: автореф. дис. … канд. пед. наук. Смоленск: ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет», 2012. 22 с.

129