книги2 / 437

Таким образом, хоровое исполнительство является значимым средством формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки общеобразовательного учреждения. Эффективность профессиональной подготовки будущего учителя музыки напрямую зависит от возможностей практической вокально-хоровой деятельности, так как именно в процессе хорового исполнительства развиваются важнейшие навыки для работы с детским коллективом – коммуникативные и управленческие. Хоровое исполнительство способствует интеграции общепедагогических и специальных умений, а также углублению теоретических и практических знаний будущего учителя музыки в области работы с детским певческим коллективом.

Список литературы

1.Жайназарова, С. И. Развитие дирижерско-хоровой компетентности будущего учителя музыки в

процессе профессиональной подготовки / С. И. Жайназарова // Молодой ученый. – 2016. –

№ 12.1 (116.1). – С. 30–32.

2.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – № 2. – С. 7–14.

3.Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) [Электронный ресурс]. – Режим доступа :https://base.garant.ru/70535556/#block_1000, свободный. (Дата обращения 31.08.2022 г.).

4.Петрова, Т. В. Педагогические возможности вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Петрова Татьяна Владимировна. – Екатеринбург, 2001. – 136 c.

5.Стулова, Г. П. Хоровое пение : методика работы с детским хором / Г. П. Стулова. – СПб. : Планета музыки : Лань, 2017. – 172 с.

Dudnik E. V.

Choral performance as a mean of Forming the professional competence of a future music teacher of a general educational institution

The article deals with aspects of choral performance as an integral part of the professional training of a future music teacher. The author analyzes modern approaches to professional training, comprehends the role of choral performance in the formation of the professional competence of a music teacher.

Key words: choral performance, competence, choirmaster, music lesson, teacher.

181

УДК 378.12: 171

Журавлева Ольга Ивановна,

кандидат искусствоведения, профессор Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ имени В. И. Вернадского», г. Ялта, Автономная Республика Крым [e-mail]

Виды и формы деятельности преподавателя вуза в системе дистанционного образования: опыт осмысления проблемы

В статье раскрывается процесс внедрения системы дистанционного образования и ложный процесс ее адаптации в современную отечественную высшую школу на примере уже сложившихся традиций и собственного опыта преподавания гуманитарных дисциплин. Прежде всего обращается внимание на те виды, формы и систему факторов организации и обучения, которые оптимизируют этот процесс.

Ключевые слова: система дистанционного образования (on-line), преподаватель – организатор и помощник, преподаватель – тьютор, педагог – фасилитатор (организатор, координатор), педагог – инвингилатор (модератор, консультант).

Активное развитие системы on-line, ее внедрение в организацию и управление учебным процессом современной высшей школы разных стран мира существенно трансформировало понимание роли, места и функций преподавателя в вузе. Недооценка значимости этой проблемы, неизбежно приводят к значительному снижению качества образовательного процесса в подготовки студентов.

Не один современный вуз не может обойтись без опытного коллектива преподавателей в проектировании и создании информационной образовательной среды. В этих условиях особое внимание следует уделить проблеме признания качественно новой роли преподавателя вуза в рамках дистанционного обучения студентов.

Изучением внедрения системы дистанционного образования в отечественную высшую школу посредством компьютерных и мультимедийных технологий в музыкальную педагогику занимаются многие современные ученые: И. Б. Горбунова, П. Л. Живайкин, И. В. Заболотская, И. М. Красильников, А. П. Марков, А. В. Мещеркин, Т. В. Надолинская, Е. М. Панферова, С. П. Полозов, Г. Р. Тараева, А. В. Харуто и др. Одновременно с этим, в настоящее время данный процесс находится еще на стадии накопления опыта отдельных авторов и их школ.

Целью статьи является анализ применения технологий дистанционного образования или 0n-line в методике преподавания современного отечественного вуза, опираясь на собственный опыт.

Для любого преподавателя это связано с особыми условиями профессиональной деятельности – повышением профессиональной компетентности в области информационных и компьютерных методов и технологий, подготовкой и размещением учебного и методического материала в системе LMS, разработкой новых элективных курсов для расширения профессиональных компетенций, управлением

182

самостоятельной работой студентов в виртуальном образовательном пространстве учебного процесса. Достижение поставленных целей в дистанционном образовании возможно только в условиях перестройки всех уровней обучения вуза, целенаправленного и четкого внедрения в ее системы оn-line, а также понимания преподавателей своей новой роли и значения в проектировании и реализации учебного процесса.

С появлением методов и технологий открытого дистанционного образования в сфере высшей школы, произошли существенные изменения в деятельности преподавателей, их профессиональной и учебной функции. Коснемся некоторых причин данного явления:

‒усложнение деятельности в трансформации нормативных и разработке новых дисциплин;

‒необходимость приобретения специальных навыков и приемов в работе над учебными

курсами;

‒значительное повышение требований к уровню и качеству учебных материалов, предлагаемых студентам;

‒возрастание роли студента, его участия в учебном процессе и разработке дидактического материала;

‒усиление функции поддержки студента преподавателем в работе над материалами дисциплин;

‒появление новой, вариативной части образовательной программы, и соответствующей ей системы элективных дисциплин. Их цель в разработке дополнительных обучающих компетенций, установленных вузом дополнительно к компетенциям образовательного стандарта по специальности;

‒широкое и гибкое развитие обратной связи преподавателя с каждым обучающимся. Одновременно с этим следует обратить внимание, что в современных условиях новые

информационные методы и технологиями не заменят педагога в вузе, а лишь создадут ему более гибкие условия работы с обучающимися от части изменив его функции. Так, в традиционном аудиторной системе организации учебного преподаватель большую часть времени отдавал непосредственному чтению лекций, то в образовании, построенном на современных компьютерных и телекоммуникационных системах, открывается возможность строить обучение в альтернативных формах открытого общения.

В современных условиях преподаватель высшей школы имеет право:

‒в составлении материалов учебных занятий свободно ориентироваться в обширной научной и учебной информации интернет пространства;

‒общаться и работать со студентами в виртуальном пространстве без жесткого регламента отведенного времени;

‒вырабатывать индивидуальную образовательную траекторию, согласно интересам каждого студента [1].

Итак, разработка различных материалов в условиях новых цифровых технологий требует от преподавателя вуза педагогического мастерства владения предметом курса, но и свободного владения современными информационными технологиями, без которых высшая школы существовать уже не может. Это же касается общения преподавателя со студентами при освоении обширных

183

образовательных ресурсов. Отмеченные выше коммуникативные технологии взаимодействия также требуют специальных не только педагогических, но и технологических навыков, опыта работы с современными техническими средствами.

Рассмотрим наиболее важные профессиональные роли функции преподавателя вуза в условиях дистанционного образования.

Преподаватель – организатор и помощник. Прежде всего, роль преподавателя современного вуза связана с непосредственным процессом обучения студентов, соответствующих ему формам контроля оценки качества приобретенных знаний, умений и навыков студентов в рамках строгого контроля успешности выполнения учебного плана и графика. В данной роли преподаватель излагает материал курса и контролирует процесс обучения. В данных условиях, преподаватель еще и оказывает помощь студентам, консультируя их в работе над методическим материалом курса. Таким образом, его задача – организовать обратную связь с обучающимися в процессе их обучения.

Преподаватель – тьютор – очень важная и распространённая функция в организации дистанционного обучения. В целом, она связана с полным сопровождением обучающихся на протяжении всего процесса обучения. Вот одно из определений данного термина, которое гласит что тьютор (от англ, tutor – репетитор, куратор, воспитатель в образовательном учреждении) и преподавательская должность в некоторых университетах.

Очень значительны и важны функции куратора как педагога-организатора самостоятельной внеаудиторной работы студентов, а также педагога-руководителя обучающегося по индивидуальным планам. Таким образом, основная задача тьютора – организация, сопровождение обучения и контроля студента в особых условиях индивидуальных планов и графиков.

Особая методика работы тьютора разработана в системе творческих профессий, где он является преподавателем индивидуальной студийной или исполнительской работы и требует непосредственного контакта. В данном случае, тьютор является педагогом по индивидуальной работе в студии, исполнительском классе или театральной сцене. В этом случае возникает смешанный тип обучение, где компьютерные технологии выполняют совсем другие функции (видео, аудио записи для повторного просмотра и т. п.).

Педагог – фасилитатор (организатор, координатор). Организация учебного процесса как самостоятельной деятельности сформировала в западной традиции профессию педагога-фасилитатора, цели и задачи которой – помощь и координация процесса обучения студента в различных формах ее существования. Собственно, она соприкасается с работой тьютора и, одновременно с этим, существенно от нее отличается. Если тьютор – преподаватель-консультант, то фалиситатор – организатор широкого спектра детальности, вплоть до организации жизни и досуга обучающихся. В его обязанности входит следить за своевременным выполнением расписания занятий и графиком выполнения заданий, осуществлять координацию со всеми участниками обучения, осуществлять консультационную поддержку в деловых вопросах и организовывать быт и досуг студента. В целом данная профессия требует от преподавателя коммуникативных качеств, умения быстро реагировать на любые события, организации регламента действий, хорошего знания логики процесса обучения.

184

Педагог – инвингилатор (модератор, консультант) (дословно, от англ. Invigilator –

экзаменатор, следящий за тем, чтобы студенты не списывали во время экзаменов). Одна из самых молодых и инновационных форм деятельности педагога высшей школы, объединяющая несколько ролей и функций в одно понятие. Педагог-инвингилатор – это и обучающий преподаватель-консультант, и тьютор, и фасилитатор с различными функциями. Однако, его основная деятельность связана с дистанционным обучением. В его обязанности входит обеспечение процесса обучения и контроля знаний по программе дистанционного курса, направленной на знание компьютерных программ, владение ими в процессе обучения, активное использование в практической работе.

Педагог-инвингилатор очень часто осуществляет процесс взаимосвязи и общения участников в режиме телеконференции или форума, а также других Web-форм учебной и научно-исследовательской работы, особенно необходимой студенту на 1, 2-м курсах бакалавриата. В данном случае речь идет об очень важной работе преподавателя в качестве модератора.

Педагог-инвингилатор также может выполнять другие более узкие и конкретные формы дистанционного процесса обучения, связанные с помощью студенту в поисках интернет-материала для подготовки к открытому диалогу с преподавателем и коллегами по вопросам курса или научной проблемы. Чаще всего это является его непосредственной функциональной обязанностью при проведении дистанционного обучения.

Подводя итог, также следует подчеркнуть необходимость работы каждого педагога над повышения профессиональной компетентности, мастерства и инициативы в постижении новых информационных технологий современного образовательного процесса.

Преподаватели в дистанционном обучении также выполняют огромное количество деятельности ка диагносты, исследователи, организаторы, менеджеры и консультанты. Следовательно, являясь организаторами образовательного процесса, они выступают в роли коммуникативного партнерами своих обучающихся.

Несмотря на все сложности процесса изменений в высшем образовании сегодня, они влекут за собой усиление эффективности профессиональной деятельности преподавателя по профессиональной подготовке студентов, а значит и конкурентоспособности высшей школы высшего в целом.

Итак, как показал анализ основных характеристик системы дистанционного открытого образования, сегодня в российской высшей школе оно рассматривается скорее как процесс, чем результат или продукт. Тем не менее, уже достигнутые рубежи в этой области свидетельствуют о необратимом процессе реформирования отечественного образования как в настоящем, так и в будущем. Только такой стратегический путь реформ приведет к качественным результатам в областях демографического, социально-экономического и социокультурного развития современного общества.

185

Список литературы

1.Лесин С.М. Организация сетевого взаимодействия педагогических сообществ как фактор совершенствования системы повышения квалификации в вузе / С.М.Лесин // Сборник материалов Пятой международной научно-практической конференции «Профессиональное развитие педагогических и управленческих кадров в московском мегаполисе».– М.: МГПУ, 2014. – С.111–114.

Zhuravleva O. I.

Types and forms of activity of a university teacher in the system of distance education: the experience of understanding the problem

This article reveals the introduction of distance learning and the false process of its adaptation to a modern domestic higher school on the example of already established traditions and own experience of teaching humanities. First of all, attention is drawn to those types, forms and system of factors of organization and training that optimize this process.

Key words: distance education system (on-line), teacher – organizer and assistant, teacher – tutor, teacher – facilitator (organizer, coordinator), teacher – invingilator (moderator, consultant).

УДК 378.637.016:78.03(477)

Коломойцев Юрий Алексеевич,

старший преподаватель, ГОУ ВО ЛНР «ЛГПУ», г. Луганск, ЛНР [e-mail]

Концертно-просветительская практика как составляющая профессиональной подготовки будущих учителей музыки

В статье рассмотрены вопросы, касающиеся концертно-просветительской практики будущих учителей музыки как составляющей их профессиональной подготовки. Предлагается модель проведения концертно-просветительской практики и характеризуется её значимость для профессионального становления будущих учителей музыки.

Ключевые слова: концертно-просветительская практика, педагогическая филармония, профессиональное становление, будущие учителя музыки.

186

Обновление системы образования в контексте интеллектуального, культурного, духовного развития общества требует нового поколения профессионалов, способных быть конкурентоспособными специалистами как в государственном, так и в мировом образовательном пространстве [2, с. 19].

В условиях введения многоуровневого образования в высших педагогических учебных заведениях особое значение приобретает проблема подготовки будущих учителей музыки широкого профиля, профессия которых сочетает черты и умения педагога-исполнителя, концертмейстераиллюстратора, дирижера-руководителя коллектива, солиста-вокалиста, лектора-музыковеда, педагогапросветителя, носителя духовной культуры и эстетического вкуса.

Базовыми для обоснования проблемы концертно-просветительской практики как составляющей

профессиональной	подготовки	будущих	учителей музыки	являются труды	Э. Б. Абдуллина,
Л. Г. Арчажниковой,	О. А. Апраксиной,		Л. С. Выготского,	Л. Г. Дмитриевой,	А. В. Иванова,
Н. Р. Исхакова, А. Н. Леонтьева,		В. Г. Максимова, Т. В. Осокиной Н. Ю. Павловой,			В. П. Сазонова,
Г. П. Скамницкой,	В. А. Сластенина,		Т. А. Стефановской,	Г. Г. Тенюковой,	Б. М. Теплова,
Е. Н. Федорович,	И. Ф. Харламова,		О. К. Черепанова,	О. В. Чернова,	С. А. Чернова,

Н. М. Черноиваненко, А. Г. Чухно, В. И. Шарабурова, О. М. Шац и др.

Педагогическая наука имеет в своём арсенале диссертационные работы, посвящённые проблемам профессионального становления учителей художественных дисциплин, в том числе исследованы теоретико-методические основы профессиональной подготовки учителя музыки (Г. Е. Найдёнышева) [11, с. 48], профессиональное становление учителей художественных дисциплин

(Н. Ю. Павлова) [3,	с. 90], профессионально-личностное становление будущего учителя музыки
(Т. А. Палагина) [5, с.	40].

Цель статьи состоит в анализе влияния концертно-просветительской практики на активизацию профессионального становления будущих учителей музыки.

Изложение основного материала. Важной формой активизации профессионального становления будущих учителей музыки есть организация концертно-просветительской практики студентов, которая способствует закреплению и усовершенствованию профессиональных навыков и умений, приобретённых в процессе профессиональной подготовки, а также открывает горизонты поиска индивидуального творческого феномена личности [4, с. 37].

Концертно-просветительская практика, обусловлена спецификой и содержанием будущей профессиональной деятельности учителей музыки и является одной из форм проекции приобретённых знаний и умений, дающих возможность организовать в общеобразовательной школе детскую филармонию, день музыки, праздник хоровой и духовой музыки, тематическую дискотеку, музыкальные праздники и карнавалы, шоу-программы и конкурсы, проводить музыкальные лектории, посещать оперные и музыкально драматические театры [6, с. 90].

В основу указанной деятельности в высших педагогических учебных заведениях положены разные виды выступлений перед зрительской аудиторией выступления в качестве солиста, исполнителя в ансамбле, концертмейстера, лектора-ведущего концерта, лектора-исполнителя, сценариста, режиссера и т. п., в ходе которых у студентов формируется сценический опыт, расширяется круг знаний и умений

187

по музыковедческим дисциплинам, происходит усовершенствование практических навыков, творческого самовыражения и самореализации [8, с. 23]. Выступления на сцене являются необходимой составляющей плодотворной музыкально-педагогической и культурно-просветительской деятельности будущего учителя музыки в общеобразовательной школе, лицее, гимназии и т.д.

Одной из популярных форм концертно-просветительской практики студентов музыкальнопедагогического образования и музыкального воспитания подрастающего поколения являются различные культурные тематические мероприятия, позволяющие эффективно соединить уроки музыкального искусства и внеурочные музыкальные тематические мероприятия [7, с. 40]. Встречиконцерты, лекции-концерты − одни из самых традиционных и распространённых форм музыкального образования подрастающего поколения, являющихся средством привлечения учащихся к искусству, расширения их музыкального кругозора, формирования музыкально-эстетических вкусов [9, с. 121].

На творческо-проектном этапе исследования на базе ФМХО имени Джульетты Якубович ЛГПУ был создан Культурно-Просветительский Центр «Педагогическая филармония», который проводит концертную и музыкально-лекторийную работу. Цель работы КПЦ «Педагогическая филармония», вопервых, заключается в популяризации разных видов искусств, воспитании культуры учащихся всех возрастов, расширении их кругозора; во-вторых, − в усовершенствовании концертно-исполнительских умений будущих учителей музыки, формировании их сценической культуры, ораторского мастерства, творческого самовыражения, креативного мышления.

Основной задачей КПЦ «Педагогическая филармония» есть популяризация лучших образцов народной, классической, современной эстрадной музыки, знакомство с жизненным и творческим путём выдающихся исполнителей и композиторов разных эпох, музыкальными шедеврами, вошедшими в сокровищницу мирового искусства, формирование чувства патриотизма на основе изучения музыкальных традиций нашего края, рассмотрения выдающихся событий истории отечественной музыкальной культуры, а также ознакомление с новыми музыкальными направлениями [10, с. 112]. КПЦ «Педагогическая филармония», предлагая широкий круг тем для встреч-концертов, лекцийконцертов служит логическим дополнением к основной программе общеобразовательных школ и заведений эстетического воспитания. Концертные и музыкально-лекторийные программы КПЦ «Педагогическая филармония» рассчитаны на широкую аудиторию слушателей.

Относительно возрастных особенностей слушателей культурно-просветительских программ КПЦ «Педагогическая филармония» следует отметить что первую категорию составляют учащиеся 1– 4 классов, вторую – 5−8 классов, третью − учащиеся 9–11 классов. Темы лекций-концертов были объединены в отдельные тематические блоки: первый блок − «Музыкальный калейдоскоп» (для учащихся 1−4 классов); второй блок − «Музыка народов мира» (для учащихся 5−7 классов); третий блок − «Мне снилась музыка» (для учащихся 9−11 классов). Кроме выступлений в средних общеобразовательных школах проводятся мероприятия для общественности города, ветеранов войны и труда, воинов-афганцев, любителей современного музыкального искусства.

Первый тематический блок имеет обобщающий характер «Музыкальный калейдоскоп» и знакомит учеников с сокровищами музыкального искусства, историей рождения музыкальных

188

инструментов, тайнами возникновения разных направлений, жанров, стилей, видов искусства. В этот блок вошли лекции-концерты: «Музыкальный алфавит», «Христианство и музыка», «Детские композиторы» и др.

Во второй тематический блок «Музыка народов мира» вошли рассказы и музыкальные произведения различных стран и народов мира. Среди них: «Ритмы джаза», «О гитаре и гитаристах», «Мой духовный сад» и др. Особое внимание на этих встречах-концертах уделялось жизненному и творческому пути художников разных эпох − композиторам, художникам, литераторами их наследию.

Третий тематический блок «Мне снилась музыка» отличался широким спектром теми предлагал лекции-концерты, посвящённые самой волшебной и загадочной территории вдохновения для композиторов и исполнителей. Блок включает лекции-концерты для старшей возрастной категории: «Этот самый Джаз», «Рок-это музыка», «Песни, опалённые войной», «С чего начинается Родина» и др.

Для улучшения проведения концертно-просветительских программ нами были разработаны:

1)методические рекомендации по подготовке концертного репертуара, который направлен на выразительное и воспитательное восприятие, учитывая возраст слушательской аудитории;

2)сценарный план каждого мероприятия; 3) художественные иллюстрация и музыкальный материал на дисках [1, с. 25].

КПЦ «Педагогическая филармония» целый ряд мероприятий проводит для жителей и гостей города. Так слушателям были представлены литературно-музыкальные программы: «Гой ты, Русь моя родная», посвящённая творчеству С. А. Есенина, где принимали участие студенты, не только будущие учителя музыки, но и будущие филологи; «Осень в Луганске», посвящённая «Дню пожилого человека»; «Город белых акаций» музыкальные произведения на стихи Луганских поэтов; «Песнь о солдате», посвящённая юбилейной дате Дня Победы, лекция-концерт «Романса прелестные звуки» для педагогов из освобождённых территорий и др.

Предлагаемые программы КПЦ «Педагогическая филармония» были внедрены в тематические мероприятия, во время педагогической практики, в общеобразовательных школах, в детских школах искусств, центрах эстетического воспитание города на базе ФМХО имени Джульетты Якубович ЛГПУ,

атакже выступления участников этих программ стали традиционными в культурно-просветительском проекте Университета «День открытых дверей», в других различных научных и праздничных мероприятиях.

Таким образом, концертно-просветительская практика активизировала профессиональное становление будущих учителей музыки, что проявилось в росте профессиональной и творческой мотивации, проявлении интереса к разным видам музыкального искусства, заинтересованности искусствоведческой литературой и обогащении музыковедческого тезауруса, развития лекционноисполнительских умений, организаторских способностей, творческих возможностей, креативного мышления, артистизма, ораторского мастерства, самооценки и стремления к самосовершенствованию.

189

Список литературы

1.Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе : учеб. пособие / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. – М. : Академия, 1998. – 160 с.

2.Осокина, Т. В. Формирование организаторских умений будущего учителя : программа спецкурсов / Т. В. Осокина. –Чебоксары : ЧГIIУ. − 2002. – 34 с.

3.Павлова, Н. Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся : дис. канд. пед. наук :13.00.08/ Павлова Наталия Юрьевна. – Чебоксары,

2003. –210 с.

4.Скамницкая, Г. П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика) : дис. д- ра пед. наук : 13.00.01 / Скамницкая Галина Петровна. – М., 2000. – 359 с.

5.Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство. Курс лекций : учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов/Т. А. Стефановская. – М. : Совершенство, 1998. – 159 с.

6.Тенюкова, Г. Г., Медведева, И. А. Организация научно-исследовательской работы студентов на музыкально-педагогическом факультете : учеб. пособие / Г. Г. Тенюкова, И. А. Медведева. – Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2000. – 123 с.

7.Федорович, Е. Н. Педагогика профессионального музыкального образования в структуре педагогической науки /Е.Н. Федорович // Музыкальное образование : проблемы, поиски, находки : Межвузовский сб. науч. тр. – Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. – Вып. №3. – С. 40–41.

8.Черепанова, O. K. Формирование профессионально-творческого потенциала учителя музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки в вузе : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /Черепанова Ольга Кузьминична ; МГУКИ. – М., 2000. – 23 с.

9.Чернова, О. В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /Чернова Ольга Владимировна. – Чебоксары,

2001. – 170 с.

10.Чернов, С. А. Усвоение учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями в процессе обучения : дис. канд. пед. наук : 13.00.01/ Чернов Сергей Анатольевич. – Чебоксары,

2002. – 212 с.

11.Шарабуров, В. И., Назаров, Н. Н. Обучение студентов творческому музицированию в процессе освоения школьного репертуара : методич. пособие / В. И. Шарабуров, Н. Н. Назаров. – Глазов : ГГПИ, 2000. – 52 с.

Kolomoytsev Y. A.

Concert and educational practice as a component of professional training of future music teachers

The article deals with issues related to the concert and educational practice of future music teachers as part of their professional training. A model for conducting concert and educational practice and its significance for the professional development of future music teachers is proposed.

Key words: concert and educational practice, pedagogical philharmonic society, professional development.

190