5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Программа_коррекции_детей_с_трудностями_в_поведении

ЗАНЯТИЕ № 3

Цели: формирование у учащихся способности выражать свои эмоции в неагрессивной, безоценочной манере, обучение навыку Я-сообщений.

Приветствие

Упражнение «Встреча»

Это упражнение можно проводить по-разному. Если существует возможность, то лучше, чтобы участвовали все ребята. В другом варианте несколько пар учеников разыгрывают ситуации перед классом.

Учащиеся делятся на две группы. Они образуют два круга (внешний и внутренний),

выстаиваясь друг на против друга. Те ребята, которые находятся во внутреннем круге, —

участники ситуации. Они должны быстро разыграть предложенную им ситуацию. Те, кто находятся во внешнем, оказывают им поддержку словами. После быстрого разыгрывания каждой ситуации по хлопку ведущего (время фиксируется звуком колокольчика)

участники внешнего круга делают шаг в сторону — и оказываются перед следующим учеником внутреннего круга и т. д.

Варианты ситуаций:

1. Ученику надо подойти к учителю и попросить его о чем-то, но он очень робеет.

Подбодрите его.

2.Человеку, стоящему напротив, сегодня в чем-то очень не повезло, он сильно огорчен, хотя и не подает виду. Окажите ему поддержку

3.Вы встретились с приятелем, и он сделал для вас что-то приятное. Выразите словами свои чувства к нему.

4, В школе к вашему однокласснику отнеслись несправедливо. Как вы можете ему помочь?

После того как каждый участник внешнего круга высказал слова поддержки, они меняются ролями. Теперь ученики внешнего круга — участники ситуаций, а ребята во внутреннем круге также оказывают им поддержку

Обсуждение. Как себя чувствовали те ученики, которым оказывалась поддержка?

Легко ли было находить и говорить нужные для человека слова? Важно чтобы учащиеся отметили, что после участия в упражнении они почувствовали, как приятно бывает выразить свои добрые чувства человеку и как приятно принимать добрые чувства от других людей.

Ведущий задает новые вопросы: а как же быть с неприятными чувствами, как их выразить, высказать, чтобы не навредить ни себе, ни другому человеку? Какие есть способы выражения чувств? Что важнее: уметь выражать свои чувства в открытой и вместе с тем культурной форме или уметь скрывать чувства? Как правило, делается вывод, что людям надо учиться выражать свои чувства и управлять ими.

Затем ребятам предлагается проанализировать любую ситуацию из жизни.

Например, можно рассказать историю, которая произошла с самим психологом: Я

договорилась встретиться у метро с подругой в определенное время, так как мы собирались пойти в больницу навестить нашу общую знакомую. Прождав полчаса и так и не дождавшись, я позвонила ей домой и узнала от ее мамы, что она уехала в другое место.

Далее эти ситуация анализируется по схеме, предложенной Г. А. Цукерман. Она рисуется на доске и заполняется по мере обсуждения.

	Факт	Мои чувства	Что делать с	Как их выразить?
			чувствами?	Каковы последствия?
	Невыполненное	Досада,	Подавить →	Можно лопнуть
	обещание	раздражение,
			Выразить →	Чтобы ей то же стало неприятно
	встретиться →	обида,
			Выразить →	Чтобы сохранить отношения
		разочарование

Обсуждение. Как вы думаете, какие чувства испытывает человек в этой ситуации? (Фактическое событие — это невыполнение подругой обещания встретиться.) А что же делать человеку с теми чувствами, которые он испытывает?

Во врёмя обсуждения ученики довольно легко находят два пути выражения чувств:

или подавить, сдержать свои чувства то есть промолчать и ничего не сказать или выразить их агрессивно взорвавшись и высказан человеку все, что накипело

Что происходит с человеком во время этих двух способов выражения чувств?

Если он подавляет свои чувства, асе время прощает другому такое поведение в отношении себя, то в данном случае он рискует собственным здоровьем (здесь можно рассказать ребятам о психосоматических заболеваниях) Вывод: Промолчишь – себя потеряешь.

Если он взорвется и все выскажет собеседнику, чтобы тому было неприятно,

обидно, то они поругаются, и отношения могут испортиться. Вывод: Закричишь — других потеряешь.

Оба эти пути ведут к неприятным результатам. А ведь должен существовать еще и какой-то третий путь, чтобы можно было выразить свои чувства и при этом сохранить отношения.

Иногда человеку бывает трудно передать свои эмоции, потому что он не может найти правильные слова для описания того, что он чувствует. Как, на ваш взгляд,

Можно выразить свои чувства чтобы никому не было обидно?

Ученики предлагают свои варианты делается вывод, что можно попытаться найти мирный способ выражения своих чувств и сохранить дружеские отношения с человеком

На доске можно пояснить действия в виде картины с изображением дороги с камнем на распутье, как в сказке.

Упражнение «Поиск достойных путей выражения чувств»

Данное упражнение предлагается учащимся для того, чтобы они могли научиться мирно, выражать свои чувства,

В упражнении участвуют 2—З пары учеников. Ведущий предлагает участникам разыграть ситуацию, когда мама отчитала своего ребенка при друзьях за то, что о не вымыл посуду. Один учащийся играет роль мамы, другой — сына или дочери. Ребята разыгрывают оценки, а остальные учащиеся наблюдают и оценивают.

Обсуждение. Учащиеся высказывают свои мнения о том, чей выход из ситуации оказался наиболее удачным и почему. Желательно чтобы вовремя проигрывания и обсуждения сформировался алгоритм “Я-высказывания”. Если же этого не произошло,

ведущий рассказывает, что для того, чтобы находить мирный выход в конфликтных ситуациях, можно использовать специальную технику Я-высказывания. Он объясняет ребятам разницу между Я-высказыванием и Ты-высказыванием. Я-высказывание предполагает ответственность говорящего за своя мысли и чувства (Я очень беспокоюсь,

если тебя нет дома к десяти часам вечера), а не нацелено, как Ты-высказывание, на то,

чтобы обвинить другого человека (Ты опять пришел домой в одиннадцать часов вечера).

Если мы используем Ты-высказывания, то человек, к которому мы обращаемся,

испытывает негативные эмоции (гнев, раздражение, обиду), а использование Я-

высказываний, напротив, позволяет нашему партнеру выслушать нас, не испытывая отрицательных чувств, и спокойно ответить. Эта техника помогает выразить свои чувства,

не унижая другого человека, и делает общение более непосредственным.

Алгоритм Я-высказывания, следующий:

1.О6ектизное описание ситуации.

2.Описание своих чувств, связанных с ней.

3.Аргументированные предложения по улучшению общения.

Например, схема выхода из разыгранной ролевой ситуации может быть такова Начните разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая вас не

устраивает: “Когда ты накричала на меня при ребятах...” Выразите чувства, возникшие у вас в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к вам: “...я

почувствовал себя неудобно (неловко, мне было обидно и т.д.” Скажите человеку, как бы вам хотелось, чтобы он поступил. Предложите ему другой вариант поведения,

устраивающий вас: “… поэтому, мама, я очень прошу тебя высказывать свои замечания не в присутствии моих друзей…” Скажите, как вы себя поведете в случае, если человек изменит свое поведение: “… тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям”.

Упражнение «Ситуации»

Каждый учащийся получает карточку с описанием ситуации, к которой ему надо составить Я-высказывание. Примеры для составления Я-высказываний лучше всего подобрать брать из числа событий, происходивших в конкретном классе. Кроме того,

можно использовать следующие ситуации:

1.Твой друг (подруга) попросил(а) у тебя какую-то вещь и испортил ее.

2.Твой младший брат или сестра изрисовал(а) твои учебники ручкой.

З. Твои друзья пошли гулять, а тебя не позвали с собой.

4.Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал контрольную работу у соседа.

5.Твои родители пообещали тебе что-то, но не выполнили свое обещание.

6.Вы с другом договорились встретиться. Ты прождал его полчаса, а он не пришел.

7.Друг взял книгу на три дня. Она вам нужна, чтобы написать сочинение. Прошло три дня, а книги нет.

После того как задание будет выполнено, ребята зачитывают свои ответы.

Домашнее задание

В общении с окружающими людьми стараться практиковаться в использовании Я-

высказываний.

Прощание

ЗАНЯТИЕ № 4

Цели: формирование у учащихся навыков сопротивления стрессовым ситуациям.

Приветствие

Групповая дискуссия

В жизни каждого человека бывают ситуации, которые заставляют нас переживать, волноваться и нервничать, то есть испытывать определенное напряжение и находиться в стрессовом состоянии.

Стресс — это состояние психического напряжения, возникающее у человека в наиболее сложных, трудных условия, в ответ на любую ситуацию, представляющую реальную или предполагаемую угрозу физическому или душевному благополучию человека,

мобилизующее защитные силы организма и психики.

Какие это могут быть ситуации?

Обсуждение. В процессе обмена мнениями коллективно наполняется копилка стрессовых ситуаций. Делается вывод, что и в школе, и на улице, дома и в других местах человек может столкнуться с ситуациями, которые могут вызывать напряжение.

Диагностический тест «Мой уровень напряжения».

Ребятам предлагается узнать, каков их уровень напряжения, выполнив следующий тест. Сначала их просят ответить на вопросы в своих тетрадях, написав «да» или «нет» рядом с номером вопроса.

В прошлом месяце ты:

		Вопросы	Ответы
1.	Волновался, когда писал контрольную работу?
2.	Был расстроен после спора?
3.	Волновался, когда опаздывал куда-либо?
4.	С тобой случилось нечто, что вызвало возбуждение?
5. Чувствовал себя одиноким или угнетенным?
6. Волновался, когда выступал перед одноклассникам и?
7.	Волновался, когда знакомился с кем-нибудь?
8.	Столкнулся с неприятностями в семье?
9.	Переживал, когда участвовал в соревновании?
10.		Бывал напряжен, оттого что слишком перегружен делами?
11.		Столкнулся с неприятностями в школе?
12.		Не смог выполнить намеченное?
13.		Волновался, когда выходил к доске?
14.		С трудом мог уснуть?

15. Во сне видел кошмары?

Сумма

После того как ученики ответят на все вопросы они оценивают свои ответы.

Каждый ответ «да» оценивается в 1 балл. Подсчитывается набранное количество баллов которое определит уровень напряжения.

Далее на рисунке «Градусник напряжения» они отмечают свой уровень напряжения, закрасив красным цветом в градуснике шкалу до указателя,

соответствующего количеству набранных по тесту баллов.

Выделяется три уровня напряжения:

0—5 баллов — низкий уровень напряжения;

6—10 — средний уровень;

11—15-—высокий уровень.

Как справиться со стрессовой ситуацией.

Все люди встречаются в жизни со стрессовыми ситуациями и испытывают при этом напряжение. Поэтому каждому человеку необходимо научиться справляться со стрессом. Важно быть уверенным в себе в ситуации встречи со стрессовыми факторами знать, что у всех нас есть возможности и способности справиться с неприятными ситуациями и напряжением, в них возникающим.

Учащиеся заполняют таблицу «Как справиться со стрессовой ситуацией». Им необходимо выбрать несколько ситуаций, вызывающих у них напряжение, согласно результатам теста, или записать собственные примеры, беспокоящие больше всего. Затем они ищут пути уменьшения напряжения и фиксируют их в таблице.

Стрессоры	Что я могу сделать, чтобы уменьшить свое напряжение
Контрольная работы	Выучить материал и быть подготовленным

Обсуждение. По завершении работы ребята рассказывают о тех способах, которые они придумали.

О. Грегор в своей работе “Как противостоять стресс” (в сборнике «Стресс Жизни»;

Спб., 1994) предлагает несколько простых, общедоступных упражнений, способствующих преодолению стресса.

1. Противострессовое дыхание. Медленно выполняйте глубокий вдох через нос:

на пике вдоха на мгновение задержите дыхание, после чего сделайте через нос выдох как можно медленнее. Постарайтесь представить, как с каждым глубоким вдохом и продолжительным выдохом вы частично избавляетесь от стрессового напряжения.

2. Оглянитесь вокруг и внимательно осмотрите помещение, в котором вы находитесь. Обращайте внимание на мельчайшие детали, даже если вы их хорошо знаете.

Медленно, не торопясь, мысленно “переберите” все предметы — один за другим, в

определенной последовательности. Говорите мысленно самому себе: коричневый письменный стол, белые занавески, красная ваза для цветов и т. д.

3.Если позволяют обстоятельства, покиньте помещение, в котором у вас возник острый стресс. Перейдите в другое, где никого нет, или выйдите на улицу, где сможете остаться наедине со своими мыслями.

4.Встаньте, ноги — на ширине плеч, наклонитесь вперед и расслабьтесь. Голова,

плечи и руки свободно свешиваются вниз. Дыхание свободное, фиксируйте это положение 1-2 минуты, после чего медленно — внимание — очень медленно поднимайте голову (так, чтобы она не закружилась).

5. Займитесь какой-нибудь деятельностью — все равно, какой начните стирать белье, мыть посуду или делать уборку. Секрет этого способа прост: люба деятельность,

особенно физический труд в стрессовой ситуации выполняет роль громоотвода, помогает отвлечься от внутреннего напряжения.

6. Включите успокаивающую музыку, ту, которую вы любите. Постарайтесь вслушаться в нее, сконцентрироваться на ней и только на ней. Помните, что концентрация на чем-то одном способствует полной релаксации, вызывает положительные эмоции.

7. Побеседуйте на какую-нибудь отвлеченную тему с любым человеком,

находящимся рядом: соседом, товарищем по работе. Если же рядом никого нет позвоните по телефону своему другу или подруге. Это своего рода отвлекающая деятельность,

которая осуществляется здесь и сейчас и призвана вытеснить из вашего сознания внутренний диалог, насыщенный стрессом.

Упражнение «Встреча со стрессом»

Учащиеся делятся на три команды. Каждая команда получает задание — сочинить рассказ или сказку про использование волшебной антистрессовой палочки.

Обсуждение. По окончании работы сказки зачитываются. Обсуди, возникшие сюжеты, учащиеся делают вывод, что стресс — это не всегда результат повреждения и,

кроме того, полная свобода человека от стрессов означает смерть.

Затем ведущий предлагает им вспомнить или придумать приятныё стрессовые ситуации (просмотр ужастиков, катание на американских горках, на водных аттракционах и т. д.).

Можно также дать задание ребятам всем вместе создать совместны рисунок «В

мире стресса»

Завершение занятия

Прощание

ЗАНЯТИЕ № 5

Цели: формирование способности анализировать чувство обиды и его влияние на взаимоотношения людей, развитие навыков конструктивного избавления от обиды.

Приветствие
Групповая дискуссия
Учащиеся в совместном	обсуждении	ищут	ответы на	вопросы: что
такое обиды? когда и за что люди обижаются друг на друга?
Ребята высказывают свои	мнения, а	ведущий	записывает	их на доске.

Подчеркивается, что названные ситуации обидны для большинства людей, и об этом надо помнить: когда поступаешь так, то другие обижаются.

Упражнение «детские обиды»
Учащимся предлагается вспомнить какой-нибудь	случай из своего
детства, когда они чувствовали на кого-то сильную обиду
Ребята мысленно возвращаются в ту ситуацию,	восстанавливают в

памяти свои переживания и рисуют или описывают их в любой (конкретной или абстрактной) манере. Далее им задается вопрос: Как ты сейчас относишься к этой обиде?

Нарисуй или опиши.

Обсуждение. После выполнения задания желающие рассказывают о том, что они вспомнили, и показывают рисунки (зачитывают описания), характеризующие их переживания тогда и сейчас. Обсуждается, как изменяются чувства человека к обидчику в зависимости от времени, прошедшего с момента нанесения обиды.

Упражнение «Как выразить обиду и досаду»

Иногда человеку бывает трудно показать другому, что он обижен. Часто бывает не легко передать свои эмоции найти правильные слова для описания своих чувств. Как вам кажется, как реагируют на обиду уверенные, неуверенные и грубые люди?

В группе проводится обсуждение. Вслед за этим выполняется упражнение, для которого необходимо четное число участников. Если количество учеников нечетное, не участвующий в упражнении под росток берет на себя роль наблюдателя или помощника ведущего.

Каждый учащийся по очереди достает из коробки половинку карточки. На половинках записаны: а) роль обидчика, в чем состоит обида; б) роль обиженного, как он реагирует на обиду как ведет себя (уверенно, неуверенно, грубо). Задача ребят — восстановить карточку (найти ее вторую половину) и разыграть сценку для всех. Ведущий подчеркивает, что сценка должна быть сыграна в утрированной форме, с подчеркнутым,

акцентированным поведением. Он предлагает школьникам самим решить, будут ли они разыгрывать сценка с куклой (игрушкой) или без них, обращая внимание на то, что кукла

— это в каком-то смысле способ уйти от себя, скрыться за маской.

Сложность состоит в том, что половинок с ролью обидчика в три раза меньше чем с ролью обиженного. В результате должны получиться группки по 4 человека, в чем ребята убеждаются сами, как бы увидев воочию, что возможна разная реакция на одну и ту же ситуацию.

Затем каждая группа проигрывает свою сценку.

Обсуждение. О чем говорят те или иные формы поведения? Что чувствует обидчик,

когда ему отвечают уверенно, неуверенно или грубо? Составляются эффективные или неэффективные способы выражения обиды, досады.

Упражнение «Копилка обид»

Каждый ученик на отдельном листочке рисует «копилку». В нее нужно поместить

(записать) все обиды, которые были пережиты до сегодняшнего дня.

Обсуждение. Что делать с этой копилкой обид?

Ведущий говорит о бесплодности накопления обид, о жалости к самому себе — как одной из самых плохих привычек. Все решают, что можно сделать с копилкой. Во время обсуждения ребята предлагают ее уничтожить. Решается, как это можно сделать:

разорвать все листочки, сложить их в какую-то емкость (пакет) и выбросить в мусор. Если есть возможность, то хорошо было бы торжественно сжечь все разорванные обрывки листочков с копилками обид всех ребят.

Ведущий спрашивает ребят; а что делать с текущими обидами?

Еще раз подчеркивается, что умение выразить обиду, досаду важно для самого себя, но не является решением проблемы, равно как и реванш, месть и т п.

Во время мозгового штурма придумываются различные варианты того, что можно делать с обидой и обидчиком. Ведущим поддерживаются предложения типа:

записывать обиду, а потом рвать листочек;

выбрасывать в мусорное ведро со словами «эта обида мне больше не нужна»;