5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Рабочая_программа_учителя_дефектолога_для_детей_старшей_группы_с

-Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.

-Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.

-Развивать слуховое и зрительное восприятие.

-Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.

-Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупьзнакомые предметы.

-Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно

-двигательный образ предмета со зрительным образом.

-Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетическоговосприятия.

-Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.

-Развивать глазомер.

-Формировать целостность восприятия образа предмета.

-Анализировать целое из составляющих его частей.

-Развивать зрительный анализ и синтез.

-Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма,

величина).

-Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей.

-Развивать зрительно – моторную координацию.

-Работать над темпом восприятия.

Коррекция речи

-Развивать фонематическое восприятие.

-Развивать функции фонематического анализа и синтеза.

-Формировать коммуникативные функции речи.

-Учить дифференцировать звуки речи.

-Совершенствовать просодическую сторону речи.

-Расширять пассивный и активный словарь.

-Совершенствовать грамматический строй речи.

-Развивать навыки словоизменения, словообразования.

11

-Формировать диалогическую речь.

-Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.

-Способствовать преодолению речевого негативизма.

Коррекция мышления

-Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.

-Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать,

классифицировать,систематизировать на наглядной или вербальной основе.

-Учить выделять главное, существенное.

-Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.

-Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

-Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.

-Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.

-Активизировать мыслительную творческую деятельность.

-Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя)

-Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).

Коррекция эмоционально – волевой сферы

-Вырабатывать умение преодолевать трудности.

-Воспитывать самостоятельность, ответственность.

-Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца.

-Развивать умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности.

-Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, настойчивость,

выдержку.

-Развивать критичность.

-Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

12

-Вырабатывать положительные привычки поведения.

-Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг другу.

-Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым.

1.6. Условия, необходимые для реализации программы

Рабочая программа учителя-дефектолога предусматривает организацию

следующих условий:

-создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

-обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;

-коррекция негативных тенденций развития;

-стимулирование и обогащение развития во всех видах в условиях интеграции образовательных областей;

-профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии детей;

-четкая организация пребывания детей в детском саду, рациональное распределение нагрузки в течение дня с учетом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей;

-координация и преемственность в организации работы учителя-дефектолога и воспитателей.

1.7. Особенности организации образовательного процесса Образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности для

детей с задержкой психического развития имеет существенные отличия.

Содержание основано на принципе комплексности и тематического похода к образовательному процессу, определяется синтезом комплексной программы дошкольного образования и специальных коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей дошкольников с ОВЗ: возраста ребёнка, в

котором он поступил в специальный детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении, структуры отклоняющегося развития и варианта ЗПР, уровня психофизического развития, знания о микросоциальных условиях. Одним из специальных условий повышения

13

эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребёнка охранительно-педагогической и предметно-

развивающей среды, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребёнка.

1.8. Информация об используемых образовательных технологиях

Здоровьесберегающие технологии

- Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний,

умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях - информационном, психологическом,

биоэнергетическом.

-Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников,

проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры,

народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной

(картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта:

сколачивание скворечника, устройство клумб.

14

Типы проектов:

по доминирующему методу:

исследовательские,

информационные,

творческие,

игровые,

приключенческие,

практико-ориентированные.

по характеру содержания:

включают ребенка и его семью,

ребенка и природу,

ребенка и рукотворный мир,

ребенка, общество и его культурные ценности.

по характеру участия ребенка в проекте:

заказчик,

эксперт,

исполнитель,

участник от зарождения идеи до получения результата.

по характеру контактов:

осуществляется внутри одной возрастной группы,

в контакте с другой возрастной группой,

внутри ДОУ,

в контакте с семьей,

учреждениями культуры,

общественными организациями (открытый проект).

по количеству участников:

индивидуальный,

парный,

групповой,

фронтальный.

по продолжительности:

15

краткосрочный,

средней продолжительности,

долгосрочный.

-Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду: сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

-Информационно-коммуникационные технологии Мир, в котором развивается современный ребенок, предъявляет качественно

новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

-Личностно - ориентированные технологииставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

-Технология портфолио педагога и дошкольникапозволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности

(воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и

является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

-Игровые технологии В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются

психические процессы.тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

Данные технологии применяются во всех образовательных областях.

16

1.9. Временная продолжительность реализации программы

Рабочая учебная программа рассчитана на один год обучения. Материал в программе распределен по месяцам, неделям. Программа составлена с учетом особенностей умственного развития детей дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития. В рабочей программе представлены основные виды образовательной деятельности, которые включены в учебный план коррекционных дошкольных учреждений. Разделы программы находятся в тесном взаимодействии друг с другом и рассчитаны на комплексное коррекционно-воспитательное воздействие на ребенка.

1.10. Инструментарий определения эффективности освоения детьми

содержания образовательной программы

Вдетском саду проводится мониторинг уровня развития детей,

рекомендованный Г.Н. Лавровой.Мониторинг усвоения программы ребенком осуществляется учителем-дефектологом по двум образовательным областям.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Мониторинг образовательного процесса проводится 2 раза в год - в сентябре (начало учебного года) и в мае (конец учебного года).

Образовательная область "Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира)

Начальный	Промежуточный результат	Конечный результат
результат
О себе и своей	Ранняя осень	Дикие животные
семье
Профессии	Наш детский сад	Зимующие птицы
Времена года	Игрушки	Почта
Животные	Дикие животные	Домашние животные
Овощи, фрукты	Семья	Домашние птицы
	Мебель	День защитника Отечества
	Посуда	Мамин праздник
	Транспорт	Наш город

17

	Ателье	Весна
	Зима	Посуда
	Одежда	Перелётные птицы
	Новый год	Библиотека
		Наш край, страна
		Домашние животные
		Машины-помощники

Образовательная			область	«Познавательное			развитие»(формирование
элементарных математических представлений)
Начальный			Промежуточный результат				Конечный результат
результат
Счёт прямой в ~ 5			Счёт прямой в ~ 10			Счёт прямой в ~ 10
Порядковый счёт в			Обратный счётот 5 до 1			Обратный счёт от 10 до 1
~ 5
Отсчёт в ~ 5			Порядковый счёт			Порядковый счёт в ~ 10
Сравнение	двух		От заданного числа			От заданного числа
множеств			(прямойв ~ 10)			(прямойв ~ 10)
Сравнение	по		Отсчёт			От заданного числа (обратный в ~ 10)
величине в ~ 5
Геометрические			Уравнивание	двумя		Назови пропущенное число
фигуры			способами
(треугольник, круг,
квадрат,
прямоугольник)
Геометрические			Сравнение двух множеств			Отсчёт в ~ 10
тела (шар, куб,
цилиндр)
Направления			Решение задач наглядно в ~			Соотнесение		цифры с количеством
движения от себя			7			предметов
Правая, левая рука			Решение задач устно в ~ 3			Сравнение двух множеств,
						уравнивание
Части суток			Решение	задач	по	Решение задач наглядно
			представлению в ~ 5
Уравнивание			Решение	задач	в	Решение задач по представлению
двумя способами			стихотворной форме
						Решение задач устно
						Решение задач в стихотворной форме
						Измерение длины предметов
						Ориентировка		на листе клетчатой
						бумаги
						Геометрические фигуры

18

Геометрические тела (шар, куб, цилиндр)

Деление геометрической фигуры на 2, 4 части

Дни недели

Части суток

Времена года

Образовательная область «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте)

Начальный	Промежуточный результат		Конечный результат
результат
Выделение из ряда	Выделение из ряда гласных		Выделять звуки [п],[т],[к] из ряда
гласных звуков	звуков		звуков, слогов и слов
Выделение	Выделение	начальных	Выделять	конечные		согласные
начальных	ударных гласных в слове		[п],[т],[к] в словах
ударных гласных в
слове
	Анализ и	синтез слияния	Выделять	начальные		согласные
	гласных звуков: ау, уа, иа		[п],[т],[к] в словах
	Различие на слух слов с		Полный анализ и синтез обратного
	начальными	ударными	слога: оп, ок, от.
	звуками
	Выделение из ряда гласных		Последовательное		выделение звуков
	звуков		прямого слога: по, ко, то
			Подбирать	слова	на	заданный
			согласный звук
			Различие гласных и согласных звуков,
			их признаки
			Последовательное		выделение звуков
			из односложного слова
			Соотнесение звука с буквой: а, у, и, а,
			э, о, п, т, к, х
			Последовательное выделение ГГ, ГГГ
			Определение звука в слове: начало,
			середина, конец

19

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

2.1. Содержание работы с детьми по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитиевключает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

20