1 курс / Психология / Арт терапия в психологии
.pdfков |
и |
взрослых, |
экстравертов |
и |
интровертов, |
людей |
|
веселых |
||||||||
и добродушных, раздраженных и агрессивных. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
Они совершают преступления по разным причинам, и |
|||||||||||||
подчас очень трудно понять, |
что |
же |
на |
самом |
|
деле |
|
подтолк- |
||||||||
нуло |
их к криминалу. На |
эту тему проводились многочис- |
||||||||||||||
ленные социологические исследования. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
Арт-терапия представляет уникальную возможность |
|||||||||||||
для |
|
создания |
|
правонарушителями |
продуктов |
творчества, |
||||||||||
помогающих |
в |
|
последующем |
осознании и обсуждении внут- |
||||||||||||
ренних |
и |
внешних |
причин |
преступления. Те факты, кото- |
||||||||||||
рые |
|
сначала |
|
не |
признавались |
правонарушителями, |
|
стано- |
||||||||
вятся очевидными в их продуктах |
творчества |
|
(в |
|
рисунках, |
|||||||||||
коллажах, скульптурах). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
Применение арт-терапии с данной группой клиентов осно- |
|||||||||||||
вано |
на тех же принципах, что и с другими группами клиен- |
|||||||||||||||
тов. |
|
Правонарушители |
|
могут |
заниматься |
арт-терапией |
как |
|||||||||
индивидуально, |
в |
соответствии |
с личными программами, так |
|||||||||||||
и |
в |
группах, |
|
использующих |
определенные т ем ы , |
|
значимые |
|||||||||
для |
всех участников. В таких группах изобразительная |
де- |
||||||||||||||
ятельность |
в |
обязательном |
порядке |
дополняется |
коммента- |
|||||||||||
риями, на основе которых разворачиваются дискуссии. |
|
|
|
|
|
|||||||||||
Изотерапия с правонарушителями |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
Задачи изотерапии: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
- |
освоение |
различных |
материалов |
и |
техник |
работы |
с |
|||||||||
|
ними, |
что |
|
должно |
обеспечить |
сенсорную |
и |
|
эмоцио- |
|||||||
|
нальную стимуляции; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
- |
развитие |
|
сенситивности, |
то |
есть |
способности |
пони- |
|||||||||
|
мать чувства и потребности других людей; |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
- |
самовыражение, |
отреагирование |
травматического |
ма- |
||||||||||||
|
териала |
с |
|
возможным |
его |
осознанием, |
приводящим |
к |
развитию у правонарушителей способности к созна-
221
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
тельному контролю над своими потребностями и переживаниями ; - выработка продуктивных способов социального вза-
имодействия.
После создания продукта творчества и обсудив его с пси-
хологом или в группе, клиент готов проанализировать пра-
вонарушение, |
воспринимая |
себя |
глазами |
другого |
человека. |
||||||||||||
Благодаря |
этому |
он |
оказывается |
в состоянии осознать воз- |
|||||||||||||
можность |
изменений |
собственной |
жизни |
|
и |
постепенно |
|
пе- |
|||||||||
рейти |
к |
реализации |
этой |
возможности, |
все |
больше |
укрепляя |
||||||||||
в себе веру в собственные силы |
и |
способность |
противостоять |
||||||||||||||
соблазну повторного преступления. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
Такая |
работа |
с |
осужденными |
требует |
достаточно |
дли- |
||||||||||
тельного времени, но использование техники |
«рассказа |
в |
|||||||||||||||
картинках» дает возможность уже |
|
на |
первых |
сессиях |
|
вы- |
|||||||||||
явить наиболее значимые проблемы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
Техника |
«рассказа |
в |
картинках» |
|
позволяет |
изучить |
||||||||||
взгляд |
правонарушителей |
на |
свои |
преступления, |
что |
далеко |
|||||||||||
не |
всегда |
возможно |
осуществить |
|
с |
помощью |
вербального |
||||||||||
контакта. |
Эта |
техника |
помогает |
правонарушителю |
|
воссо- |
|||||||||||
здать |
закончившуюся |
преступлением |
цепочку |
обстоятельств |
|||||||||||||
и |
поступков, представить |
свой |
взгляд |
на |
нее, что способству- |
||||||||||||
ет |
осознанию |
альтернативных |
вариантов |
развития |
событий, |
||||||||||||
не имевших бы таких тяжелых |
последствий. Кроме того, |
||||||||||||||||
становятся |
очевидными |
некоторые |
стереотипы |
криминоген- |
|||||||||||||
ного поведения, осознать которые |
очень сложно, если исполь- |
||||||||||||||||
зуются только вербальные способы коммуникации. |
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
Создавая |
рисунки, |
сбившиеся |
с |
правильного |
пути |
люди |
||||||||||
нередко помещают себя в центр |
событий |
и |
благодаря |
этому |
|||||||||||||
осознают, |
что |
являются |
главными |
действующими |
лицами, |
а |
не жертвами обстоятельств. Они начинают ощущать свою ответственность за происходящее и за совершенное преступление, а также за перспективы дальнейшей жизни.
АРТ-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С БЕЗДОМНЫМИ
Бездомный |
человек — |
это |
человек, |
который не имеет кры- |
||
ши над головой. В более широком |
смысле |
слова |
бездомность |
|||
означает |
отсутствие |
у |
человека |
надежного, |
постоянного, |
|
принадлежащего ему жилища. Такие |
люди |
могут |
жить в |
|||
ночлежках или приютах, а |
также в |
помещениях, |
не отвеча- |
|||
ющих установленным стандартам. |
|
|
|
|
К категории бездомных людей относят:
-иммигрантов и людей, временно утративших жилье;
-тех, кто проживает в приютах или ночлежках достаточно продолжительное время.
|
|
Некоторые лица становятся бездомными по своей воле. |
|||||||||||
Существует множество |
причин, |
приводящих |
к |
такой |
жиз- |
||||||||
ни, среди них: распад |
семьи (обусловленный, например, раз- |
||||||||||||
дорами |
или |
утратой |
кормильца), |
физическое |
или |
психиче- |
|||||||
ское заболевание, длительное пребывание |
в |
каком-либо |
уч- |
||||||||||
реждении |
(например, |
в |
детском |
доме, |
больнице |
или |
тюрь- |
||||||
ме) и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Однако помимо них существуют иные причины, связан- |
|||||||||||
ные |
с |
изменениями |
в |
государственной |
политике, |
в |
частно- |
||||||
сти, |
это |
сокращение |
ассигнований |
на |
выплату |
пособий. |
Кро- |
||||||
ме |
того, |
лица |
моложе |
восемнадцати |
лет, ушедшие |
из |
дома, |
||||||
не |
могут |
рассчитывать |
на получение |
финансовой |
помощи от |
||||||||
государства. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Отсутствие жилья — трагедия для любого человека, |
|||||||||||
особенно |
для |
женщин. |
Среди причин, приводящих женщин |
||||||||||
к |
бездомности, |
можно |
назвать избиения и издевательства со |
||||||||||
стороны |
родителей |
или |
мужчины, инцест, беременность, из- |
||||||||||
насилование и т . д . Многие |
бездомные |
женщины |
имеют |
раз- |
|||||||||
ного рода психические расстройства. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
Бездомных различают по типу имеющихся у них пси- |
|||||||||||
хических или личностных расстройств. |
|
|
|
|
|
|
|
223
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Можно выделить основные категории |
бездомных, |
кото- |
|||
рые страдают: |
|
|
|
|
|
- |
психозами |
(острые |
психотические |
эпизоды, |
шизо- |
|
френия и иные параноидные психозы); |
|
|
-поведенческими нарушениями (неадекватное или непонятное для окружающих поведение);
-алкогольной или наркотической зависимостями;
- |
органическими |
поражениями |
головного |
мозга |
(трав- |
|||
|
ма, сосудистая деменция); |
|
|
|
|
|
||
- |
нарушениями познавательных функций (нередко от- |
|||||||
|
мечаемые при психических заболеваниях); |
|
|
|
||||
- |
нарушениями |
психики, |
которые |
вызваны |
бездом- |
|||
|
ностью. |
|
|
|
|
|
|
|
Достоинства арт-терапии: |
|
|
|
|
|
|
||
1. |
Арт-терапевтические |
занятия |
способны |
помочь |
без- |
|||
домным |
на самом разном |
уровне |
— |
в личном |
плане |
(напри- |
мер, благодаря арт-терапии эти люди получают возможность
самовыражения |
в |
достаточно безопасных |
для |
себя условиях, |
||||||||
что особенно значимо, если иметь в виду чувство гнева). |
|
|
||||||||||
2. |
В |
приютах |
агрессивное |
поведение |
является |
большой |
||||||
проблемой, |
а |
его |
последствия |
могут |
быть |
весьма |
серьезны- |
|||||
ми. Кроме того, |
у |
бездомных |
очень |
высок |
уровень |
тревож- |
||||||
ности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Занимаясь |
в |
арт-терапевтической |
группе, |
они |
могут |
||||||
почувствовать себя более раскрепощенно. |
Здесь |
они |
могут |
|||||||||
раскрыть свои творческие возможности и |
вести |
себя более |
||||||||||
естественно и спонтанно. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
4. |
У бездомных формируется больше доверия к себе, по- |
|||||||||||
вышается |
самооценка |
и |
развивается |
способность |
лучшего |
|||||||
понимания самих себя. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
5. |
В |
социальном |
плане |
благодаря |
арт-терапевтической |
|||||||
группе |
бездомные |
учатся |
лучше |
понимать |
других |
и |
ценить |
их человеческие качества.
ЭКСПРЕССИВНО-ТВОРЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ЖЕРТВАМИ НАСИЛИЯ
Технологии работы с детьми, пострадавшими от внутрисемейного насилия
Основанием |
для |
|
использования |
арт-терапевтических |
техно- |
логий работы с |
детьми, пострадавшими от внутрисемейного |
||||
насилия, |
являются |
следующие |
психологические |
проблемы |
|
детей: |
|
|
|
|
|
-трудности эмоционального развития;
-актуальный стресс, депрессия;
-импульсивность эмоциональных реакций;
- |
эмоциональная |
депривация |
детей, |
переживание |
ре- |
|
бенком отвержения и чувства одиночества; |
|
|
-наличие конфликтных межличностных ситуаций;
-неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией;
- |
повышенная |
тревожность, фобические реакции и дру- |
||
|
гие невротические симптомы; |
|
|
|
- |
негативная |
«Я-концепция», |
искаженная |
самооценка, |
|
низкая степень самопринятия. |
|
|
Изотерапия
Кгруппе арт-терапевтических методов, основанных на ис-
пользовании |
различных |
изобразительных |
средств, |
отно- |
|||||
сятся рисование, лепка и |
создание коллажей. Одним из на- |
||||||||
иболее |
эффективных методов в |
работе |
с |
детьми, |
|
пережив- |
|||
шими |
глубокие |
психологические |
травмы, |
считается |
метод |
||||
«Проективный рисунок». |
|
|
|
|
|
|
|||
Рисунки, |
создаваемые |
в процессе терапии, рассматри- |
|||||||
ваются |
как |
|
проекции |
определенных |
аспектов |
внутренней |
жизни человека. Прежде всего, это проекции недоступных
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
рациональному |
пониманию |
самого |
ребенка |
содержаний |
|
пси- |
||||||||
хики, |
вытесненных |
в |
бессознательную |
ее |
часть, |
а также |
тех |
|||||||
мыслей |
|
и чувств, |
которые |
|
он |
осознает, |
но |
стыдится |
|
выра- |
||||
зить открыто. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Основная |
задача |
метода |
состоит |
в |
выявлении, |
осозна- |
||||||||
нии |
и |
проработке |
|
трудно |
|
вербализуемых |
проблем, |
пережи- |
||||||
ваний |
|
детей, |
которые |
оказались |
жертвами |
насилия. |
Рисуя, |
|||||||
такой |
|
ребенок |
дает |
выход |
|
своим |
подавленным |
чувствам, |
же- |
|||||
ланиям, |
мечтам, а также соприкасается с некоторыми |
|
пуга- |
|||||||||||
ющими, |
неприятными, |
травмирующими |
образами |
и |
|
выра- |
жает отношение к ним. Это позволяет преобразовать пси-
хотравмирующий |
опыт |
и |
связанные |
с |
ним |
эмоциональные |
||
состояния. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Специалист |
ставит |
|
перед |
ребенком |
определенную |
твор- |
ческую задачу (создать рисунок) либо в директивной, либо в
недирективной |
форме. |
Директивная |
|
форма |
предполагает |
|||||||
структурирование |
творческого |
процесса |
— |
прямую |
поста- |
|||||||
новку |
задачи |
и |
руководство |
поиском |
лучшей |
|
формы |
и |
||||
средств |
выражения. |
Недирекивная |
форма |
предполагает |
са- |
|||||||
мостоятельный |
выбор |
ребенком |
темы |
рисования |
|
и |
художе- |
|||||
ственных |
материалов. |
Одновременно |
с |
процессом |
|
рисования |
||||||
специалист |
оказывает |
всестороннюю |
эмоциональную |
под- |
||||||||
держку и помощь в выборе выразительных средств. |
|
|
|
|
|
|||||||
Рисунок |
на |
свободную |
тему. |
Используя |
эту |
|
технику, |
|||||
психолог просит ребенка рисовать то, что он сам |
захочет, и |
|||||||||||
рассказывать про |
все |
мысли и |
чувства, |
которые |
он |
будет |
ис- |
пытывать во время работы. Основная ценность этой техники
заключается в спонтанности |
творческого |
акта, |
который |
мо- |
||
жет привести к катарсису. |
|
|
|
|
|
|
Рисунок на заданную тему. Специалист |
дает задание |
на- |
||||
рисовать картинку, в |
которой |
отражалось |
бы |
отношение |
ре- |
|
бенка к самому себе, |
к внешнему миру |
и |
окружающим |
его |
||
людям. Примеры: «Я» (в прошлом, настоящем, будущем), |
|
|
|
8 Зак 4285 |
225 |
|
226
«Мое |
любимое занятие», |
«Мои |
любимые |
места прогулок», |
||
«Портреты людей, которых я люблю» и т. п. |
|
|
|
|||
В работе с детьми, |
которые оказались жертвами домаш- |
|||||
него насилия, следует с |
особой |
осторожностью |
использовать |
|||
такую |
распространенную |
тему |
проективного |
рисунка, |
как |
|
«Моя семья» (в прошлом, настоящем и |
будущем). Гораздо |
|||||
безопаснее придать этой |
теме |
образно-символическую, |
про- |
ективную форму. Например: «Птицы в гнезде» и т. п. Темой
рисования |
также |
может |
быть |
|
какое-либо абстрактное поня- |
|||||||||
тие, эмоциональное состояние и |
чувство, для которого необ- |
|||||||||||||
ходимо придумать образ. Примеры: |
добро, зло, |
счастье, |
пе- |
|||||||||||
чаль, гнев, удивление и пр. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Игра |
в |
рисование |
историй. |
Этот |
метод |
объединяет |
ме- |
||||||
тод рисунка и рассказа. Он чаще используется |
в |
работе с |
де- |
|||||||||||
тьми. Специалист первым рисует |
на бумаге линию и просит |
|||||||||||||
ребенка |
|
дополнить |
ее |
таким |
образом, |
чтобы |
возникла |
кар- |
||||||
тинка. |
Когда |
первый |
рисунок |
закончен, психолог спраши- |
||||||||||
вает |
«Что это?» и тем самым |
инициирует |
рассказ |
ребенка. |
||||||||||
На |
следующем |
этапе ребенок |
должен |
нарисовать |
первую |
ли- |
||||||||
нию |
и |
психолог развивает этот |
|
знак в рисунок, возникает |
се- |
|||||||||
рия |
рисунков |
и |
комментирующая |
ее |
развернутая |
история |
[34]. На протяжении всей работы психолог придерживается определенной логики вмешательства — от следования эмо-
циональному |
настрою |
ребенка к предложению |
альтернатив- |
|||
ных эмоциональных состояний. |
|
|
|
|
||
Техника |
«Моя |
жизнь». |
Данная |
методика |
позволяет |
вы- |
явить темы |
и проблемы, |
оставшиеся |
нераскрытыми в |
вер- |
бальном общении. Для облегчения начала художественного
творчества |
рекомендуется |
использовать |
метод |
журнального |
||
фотоколлажа, |
когда |
клиенту |
предлагается |
вырезать из |
жур- |
|
налов картинки и |
наклеить |
их на лист. |
По окончании |
рабо- |
||
ты каждому фрагменту композиции дается название, |
и он |
|||||
связывается с яркими впечатлениями своей жизни. |
|
|
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Рис. 2. Символическое изображение личного герба:
1 — достижения; 2 — самоидентификация; 3 — цели и ценности; 4 — жизненный девиз
|
Техника |
«Автопортрет». |
Использование |
данной |
техни- |
|||
ки |
служит |
самоутверждению |
и |
укреплению |
психической |
|||
идентичности |
клиента, |
постижению |
своего |
«Я». |
|
Телесный |
образ «Я» является значимым показателем самопринятия. Автопортрет можно нарисовать, вылепить или сделать из вырезок журнала. Образ «Я» может воплощаться в качестве
реального |
или идеального, прошлого |
или |
будущего. Авто- |
|||
портрет |
может быть |
символическим, |
в |
виде |
абстрактного |
|
рисунка, |
растения, |
животного, |
архитектурного |
сооружения |
и пр. После завершения рисунка клиент может попытаться поговорить со своим изображением.
Техника «Мой герб». Цель методики — развитие само-
уважения |
и самопонимания, рефлексия публичного «Я», ра- |
зумная |
социальная открытость. Как известно, в Средние |
века герб отражал деяния человека, его девиз, а также его происхождение и привилегии.
228
228
Психолог предлагает на листе бумаги |
с помощью фло- |
|
мастеров или красок |
изобразить свой личный герб. Герб по- |
|
казывает окружающим в символической |
форме устремле- |
|
ния и позиции человека. |
|
|
Контур герба разделяется на четыре области (рис. 2):
-В левой части фиксируются главные достижения в жизни.
-В средней части — то, как клиент себя воспринимает.
-В правой части отмечаются главные цели в жизни.
- |
Нижняя часть герба |
отводится для обозначения |
глав- |
||
|
ного девиза в жизни. |
|
|
|
|
На |
рисование |
отводится |
около |
получаса. После оконча- |
|
ния выполнения |
задания участники |
представляют друг |
дру- |
гу свои гербы и девизы. Задаются уточняющие вопросы. Обсуждается сходство гербов и символов.
Игровая терапия с детьми
Игровая терапия основана на том, |
что |
игра |
может |
модели- |
||||||
ровать деятельность, воспроизводящую по аналогии |
с |
ре- |
||||||||
альностью |
придуманную, |
воображаемую |
|
или |
желаемую |
|||||
действительность. В условных обстоятельствах |
игра |
дает |
ре- |
|||||||
бенку или |
подростку |
возможность |
переживать |
удачи, |
успех |
|||||
в борьбе, |
раскрывать |
свои |
физические и |
|
умственные |
способ- |
||||
ности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В процессе арт-терапевтической |
работы |
с |
детьми, |
|
став- |
|||||
шими жертвами насилия, особое |
значение |
приобретает |
осна- |
|||||||
щение игровой комнаты (игротерапевтического кабинета). |
|
|
|
|||||||
Для |
обеспечения |
процесса игровой |
терапии |
необходимо |
||||||
иметь следующие игрушки и игровые материалы: |
|
|
|
|
|
|
||||
Реалистические игрушки. |
К |
ним |
относится |
кукольная |
||||||
семья, в набор которой входят: 1) |
фигурки |
мальчиков |
и |
де- |
||||||
вочек, мужчин и женщин, бабушек и дедушек, у которых |
|
|
|
|
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
имеются |
|
гениталии, |
|
ротовые |
|
и анальные |
отверстия, |
|
вторич- |
||||||
ные половые признаки; 2) кукольный |
дом |
и |
мебель, |
машины, |
|||||||||||
касса, телефон, деревья, железная дорога, животные и т. д. |
|
|
|
||||||||||||
|
Игрушки |
и |
материалы, |
помогающие |
отреагированию |
||||||||||
негативных чувств. К ним |
относятся солдатики, оружие, |
||||||||||||||
хищники, |
различные |
мягкие |
|
валики |
и |
подушки, |
по |
кото- |
|||||||
рым ребенок может колотить. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Игрушки |
и |
материалы, |
способствующие |
творческому |
||||||||||
самовыражению |
и |
|
снятию |
эмоционального |
напряжения. |
||||||||||
К |
ним |
|
относятся |
различные |
|
кубики, |
конструкторы |
и |
мозаи- |
||||||
ки, глина, краски |
и кисти, бумага, |
ножницы |
и |
клей, |
песок, |
||||||||||
вода, ткани, маски, парики |
|
и театральные костюмы, музы- |
|||||||||||||
кальные инструменты, фигуры для кукольного театра. |
|
|
|
|
|||||||||||
Игра |
с |
реалистичной |
кукольной |
семьей. |
Дети, |
которые |
|||||||||
не |
испытали |
сексуального |
насилия, |
воспроизводят |
в |
игре |
|||||||||
свою |
повседневную |
|
жизнь. |
|
Дети, |
пережившие |
сексуальное |
||||||||
насилие, |
|
часто |
ведут |
себя |
|
следующим образом: |
они |
раздева- |
ют кукол, разглядывают то, что у них между ног, делают
сексуальные замечания, кладут их вместе в |
кровать, |
проиг- |
|||||||||||||
рывают |
сексуальные |
роли. |
Обе |
группы |
детей |
играют |
так, |
||||||||
как |
это |
происходило |
и |
происходит |
с |
ними |
на |
самом |
деле. |
||||||
Дети, |
|
испытавшие |
|
|
сексуальное |
|
|
насилие: |
|||||||
- |
проявляют |
страх, |
волнение, не хотят подходить |
к |
кук- |
||||||||||
лам, |
|
боятся |
|
|
дотронуться |
|
|
до |
|
|
них; |
||||
- |
реагируют |
агрессивно: |
«куклы |
|
нехорошие, |
|
злые»; |
||||||||
- ведут себя так, |
как |
будто |
этого |
они |
еще |
никогда не |
|||||||||
видели, |
как |
будто |
не |
|
знают, |
как |
называются |
интим- |
|||||||
ные |
части |
тела, |
как |
будто |
они |
не |
замечают |
различий |
|||||||
между |
куклами |
мужского |
и |
|
женского |
пола |
(особенно |
||||||||
у |
|
«взрослых» |
|
кукол |
|
|
мужского |
|
|
пола); |
|||||
- |
маленькие |
дети |
с |
эмоциональными |
нарушениями |
ис- |
|||||||||
пользуют |
куклы, |
|
чтобы |
открыто |
|
проиграть |
сексуаль- |
||||||||
ные действия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
230