книги2 / монография 57

1

2.3Воспитательный потенциал современного урока ..107

.............................................................................................................

2.4Психологических характеристики

6

3.2 Подготовка будущего учителя начальных классов

3.3Подготовка будущих педагогов к формированию

умладших школьников умения оценивать результаты деятельности ................................................................................225

.............................................................................................................

3.4Трудности проектирования современного урока

7

Введение

Изменение современной социально-образовательной ситуации способствует не только перестройке содержания и технологий образования в общем образовании в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, но и к трансформации методологии проектирования программ в высшей школе. Особенностью такой трансформации в педагогической образовании является то, чтобы подготовить будущего учителя к самостоятельной практической деятельности в быстро изменяющихся реалиях современного школьного образования.

Методология современного урока представляет собой отдельную компетенцию современного учителя. Понимание взаимосвязи структурных компонентов урока, этапности его проектирования требует как от студента – будущего учителя начальных классов, так и от практикующего педагога осмысления данного вида деятельности.

Проектирование урока одна из естественных трудовых функций учителя во все времена. Целеполагание, отбор содержания урока, отбор методов, средств и технологий обучения, воспитания и развития являются ключевыми видами деятельности при создании проекта урока. Вместе с тем, педагогическое проектирование представляет собой многогранный феномен и может быть рассмотрен как процесс, как деятельности и как система.

За последние полтора десятилетия, в том числе с введением и реализацией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, основанных на мето-

8

дологии системно-деятельностного подхода, дидактика урока претерпела существенные изменения. Появились новые типологии уроков, изменилась роль учителя, на смену знаниям, умениям и навыкам пришли планируемые результаты. Привычные для всех конспекты уроков трансформировались технологическими картами.

Расширению функций стандарта второго поколения способствует новая методология, лежащая в его основе. Если стандарт первого поколения, а точнее его федеральный компонент базировался на классических дидактических представлениях о содержании образования и описывал результаты обучения школьников на каждом уровне образования через совокупность знаний и умений по учебным предметам (так называемый знаниевый подход), то в основе стандарта второго поколения лежит культурно-исторический системно-деятельност- ный подход. Этот основывается на положениях концепций и теорий Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова и др.).

Деятельностный подход, так или иначе, всегда присутствовал в системе советского образования, но не являлся доминирующим. В новых образовательных стандартах акцент ставится на системно-деятельностном подходе с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено А. Г. Асмоловым в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда ведущие педагоги и психологи старались снять существовавшую оппозицию внутри отечественной психологиче-

9

ской и педагогической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Именно он стал основой для многих разработок в контексте стандартов второго поколения.

Понимание природы системно-деятельностного подхода имеет чрезвычайное значение для проектирования современного урока.

Целью настоящего исследования является выявление, систематизация и характеристика современного урока в начальной школе с позиции системно-деятельностного подхода, а также определения содержания и технологий формирования у будущих учителей начальных классов умений проектирования современного учебного занятия в условиях модернизации системы образования.

Достижение поставленной цели обеспечило решение следующих задач:

–проведение анализа современной отечественной и зарубежной практики организации начального образования в условиях глобальных преобразований, происходящих во всех сферах общества выявление и изменений в структуре и содержании урока как основной форме учебного процесса в начальной школе;

–определение особенностей системно-деятельностного подхода в образовании с позиции проектирования современно-

10